《他們那時候多有趣啊 》教學設(shè)計.docx

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1、他們那時候多有趣啊 【課前解析】 關(guān)注文章體裁：《17*他們那時候多有趣啊》是一篇科幻小說?？苹眯≌f，是小說類別之一，通常將“科學”“幻想”和“小說”視為其三要素，是隨著近代科學技術(shù)的蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生的一種文學體裁。常見的科幻小說往往是立足于現(xiàn)實，想象未來，本文卻反其道而行之，立足于未來，反觀現(xiàn)實，將讀者非常熟悉的紙質(zhì)書、學校教育，作為文中孩子想象和聽說的對象，卻將實際上是創(chuàng)作當時想象出來的“電子書”“機器老師”寫得真實而“日?！薄Ｗ鳛樾≌f，本文主要以人物對話的形式展開情節(jié)，刻畫人物，在不斷的“生疑-答疑-思索”中層層推進。 關(guān)注作者：艾薩克?阿西莫夫（1920T992）,享譽全球的美國科

2、普巨匠和科幻小說大師。1948年獲得哥倫比亞大學生物化學博士學位，1958年起成為專業(yè)作家。他知識及其淵博，一生出版了近五百部著作，內(nèi)容涉及自然科學，社會科學和文學藝術(shù)等許多領(lǐng)域，曾獲代表科幻界最高榮譽的雨果獎和星云終身成就大師獎，被譽為“百科全書式的科普作家”和“有史以來最杰出的科學教育家”o 關(guān)注讀寫之間的聯(lián)系：本單元的習作是“插上科學的翅膀飛”，要求“能展開想象，寫出奇特而又令人信服的科學故事”，要借助《他們那時候多有趣啊》一課的學習，引導學生關(guān)注課文奇特的想象，讓學生感知科幻故事的基本特點，啟發(fā)學生借助科學知識展開科幻想象。 關(guān)注文本功能定位：《17*他們那時候多有趣啊》是本單元唯

3、一一篇略讀課文，教學中不能等同于精讀課文，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，引導學生自主學習；同時，這篇科幻小說為本單元習作提供了很好的范例，體現(xiàn)了讀寫之間的緊密關(guān)系。 【教學目標】 1. 默讀課文，了解課文內(nèi)容，體會在作者的想象中未來的上學方式和今天的不同。 2. 能大膽想象未來的學習生活還有可能是什么樣的。 【教學重點】 默讀課文，了解課文內(nèi)容，體會在作者的想象中未來的上學方式和今天的不同。 【課前準備】 多媒體課件【課時安排】 1課時【教學過程】 一、解讀文題，初步了解內(nèi)容 1. 出示課題，讀題質(zhì)疑。 同學們，我們今天學習《17*他們那時候多有趣啊》，讀課文題目，你有什么

4、疑問嗎？預設(shè)：“他們”是誰？“那時候”是什么時候？這是誰的想法？ (教師板書課題：17*他們那時候多有趣啊) 2. 組織交流：“他們那時候”指的恰恰是我們生活的現(xiàn)代；“他們那時候多有趣啊”是未來人物瑪琪的想法。 3. 過渡：我們了解一下科幻小說，和作者資料。 (1) 教師講解：這個故事發(fā)生在“2155年5月17日”，這是一篇科幻小說。它是小說類別之一，通常將“科學”“幻想”和“小說”視為其三要素，是隨著近代科學技術(shù)的蓬勃發(fā)展而產(chǎn)生的一種文學體裁。常見的科幻小說往往是立足于現(xiàn)實，想象未來。 教師引導：清同學們想一想，這篇課文與你之前讀過的科幻故事有什么不同？ 預設(shè)：一般的科幻小說往往

5、是立足于現(xiàn)實，想象未來。這篇科幻故事卻是發(fā)生在一百年以后的2155年，想象我們現(xiàn)在發(fā)生的事情。 教師小結(jié)：對了，這篇科幻小說的作者反其道而為，立足于未來，回憶我們生活的現(xiàn)代的教育故事，可謂別出心裁！ (2) 作者簡介：作者艾薩克?阿西莫夫(1920-1992),可是享譽全球的美國科普巨匠和科幻小說大師。1948年獲得哥倫比亞大學生物化學博士學位，1958年起成為專業(yè)作家。他知識極其淵博，一生出版了近五百部著作，內(nèi)容涉及自然科學，社會科學和文學藝術(shù)等許多領(lǐng)域，曾獲代表科幻界最高榮譽的雨果獎和星云終身成就大師獎，被譽為“百科全書式的科普作家”和“有史以來最杰出的科學教育家”。 二、默讀課文，

6、整體感知 1. 請同學們回顧之前我們學過的閱讀策略，想一想：怎樣提高默讀的速度？ 2. 學生交流。 預設(shè)1：不要把全部注意力放在個別字詞的認讀上，不認識或不理解的字詞結(jié)合上下文認讀或理解，應(yīng)側(cè)重于對文章內(nèi)容的理解。 預設(shè)2：不要指讀，盡量不回視，多掃視。 預設(shè)3：適當圈點勾畫重點詞語和句子，保證閱讀效果。 3. 快速默讀，說說課文大意。 這篇科幻小說講的2155年5月17日，托米在閣樓上發(fā)現(xiàn)了一本舊書，瑪琪和托米圍繞這本書展開對話，表現(xiàn)了文中所想象出來的上學方式與現(xiàn)實之間的差異。 4. 讀了課文，你有什么感受？我們一起交流一下吧。 預設(shè)：有可能是對文中人物的感悟，有可能是對未

7、來與現(xiàn)代的學習方式差異的感悟，還有可能是對未來生活的美好向往等。 （設(shè)計意圖：引導學生提煉默讀的方法，運用已有閱讀策略默讀課文，并整體感知課文內(nèi)容，既符合學生的閱讀規(guī)律，又為后面進一步的學習奠定了基礎(chǔ)。尊重并鼓勵學生的多元初讀感悟，集思廣益，有利于學生多角度理解文本內(nèi)容。）三、出示中心議題，學習交流 1. 出示中心議題，啟發(fā)思考，自主勾畫。 2. 小組合作交流，說一說你勾畫的未來的上學方式和今天的不同之處，想一想作者從哪兒個方面進行的對比？ 3. 集體討論，同學和教師相機補充相關(guān)內(nèi)容。 預設(shè)1：未來的書和現(xiàn)在的書不一樣?，旂鞣Q現(xiàn)在的書是“真正的書”，現(xiàn)在的書是紙質(zhì)的書，讀到是字全都靜

8、止不動；未來的書是電子書，文字是在熒光屏上看到，順序移動。 教師啟發(fā)：“真正的書”是指什么樣的書？ 預設(shè)：一本我們司空見慣的現(xiàn)在的紙質(zhì)書被瑪琪稱為“真正的書”。 教師小結(jié)：“真正的書”，我們看來真是個奇怪的措辭！這本我們司空見慣的書令女孩感到格外稀奇?？梢娺@篇科幻小說的視角十分獨特。它不像一般的科幻小說那樣立足現(xiàn)在,展望未來，而是以未來人的視角回顧現(xiàn)在，對現(xiàn)在的學習生活進行“考古”。和它相對的是什么樣的書？瑪琪用的書和它有何不同？我們對比一下書的形態(tài)吧。 預設(shè)：現(xiàn)在的書，是紙質(zhì)書，讀到的文字全都靜止不動，讀到后面，再翻回來看前面的一頁時，剛剛讀過的那些字仍然停留在原地。未來的書，是電子

9、書，文字在熒光屏上顯示，順序移動。 （教師板書：書本形態(tài)不同） 預設(shè)2：未來的老師是機器老師，在家里教學，內(nèi)容可以調(diào)整，好適合他所教的每個學生的智力，對每個孩子的教法都不同，能夠因材施教；現(xiàn)在的老師是真人，學生們在學校上課，年齡一樣的所有的學生都學一樣的功課。 教師小結(jié)：我們看到未來老師的形象和現(xiàn)在不同，教學的地點和授課形式也大不一樣。（教師板書：老師形象不同授課形式不同） 預設(shè)3：未來在家里上課，現(xiàn)在我們在學校上課。 （教師板書：學習地點不同） 4. 引導啟發(fā)：那么瑪琪更喜歡哪種上學方式呢？請你勾畫出表現(xiàn)瑪琪心理感受的語句,說一說你的理解。 互動交流： 預設(shè)1:瑪琪喜歡現(xiàn)在的

10、上學方式。當托米說到書里寫的是學校時，瑪琪臉上露出鄙夷不屑的神情，而且說她一向討厭學校?？梢钥闯霈旂鞑幌矚g未來的學校，甚至還憎惡它。 教師追問：能說說你對“鄙夷不屑”和“一向”的理解嗎？ 預設(shè)：“鄙夷不屑”是看不起，不值得一看的意思；“一向”是一直以來，從來的意思?？梢岳斫鉃楝旂鲗ξ磥韺W校的討厭、不屑有很長?段時間了。 預設(shè)2：瑪琪喜歡現(xiàn)在的上學方式。當她了解了現(xiàn)在的一些上學方式時，還想知道那些有趣的學校是怎么問事，她稱現(xiàn)在的學校是“有趣的”，可以看出她對現(xiàn)在的學校充滿了好奇和興趣。對比她對未來學校的“鄙夷不屑、一向討厭、憎惡”，知道她喜歡現(xiàn)在的上學方式。 預設(shè)3：瑪琪喜歡現(xiàn)在的上學方

11、式。文章最后寫瑪琪的心理活動，她想象現(xiàn)在的孩子“非常熱愛他們的學?！?，感嘆“他們那時候多有趣??！”可以看出她喜歡現(xiàn)在的上學方式。 教師小結(jié)：同學們從不同角度對比了現(xiàn)在學校和未來學校的不同，從字里行間讀出了瑪琪更喜歡現(xiàn)在的上學方式。大家集思廣益，見仁見智，非常棒！ 5. 請同學們根據(jù)剛才的交流，自主設(shè)計表格，從幾個方面對比作者想象中未來教育方式和現(xiàn)在教育方式直接的不同。（溫馨提示：還可以加上作者的心理感受一項。） 6. 指名臺上展示，集體交流。 （設(shè)計意圖：引導學生在自讀勾畫的基礎(chǔ)上，對批畫的內(nèi)容進行整合梳理，發(fā)現(xiàn)作者的想象表現(xiàn)在書本形態(tài)，老師形象，授課形式，學習氛圍等多個方面，從而對未

12、來的上學方式有一個全面整體的認識。）四、立足現(xiàn)實，大膽想象 1. 啟發(fā)引導：瑪琪為什么不喜歡甚至憎惡未來的教育？這些方面在未來都能夠改善，變成她喜歡的方式嗎？請同學們大膽展開想象。 預設(shè)1：瑪琪討厭機器老師一次又一次的給她做測試，她一次比一次答得糟。未來的機器老師可以讓學生根據(jù)自己的能力或愛好自主選擇答題內(nèi)容進行測試；還可以有提示功能，或者連線同伴合作答題。 預設(shè)2：瑪琪不喜歡機器老師的死板，未來機器教師的角色定位可以是多重角色，亦師亦友。 預設(shè)3；瑪琪喜歡好多同齡人一起學習，游戲，未來的學校還可以設(shè)定為現(xiàn)在的樣子，按不同課程劃分學習區(qū)域，學生自主選擇課程。 2. 鼓勵學生超越文本展

13、開想象。 我們來看一下《海底兩萬里》中的科學預見吧！這是“鸚鵡螺號”潛水艇和現(xiàn)代的潛水艇，他們有異曲同工之妙。 《海底兩萬里》中描述了探照燈，我們來看最簡易的探照燈和現(xiàn)代的霓虹燈在音樂噴泉中的應(yīng)用，絢麗得如夢如幻。 海底隧道也成為現(xiàn)實，這是我國第一條海底隧道：廈門翔安海底隧道。 教師引導：請同學們憧憬一下未來的學習生活還有可能是什么樣的？ 預設(shè)1:未來的汽車材料更柔軟且具有彈性，即使輕微碰撞也不會破損，還具有短時飛行、潛水功能，如遇突發(fā)事件，可以迅速做出反應(yīng)。 預設(shè)2：未來的房子可拆裝，隨時可以搬家，便于人們到處旅行，而且房內(nèi)四季恒溫、恒濕。 預設(shè)3：未來的飲用水更健康，便捷式凈

14、水系統(tǒng)隨身可帶。 預設(shè)4：未來的考試鼓勵團隊作戰(zhàn)，答案更開放。 （設(shè)計意圖：圍繞“未來的學習生活還可能是什么樣的"這一問題，先引導學生立足課本，讓想象有據(jù)可依，打開想象的大門：再?鼓勵學生天馬行空的大膽想象，也許好多新奇的預見將會在不久的將來實現(xiàn)。）五、課后作業(yè) 愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”讓我們帶著無限的憧憬想象未來的學習生活，你可以寫成文字，也可以繪制圖畫，相信未來一定更加美好！ 六、板書設(shè)計17*他們那時候多有趣啊 書本形態(tài)不同老師形象不同 學習地點不同授課形式不同 學習氛圍不同 【課后

15、反思】 《他們那時候多有趣啊》是語文教材六年級下冊第五單元的第四課，本單元圍繞文化主題“科學薜神”編排，語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”?！端麄兡菚r候多有趣啊》一篇科幻小說，作者用一本古老的紙質(zhì)書作為線索串起全文，以兩個小主人關(guān)于閱讀學習的對話作為主體，描繪了身處未來的他們的學習場景和感受，表現(xiàn)了作者對于教育、學習等問題的獨特思考。故事立足于未來，反觀現(xiàn)實，既充滿了奇特想象，乂富于生活氣息，構(gòu)思新穎，立意巧妙。 這是學生第一次接觸科幻小說這種體裁的作品。先引導學生從題目入手，思考“他們”“那時候”所指，結(jié)合閱讀經(jīng)驗，交流對科幻小說的了解，發(fā)現(xiàn)木文和以往所讀的科幻故事的不同。

16、鼓勵學生從多角度談初讀文章的感受，激發(fā)學生深入學習的興趣。以快速默讀的形式，邊讀邊勾畫文章所想象的未來和現(xiàn)實上學方式的不同，關(guān)注瑪琪的心理感受，并指導學生以表格的方式呈現(xiàn)這些不同之處，梳理文章內(nèi)容，對未來的上學方式有一個全面整體的認識。但學生在自主設(shè)計表格梳理文章內(nèi)容時還需要幫助和指導，尤其是“授課形式”一欄要統(tǒng)攬全文，總結(jié)概括，對學生有一定難度。然后圍繞“未來的學習生活還可能是什么樣的”這一問題，先引導學生立足現(xiàn)實，讓想象有據(jù)可依，打開想象的大門；再以《海底兩萬里》為切入點，啟發(fā)學生感受科技改變生活，鼓勵學生天馬行空的大膽想象，也許好多新奇的預見將會在不久的將來實現(xiàn)。越是高年級孩子思維越容易受拘束，可以不斷的提供“點”，發(fā)散思維，引導去現(xiàn)象“面”，甚至是“體”。 借助《他們那時候多有趣啊》一課的學習，關(guān)注讀寫之間的聯(lián)系，引導學生關(guān)注課文奇特的想象，讓學生感知科幻故事的基本特點，啟發(fā)學生借助科學知識展開科幻想象。為本單元的習作“插上科學的翅膀飛”做好鋪墊，讀寫結(jié)合，指導學生“能展開想象，寫出奇特而又令人信服的科學故事”。