讀《心平氣和的一年級(jí)》有感.doc

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定能生慧，靜納百川 ——讀薛瑞萍《心平氣和的一年級(jí)》有感 咸豐縣第二民族實(shí)驗(yàn)小學(xué)：蒲甜 金秋，我迎來(lái)了教學(xué)生涯中的又一個(gè)挑戰(zhàn)——教學(xué)一年級(jí)。在我心目中，一年級(jí)的老師必須要有強(qiáng)大的“四心”：耐心、愛(ài)心、細(xì)心、責(zé)任心。對(duì)于老教學(xué)高年級(jí)的我來(lái)說(shuō)，確實(shí)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)！時(shí)時(shí)面對(duì)天真無(wú)邪的小孩，要傾盡比高年級(jí)學(xué)生更多的耐心和責(zé)任心，而且還要讓孩子養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，我感到身上的擔(dān)子很重很重，也感到一絲絲迷茫，怎么做才能把這些孩子引上路？直到有一次和朋友的一次談話中，他給我推薦了薛瑞萍老師的班級(jí)日志——《心平氣和的一年級(jí)》，我讀了薛瑞萍老師的書(shū)，才讓我在迷惘中找到了方向。 這本書(shū)共分為三部分：第一部分，走向平和，主要是作者以日記的方式記錄自己教學(xué)一年級(jí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結(jié)自己幫助剛?cè)雽W(xué)的孩子盡快適應(yīng)學(xué)校生活，建立學(xué)習(xí)秩序，形成學(xué)習(xí)能力的過(guò)程；第二部分：請(qǐng)跟我來(lái)，這一部分是作者和家長(zhǎng)之間的溝通，作者用書(shū)信的方式和家長(zhǎng)交流，告訴家長(zhǎng)孩子在校表現(xiàn)及希望家長(zhǎng)在家對(duì)孩子所作的要求，作者引用古語(yǔ)“定能生慧，靜納百川”，告訴一年級(jí)的老師及家長(zhǎng)：靜心——靜氣，對(duì)剛走進(jìn)學(xué)校接受正規(guī)教學(xué)的孩子的成長(zhǎng)發(fā)展非常重要，老師和家長(zhǎng)的態(tài)度決定孩子的成長(zhǎng)。愛(ài)吵愛(ài)鬧是孩子的天性，需要教師和家長(zhǎng)的正確引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子的靜氣，是父母和教師的共同責(zé)任，父母老師要做到的是自己先不制造噪音，以靜傳達(dá)靜，以靜滋養(yǎng)靜，盡量平和地與孩子說(shuō)話，才能成功的培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第三部分：第一度春夏，是作者對(duì)一年級(jí)教學(xué)過(guò)程的總結(jié)。 讀了這本書(shū)，我受益匪淺，把薛老師的好點(diǎn)子和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)用到自己的教學(xué)過(guò)程中，確實(shí)起到了很好的效果，主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)： 一、從自己做起，逐步培養(yǎng)孩子良好的課堂紀(jì)律 剛開(kāi)始進(jìn)入一年級(jí)課堂，孩子們像池塘里的青蛙，有事無(wú)事呱呱叫。用了常用的幾招：比一比，看誰(shuí)不說(shuō)話，坐得好；表?yè)P(yáng)一個(gè)坐的最好的或是準(zhǔn)備小花和小星星獎(jiǎng)勵(lì)……都只能管幾分鐘，不能從根本上養(yǎng)成孩子課堂“靜”的習(xí)慣，常常是我在上面聲嘶力竭，孩子在下面照說(shuō)不誤，課下和同事們交流，都是這樣，漸漸我也覺(jué)得這可能是一年級(jí)孩子的“通病”——愛(ài)鬧。只到我看見(jiàn)了薛老師的日記中：“低年級(jí)的孩子入學(xué)，最要緊的是讓他們‘注意看’、‘用心聽(tīng)’、‘認(rèn)真寫(xiě)’，而小紅花、小星星等獎(jiǎng)勵(lì)只能讓他們鬧上加鬧”獲得啟示，想想也確實(shí)如此，為什么孩子們得了獎(jiǎng)勵(lì)還是不能靜下來(lái)？因?yàn)?，得了紅花的，自然高興，孩子的天性是炫耀，沒(méi)有的，會(huì)很沮喪，沒(méi)有動(dòng)力，所以不能達(dá)到好的課堂及作業(yè)效果。記得古人說(shuō)過(guò)“不尚賢，使民不爭(zhēng)”，低年級(jí)的孩子，上課表現(xiàn)也好，寫(xiě)字也好，只要孩子盡力了，就是好的，為什么這么早給他們根據(jù)表現(xiàn)或是作業(yè)情況判高低呢？這么早的引入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不如即時(shí)的口頭給予表?yè)P(yáng)或是批評(píng)，這才符合因材施教的教育要求。那如何才能從根本上引導(dǎo)孩子養(yǎng)成好的課堂紀(jì)律及學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？薛老師的方法是：“常規(guī)教育圍繞一個(gè)中心詞‘靜’，講課聲音盡量小，學(xué)生讀書(shū)要求用心但輕聲。反復(fù)表?yè)P(yáng)完成任務(wù)之后安靜看書(shū)的孩子”。于是我把這個(gè)方法用在自己的教學(xué)過(guò)程中，在這種和風(fēng)細(xì)雨似的影響下，過(guò)了一段時(shí)間，課堂秩序幾乎沒(méi)有特地組織教學(xué)，看黑板讀字和字母的時(shí)候，我的目光閃電般掃視每個(gè)角落，發(fā)現(xiàn)分心的，疾步走過(guò)去，告訴他看黑板，也不大聲呵斥，做到自己先不制造噪音，以靜傳達(dá)靜，以靜滋養(yǎng)靜，柔和地對(duì)孩子說(shuō)話，在這樣有意識(shí)地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，盡早讓他們懂得靜是好的，從而從根本上養(yǎng)成他們“注意看”、“用心聽(tīng)”、“認(rèn)真寫(xiě)”的好習(xí)慣，也減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。 二、老師和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，密切配合，才是孩子健康發(fā)展的基礎(chǔ) 我們班一共有學(xué)生60人，其中大部分是孩子父母自己帶，一小部分孩子是爺爺奶奶外公外婆帶，還有2個(gè)女孩是放在留守兒童中心寄養(yǎng)。我感覺(jué)到，對(duì)于老師對(duì)孩子回家后的要求，三分之一的家長(zhǎng)積極配合，步步緊跟；三分之一的虎頭蛇尾，勉強(qiáng)應(yīng)付；三分之一基本沒(méi)有能力跟上。而這就是優(yōu)異、良好、及格拉開(kāi)距離的原因。長(zhǎng)此下去，部分學(xué)生差距會(huì)越來(lái)越大，如何改變這種現(xiàn)狀呢？就是薛老師的闡述的觀點(diǎn)：“如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度的教育學(xué)素養(yǎng)，那么不管教師做多么大的努力，都收不到完滿的效果”。想來(lái)也是，教師只能在學(xué)校完成分內(nèi)的事，盡力不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)，針對(duì)孩子在學(xué)校的情況，及時(shí)反應(yīng)給家長(zhǎng)，為家長(zhǎng)指出努力方向，讓家長(zhǎng)在家及時(shí)輔導(dǎo)和教育孩子，達(dá)到家校合一的教育效果。 三、不斷充實(shí)自己，補(bǔ)充教師自身文化修養(yǎng) 從薛老師的日記中，我感受到作者在教育孩子的同時(shí)不間斷地讀書(shū)，作為一個(gè)小學(xué)教師，讀了那么多的書(shū)，以至于哪天沒(méi)讀書(shū)就覺(jué)得缺少了什么，我認(rèn)為，這是薛老師的成功要素之一，讀書(shū)才是教師提高的必走的途徑，正如陸游所說(shuō)，學(xué)詩(shī)“功夫在詩(shī)外”一樣，教學(xué)其實(shí)也是要靠大量攝取相關(guān)知識(shí)，不斷補(bǔ)充文化修養(yǎng)才能勝任的，明白了這一點(diǎn)，才能保持教師上升的有活力的狀態(tài)。所以我們所有教師都要做到不斷充實(shí)自己，補(bǔ)充自己的文化修養(yǎng)，為自己的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 在這本書(shū)中，總能隱約地找到自己的影子、學(xué)生的影子、家長(zhǎng)的影子，卻也在書(shū)中看到了自己與薛老師的差距。比如面對(duì)孩子們?nèi)缑摻┮榜R般野性難馴時(shí)的浮躁：面對(duì)屢次說(shuō)服教育仍陋習(xí)不改時(shí)的不冷靜……今后的日子里，讓我們和孩子一起努力，向薛老師學(xué)習(xí)，走向——“心平氣和”。