已磨課版本部編六下語文《匆匆》公開課教案教學設(shè)計【一等獎】.docx

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1、匆匆 本教案為省級小學語文優(yōu)質(zhì)課評比一等獎 一、 教學目標 （一） 默讀課文，理清文章脈絡(luò)。 （二） 抓住關(guān)鍵詞句，通過感情朗讀，結(jié)合閱讀經(jīng)驗，體會作者 對時光流逝的感受，感悟作者用連續(xù)的問句表達情感的方法。 （三） 嘗試背誦課文第一、四、五自然段。 二、 教學準備 課件。 三、 教學過程 （-）明確目標，導(dǎo)入新課 1. 梳理篇章頁，明確目標。 引導(dǎo)學生閱讀篇章頁，梳理明確：本單元的人文主題是“讓真情 在筆尖流露”，語文要素是“體會文章是怎樣表達情感的”。 2. 猜謎語，引導(dǎo)聚焦“時間”。（出示謎面） （1） 看不見，摸不著；沒有腳，卻能跑；永遠往前走，從來不 回頭。

2、 （2） 何物無聲，何物無色，何物無情，何物無價？ （3） 最長又最短，最快又最慢，最貴又最賤。 3. 引導(dǎo)學生交流對時間的感受或認識。 預(yù)設(shè)：時間一去不復(fù)返；時間最珍貴…… 4 .揭示課題。 對于時間的認識，同學們都有自己獨特的感受，相信在日常的生 活中，大家都是珍惜時間的有心人；作家朱自清先生，對時間也有著 獨特的感受，寫下了文章《匆匆》。（板書課題） （二） 初讀課文，梳理文脈 1. 過渡。 朱自清先生對時間的感受究竟是怎樣的？請自由地讀一讀課文。 2. 學生瀏覽課文，把握文眼。 （1） 明確要求：帶著問題，自由讀課文，并圈畫出表示作者感 受的詞句。 （2） 引導(dǎo)

3、交流，聚焦“一去不復(fù)返”。（相機板書：時間一去不 復(fù)返） 3. 學生默讀課文，梳理文脈。 （1） 明確要求。默讀課文，思考作者是怎樣來寫時間一去不復(fù) 返的。 （2） 組織交流。 預(yù)設(shè)一：通過一連串的提問來寫。 預(yù)設(shè)二：通過列舉事例來寫。 （3） 小結(jié)。課文開頭提出疑問，結(jié)尾再次提問，中間部分列舉 了具體景物和生活場景，寫出了時間的一去不復(fù)返。（相機板書：“提 出問題” “景物和生活場景” “回扣主題，再次提問”） （三） 品讀問句，體味情感 1. 過渡。 同學們真會讀書，一下子就發(fā)現(xiàn)了課文寫法上的奧秘。讓我們走 進這一連串的問句，體會它們給我們帶來的不同的感受。（出示默讀 要

4、求） 默讀課文第一自然段，并批注自己的感受。 2. 組織交流，相機指導(dǎo)朗讀。 （1） 預(yù)設(shè)一：哀傷、困惑之感。 引導(dǎo)學生品讀描寫燕子、楊柳、桃花的句子，體會作者用排比手 法，寫出了自然萬物循環(huán)往復(fù)的美好。 聯(lián)系句子“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不 復(fù)返呢”，體會作者用對比的手法來表現(xiàn)內(nèi)心的哀傷、困惑。 （2） 預(yù)設(shè)二：著急、緊張之感。 引導(dǎo)學生抓住4個問句，指導(dǎo)朗讀，明確要讀得緊湊些，停頓間 隔要短一些，體會作者內(nèi)心的著急和緊張。 3. 引導(dǎo)學生嘗試背誦。 4 .小結(jié)。 作者就是運用直接問和連續(xù)問的方式，表達了自己哀傷、困惑、 著急、緊張的情感。（相機板書：

5、哀傷、緊張） （四）合作學習，學法遷移 1. 過渡。 剛剛我們聚焦第一自然段中一連串的問句，感受到了作者內(nèi)心豐 富的情感。課文第四自然段也用到了這樣的表達方式，請同學們四人 小組合作學習，摘錄其中的問句，給這些問句分分類，并互相交流閱 讀的感受。（出示表格） 摘錄的問句 問句的類別 閱讀的感受 2. 小組合作學習。 3. 引導(dǎo)交流重點句，指導(dǎo)朗讀。 （1） 句子一。（出示句子） 在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做什么呢？ 只有徘徊罷了，只有匆匆罷了。 小組交流明確這是一個設(shè)問句。引

6、導(dǎo)學生抓住“徘徊”“匆匆”， 感受作者因?qū)r光難以把握而產(chǎn)生的惆悵的情緒，指名進行問答演讀。 （相機板書：惆悵） （2） 句子二。（出示句子） 在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？過去的日子 如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。 小組交流明確這是一個設(shè)問句。引導(dǎo)學生抓住“被微風吹散 了”“被初陽蒸融了”兩個短語，感受作者因難以把握無聲無息消失 的時間，更加的惆悵了。并指名小組分角色演讀。 （3）句子三、四。（出示句子） 我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？ 交流明確這是連續(xù)的疑問句，引導(dǎo)體會作者因沒有留下絲毫痕跡， 內(nèi)心充滿了焦急、苦悶甚至隱隱的恐慌，

7、并指導(dǎo)學生有感情朗讀。 （4） 句子五。（出示句子） 我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？ 交流明確這是疑問句，引導(dǎo)學生抓住兩個“赤裸裸”及“轉(zhuǎn)眼間” 體會作者的惆悵與不安，指名小組齊讀句子。 （5） 句子六。（出示句子） 但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。? 交流明確這是一個反問句，引導(dǎo)抓住“為什么偏要”“不能平 的”，體會作者不甘的情愫，以及對時光的眷戀之情，齊讀句子。 4 .引導(dǎo)學生嘗試背誦段落。 5.小結(jié)。 這一連串的問句，讀來暢快、直接，讓我們一下子就感受到了作 者豐富的內(nèi)在情感。 （五）課堂總結(jié)，布置作業(yè) 1. 小結(jié)。 剛剛我們讀了課文第一、四自

8、然段，這兩個自然段都集中使用了 一連串的問句，不僅與時光匆匆流逝的特點相契合，讀起來更是文氣 順暢，而且讓我們很容易就感受到了作者豐富的內(nèi)心情感，這樣的方 法，值得我們在自己的習作中嘗試運用。 2. 布置作業(yè)。 背誦課文第一、四、五自然段。 附板書： 匆匆 （提出問題 時間-去不復(fù)返I景物和生活場景 （哀傷、緊張、惆悵）［回扣題旨，再次提問 （3）句子三、四。（出示句子） 我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？ 交流明確這是連續(xù)的疑問句，引導(dǎo)體會作者因沒有留下絲毫痕跡， 內(nèi)心充滿了焦急、苦悶甚至隱隱的恐慌，并指導(dǎo)學生有感情朗讀。 （4） 句子五。（出示句子）

9、我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去吧？ 交流明確這是疑問句，引導(dǎo)學生抓住兩個“赤裸裸”及“轉(zhuǎn)眼間” 體會作者的惆悵與不安，指名小組齊讀句子。 （5） 句子六。（出示句子） 但不能平的，為什么偏要白白走這一遭?。? 交流明確這是一個反問句，引導(dǎo)抓住“為什么偏要”“不能平 的"，體會作者不甘的情愫，以及對時光的眷戀之情，齊讀句子。 4. 引導(dǎo)學生嘗試背誦段落。 5 .小結(jié)。 這一連串的問句，讀來暢快、直接，讓我們一下子就感受到了作 者豐富的內(nèi)在情感。 （五）課堂總結(jié)，布置作業(yè) 1 .小結(jié)。 剛剛我們讀了課文第一、四自然段，這兩個自然段都集中使用了 一連串的問句，不僅與時光匆匆流逝的特點相契合，讀起來更是文氣 順惕，而且讓我們很容易就感受到了作者豐富的內(nèi)心情感，這樣的方 法，值得我們在自己的習作中嘗試運用。 2.布置作業(yè)。 背誦課文第一、四、五自然段。 附板書： 匆匆 （提出問題 時間-去不復(fù)返I景物和生活場景 （哀傷、緊張、惆悵）［回扣題旨，再次提問