-小學語文教學改革.doc
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文秘知識/會議發(fā)言稿 *小學語文教學改革 **********小學語文教學改革 實 施 方 案 一. 指導思想 培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情,指導學生正確地理解和運用祖國語言,豐富語言的積累,培養(yǎng)語感,發(fā)展思維,使學生適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力(接受信息)、寫作能力(書面表達)、口語交際等能力(出口成章)。重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步養(yǎng)成良好的個性和健全的人格,促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。 二. 改革切入點 1、課前查閱搜集資料。 2、閱讀教學:課堂教學和課外閱讀。 3、開展語文綜合性、研究性學習。 4、考試評價。 三. 實施要求、方法、途徑 (一)小語教材中有許多值得探究的信息點,引導學生課前預習時要善于發(fā)現(xiàn),通過多種途徑查閱搜集相關(guān)資料,進行理解、處理、整合,逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,養(yǎng)成搜集資料,練習查閱的習慣。搜集的方法可以多樣,如上網(wǎng)、去圖書室、看電視、調(diào)查訪問等。 ?。ǘ╅喿x教學 1.課堂閱讀教學 突出以讀為主的訓練 在閱讀教學中,朗讀是基本訓練之一,是學習語文行之有效的方法。因為*的精義妙理,作者的神思妙筆,只有通過反復朗讀才能體味得到,而非分析講解所能代替。成功的朗讀訓練,可幫助學生深刻地理解課文,激起情感共鳴,從而自然地達到“情動于中動形于外”的境地。因此,課堂上要給學生盡可能多的時間,讓他們潛心讀書。通過以讀代講,以讀促思,讓學生在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點。 強化朗讀感悟――以讀促解,以情促悟 以讀為主,注重感悟,是《語文課程標準》所倡導的閱讀教學新理念。 ?。?).以朗讀代替聽答,促進理解。 傳統(tǒng)語文教學最大的弊端是教師機械訓練,學生被動學習。這種“機械” 與“被動”在閱讀教學中表現(xiàn)為教師講學生聽,教師問學生答,學生缺少閱讀實踐,缺少朗讀感悟。我們要致力于克服弊端,走出誤區(qū)。要堅持以教師的導讀代替講與問,以學生的朗讀代替聽和答。通過多讀來強化感悟與體驗,達到以讀促解的目的。 (2).主線推進,橫向聯(lián)動,加強整合。 就一篇課文或一節(jié)課的閱讀教學操作而言,一般都存在一個“主線推進” 的問題。傳統(tǒng)語文教學是將“理解課文內(nèi)容”作為主線推進的,這是一種典型的“理解式閱讀”,且是單線獨進,不及其余的直線式教學,其結(jié)果只能是少慢差費。我們要根據(jù)語文課標的新要求構(gòu)建一種以“朗讀課文”作為主線推進的閱讀教學新模式,保證學生充分的閱讀實踐,強化朗讀感悟,也十分有利于學生的閱讀積累。 以朗讀課文作為主線推進,但不是單線獨進,不是讓學生死讀傻讀,而是著眼于三維目標和語文教學的諸多任務,實行“橫向聯(lián)動”,在朗讀課文的進程中左顧右盼,整體觀照,將識字、詞句體悟、內(nèi)容理解、寫作技法、認識能力、創(chuàng)新思維、情感態(tài)度等等都一一滲透落實。橫向聯(lián)動的關(guān)鍵是“整合”,即將一切教學目標、教學內(nèi)容、教學要求、教學活動、教學手段都融于“讀” 中,以讀促思,以讀促解,以讀促記,以讀促說,以讀促寫。具體的操作方法就是讓學生讀中識、讀中悟、讀中說、讀中問、讀中議、讀中寫、讀中練、讀中用。 *l- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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