八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《周亞夫軍細(xì)柳》教案及教學(xué)反思(兩篇)
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八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《周亞夫軍細(xì)柳》教案及教學(xué)反思(兩篇) 初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)《周亞夫軍細(xì)柳》教案 ??2.品味意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言: ??3.學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫法: ??4.理解周亞夫之“真”。 ??教學(xué)重點(diǎn): ??1. 積累常用文言詞語(yǔ): ??2. 學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫人敘事技巧。 ??教學(xué)難點(diǎn): ??反復(fù)對(duì)文章語(yǔ)言進(jìn)行比較鑒賞,層層深入地體會(huì)周亞夫的“真”。 ??教學(xué)創(chuàng)意: ??1.先學(xué)后教,以學(xué)定教: ??2.給足空間,滲透方法: ??3.融入文化,一體四面。 ??教學(xué)流程: ??第一課時(shí) ??一、課前預(yù)習(xí) ??(一)借助課文注釋和工具書,自主翻譯課文,疏通全文大意。 ??(二)將自學(xué)時(shí)無(wú)法理解的詞句做上記號(hào)。 ??(三)搜集與細(xì)柳營(yíng)相關(guān)詩(shī)詞。 ??二、激疑導(dǎo)入 ??(一)同學(xué)們,課前咱們要求搜集與細(xì)柳營(yíng)相關(guān)的詩(shī)句,誰(shuí)來(lái)分享一下? ??學(xué)生分享,教師可做補(bǔ)充。 ??(二)激疑:同學(xué)們搜集的詩(shī)句真不少!顯然“細(xì)柳營(yíng)”是備受文人們青睞的。但一個(gè)小小的軍營(yíng),究竟有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢?讓我們走進(jìn)《周亞夫軍細(xì)柳》去一探究竟吧! ??(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:導(dǎo)入的設(shè)計(jì)意圖一方面是幫助學(xué)生積累相關(guān)詩(shī)詞,另一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。教師可提前整理部分易于理解的詩(shī)詞,展示在PPT中,便于學(xué)生摘錄。) ??三、預(yù)習(xí)檢測(cè) ??(一)去句讀朗讀 ??1.去掉全文標(biāo)點(diǎn),請(qǐng)學(xué)生朗讀課文,其他同學(xué)跟讀并糾錯(cuò): ??2.全班齊讀課文。 ??(二)配圖講故事 ??1.學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容: ??2.PPT展示和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片,請(qǐng)學(xué)生給圖片配文。 ??(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)針對(duì)課前預(yù)習(xí)而設(shè),旨在檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果,對(duì)課文內(nèi)容做整體上的梳理。教師在糾正字音時(shí),可以分析錯(cuò)誤的原因,深究字詞背后的語(yǔ)言依據(jù),擴(kuò)充語(yǔ)文知識(shí):圖片出示的順序可以打亂,以進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解程度。) ??四、學(xué)生質(zhì)疑 ??(一)合作學(xué)習(xí),互助釋疑 ??學(xué)生組內(nèi)交流預(yù)習(xí)時(shí)做了記號(hào)的疑難詞句,互助釋疑。 ??(二)班級(jí)交流,質(zhì)疑問(wèn)難 ??學(xué)生以組為單位提出仍無(wú)法理解的問(wèn)題,全班共同解決或教師指導(dǎo)解決。 ??(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:該環(huán)節(jié)滲透了本課教學(xué)的核心理念“以學(xué)定教”,即教學(xué)的起點(diǎn)是基于“學(xué)生需要的”而非“教師能教的”。設(shè)計(jì)以上兩個(gè)任務(wù),可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容,并梳理出重點(diǎn)文言字詞。在指導(dǎo)過(guò)程中,對(duì)于學(xué)生難以理解的字詞,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生勾連所學(xué)知識(shí),提高其知識(shí)遷移能力。) ??五、教師補(bǔ)遺 ??(一)教師提問(wèn),學(xué)生自主思考 ??1.“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯? ??2.“亞夫乃傳言開壁門”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”比較好? ??3.“軍中不得驅(qū)馳”中的“不得”如何翻譯? ??(二)學(xué)生合作探究,教師點(diǎn)撥 ??明確: ??1.“欲”這里常翻譯為“想”或“要”,皆屬同一義項(xiàng)。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語(yǔ)境來(lái)看,文帝是尊重與配合周亞夫的,翻譯為“要”則稍顯強(qiáng)勢(shì)了。 ??2.“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍,先至霸上、棘門,周亞夫身為大將,消息靈通,且細(xì)柳與前兩營(yíng)不遠(yuǎn),故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融,直至文帝按正規(guī)程序請(qǐng)示。可見用“才”方能貼合此語(yǔ)境。 ??3.“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等,表示情況允許。但結(jié)合語(yǔ)境,“將軍約”和“軍中”皆在強(qiáng)調(diào)這里是軍營(yíng),軍營(yíng)有軍營(yíng)的規(guī)矩,規(guī)矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準(zhǔn)”遠(yuǎn)比“不能夠”更能彰顯軍令的權(quán)威。 ??(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)是對(duì)上一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充與深化。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?!苯處熥鳛槠降戎械氖紫?,也有權(quán)說(shuō)出自己的理解。且教師基于自身認(rèn)知水平,他所能看到的,往往會(huì)高于學(xué)生,故而能引領(lǐng)學(xué)生看到更遠(yuǎn)。通過(guò)本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)文意的理解會(huì)更為準(zhǔn)確,也更能體會(huì)到文章語(yǔ)言的考究,并為下一課時(shí)人物形象的把握張本。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行分析,培養(yǎng)其語(yǔ)境意識(shí)。) ??六、字詞梳理 ??(一)請(qǐng)同學(xué)們按照以下提示,梳理本課詞語(yǔ)并記憶。 ??1.字形生僻的詞語(yǔ)(注音) ??2.字義與之前所學(xué)不同的詞語(yǔ)(釋義) ??3.其它新學(xué)的常用詞語(yǔ)(釋義) ??(二)教師總結(jié) ??明確: ??字形生僻的詞語(yǔ):棘(jí)、彀(gòu)、曩(nǎng) ??字義與之前所學(xué)不同的詞語(yǔ): ??軍(駐軍)、勞(慰問(wèn))、居(經(jīng)過(guò))、之(到)、固(一定)、且(將要) ??其它新學(xué)的常用詞語(yǔ): ??已而(不久)、被(同“披”,穿著)、無(wú)何(不久)、揖(拱手行禮) ??(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:該環(huán)節(jié)是本課的收束環(huán)節(jié),旨在讓學(xué)生明晰本課所學(xué),并積累文言詞語(yǔ),落實(shí)單元目標(biāo)的要求。) ??七、板書設(shè)計(jì) ??欲:想 ??乃:才 ??不得:不準(zhǔn) 第二課時(shí) ??一、切入 ??(一)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)把握了本文的主要內(nèi)容?,F(xiàn)在大家知道細(xì)柳營(yíng)的魅力在何處了嗎? ??明確:周亞夫 ??(二)文中有對(duì)周亞夫的評(píng)價(jià)嗎?請(qǐng)找出來(lái),讀一讀。 ??明確:嗟乎,此真將軍矣! ??(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)目的有三,一是回扣第一課時(shí)的導(dǎo)入,將本課學(xué)習(xí)引向周亞夫其人:二是找出本文關(guān)鍵句,切入文本:三是與本課收束環(huán)節(jié)呼應(yīng)。第一個(gè)問(wèn)題,教師可以提示學(xué)生勾連《陋室銘》。若學(xué)生回答的是細(xì)柳營(yíng)戒備森嚴(yán)或軍紀(jì)嚴(yán)明,亦可引導(dǎo)其歸因?yàn)橹軄喎蛑诬娪蟹剑私钥蔀楹罄m(xù)學(xué)習(xí)張本?!班岛酢币痪?,讀是關(guān)鍵,為收束環(huán)節(jié)再讀此句做鋪墊。) ??二、鑒軍士之真 ??(一)文帝的評(píng)價(jià)為何這么高?都說(shuō)強(qiáng)將手下無(wú)弱兵,從軍士素質(zhì)便能看出將軍的治軍水平。咱們就先從軍士身上找找原因!為了更好地去分析,今天教大家一個(gè)方法,比較鑒賞,即把文章中的對(duì)比之處找出來(lái),抓住其中關(guān)鍵字詞,相互比較分析。請(qǐng)看示例 ??明確: ??軍士戒備:“若兒戲耳”與“銳兵刃,彀弓弩,持滿” ??軍紀(jì)遵守:“直馳入”與“不得入”“又不得入”(側(cè)面描寫) ??“直馳入”與“將軍令曰:‘軍中聞將軍令,不聞天子之詔?!保ㄕ婷鑼懀? ??(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:“對(duì)比”是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),但對(duì)于寫法的教學(xué)不宜脫離語(yǔ)用實(shí)際系統(tǒng)地講授和操練。故該環(huán)節(jié)將“對(duì)比”滲透其中,指導(dǎo)相應(yīng)的學(xué)法,給足學(xué)生自學(xué)的空間,讓學(xué)生在自主實(shí)踐中體會(huì)“對(duì)比”,并為學(xué)生理解周亞夫之“真”做鋪墊。學(xué)生若不能抓住關(guān)鍵字詞,教師可適時(shí)點(diǎn)撥,并注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀,涵泳品味。如“又”“滿”等字,通過(guò)朗讀便可將文帝一再受阻,軍士嚴(yán)陣以待都品味出來(lái)。) ??三、鑒將軍之真 ??(一)看來(lái)細(xì)柳營(yíng)的軍士們無(wú)愧軍士之名,與另外兩營(yíng)大不相同。周亞夫治軍之才能,真也!比完了兵,咱們?cè)賮?lái)比較下幾位將吧!請(qǐng)按要求自主完成表格。 ??(二)劉禮掌管皇族事務(wù),徐厲身份顯赫,他們會(huì)不知道軍禮嗎?為何文帝一來(lái),他們就把軍禮忽略了,而周亞夫沒(méi)有? ??明確:劉、徐二人阿諛?lè)畛?,周亞夫不卑不亢、剛正不阿? ??(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)“對(duì)比”寫法,同時(shí)也能加深對(duì)周亞夫之“真”的理解。該環(huán)節(jié)的教學(xué)尤其要注意針對(duì)“揖”“拜”等字詞,進(jìn)行應(yīng)勢(shì)應(yīng)需的文化融入,拓展“軍禮”知識(shí),幫助學(xué)生深化對(duì)周亞夫的認(rèn)識(shí)。) ??四、鑒文帝之變 ??(一)直面天子,能不卑不亢,周亞夫?yàn)閷⒅L(fēng)骨,真也。也能難怪文帝慰問(wèn)細(xì)柳時(shí),其禮數(shù)亦有較大變化。請(qǐng)大家按要求完成表格。 ??明確: ??于棘門、霸上:直馳入。 ??于細(xì)柳:使使持節(jié)詔將軍、按轡徐行、改容式車。 ??(二)面對(duì)軍禮,先驅(qū)、棘門霸上的軍士、劉徐二將都未遵守,天子當(dāng)為禮之表率,亦未遵守。軍禮是維持軍隊(duì)紀(jì)律、保證行動(dòng)效率的重要制度。匈奴大入邊,軍隊(duì)這般輕視軍禮,以何御敵?直至周亞夫出現(xiàn),他遵守著,他的軍士遵守著,他影響著文帝也遵守了。周亞夫身上的什么品質(zhì)征服了文帝呢?請(qǐng)小組討論探究。 ??明確:周亞夫的恪盡職守,周亞夫?qū)姸Y的堅(jiān)守。 ??(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)通過(guò)比較文帝的變化,幫助學(xué)生深入感受周亞夫之“真”。教學(xué)時(shí),務(wù)必拓展“持節(jié)”、“式車”等軍禮知識(shí),并言明軍禮的重要性。非此學(xué)生不能感受到周亞夫?qū)ξ牡鄣挠绊?,以及周亞夫?jiān)守軍禮的原因。) ??五、收束 ??(一)堅(jiān)守軍禮,恪守本職,此將軍之本也!相信通過(guò)本課的學(xué)習(xí),大家對(duì)于周亞夫的了解,更為深刻了?;剡^(guò)頭再看文帝的評(píng)價(jià),咱們能否補(bǔ)充一下,然后有感情地讀出來(lái)? ??嗟乎,亞夫________(用一個(gè)詞形容),此真將軍矣! ??(二)本節(jié)課咱們著眼于文中的對(duì)比之處,采用了比較鑒賞的方法,深入品析了意蘊(yùn)豐富的語(yǔ)言,探索了周亞夫的“真”。他的“真”在于治軍嚴(yán)明有方,在于他剛正不阿的風(fēng)骨,更在于恪盡職守,不忘將軍之本。這些是否對(duì)大家有所啟發(fā)呢?可以聯(lián)系生活經(jīng)歷談?wù)勛约旱南敕ā? ??(設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議:本環(huán)節(jié)目的有三,一是回扣切入環(huán)節(jié),讓學(xué)生修改再讀關(guān)鍵句,讀出新的理解:二是總結(jié)梳理本課所學(xué):三是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)聯(lián)系到自身。第一個(gè)任務(wù)的教學(xué),要注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀,讀出與課堂伊始不一樣的感情。) ??六、延伸 ??同學(xué)們說(shuō)得都很好,看來(lái)周亞夫確實(shí)給了大家不少啟迪,那么他的故事就要告一段落了,但我們閱讀《史記》的路才剛起步。不少名人,如藺相如、項(xiàng)羽、韓信等等,都在《史記》中留下了烙??!我們課后不妨也借助工具書與注釋去讀一讀《白話史記》中的相關(guān)本紀(jì)、列傳等,相信會(huì)有更多的收獲! ??七、板書設(shè)計(jì) ??恪盡職守 ??真將軍 ??治軍嚴(yán)明?剛正不阿 ??教學(xué)反思: ??本課在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標(biāo)的確立上,我先充分領(lǐng)會(huì)了單元教學(xué)目標(biāo)中“用心去感受古人的智慧與胸襟”與“積累常見文言詞語(yǔ)”等要求,結(jié)合助學(xué)系統(tǒng)提到的“真將軍”“對(duì)比襯托”等,確立了“積累常見文言詞語(yǔ)”、“學(xué)習(xí)對(duì)比寫法”、“體會(huì)周亞夫之‘真’”三個(gè)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面從文體共性和文本個(gè)性兩方面深入解讀了文本,充分挖掘出本文部分考究秘妙的用詞與豐富的“軍禮”知識(shí),并將其作為教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充??梢哉f(shuō),整個(gè)設(shè)計(jì)突顯了文言文的一體四面。 ??在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上,第一課時(shí)主要圍繞“文言”展開,第二課時(shí)在此基礎(chǔ)上深化,由淺入深,并注重落實(shí)??紤]到自讀課型的特點(diǎn),兩課時(shí)都盡可能為學(xué)生提供自學(xué)或質(zhì)疑的空間,搭建梯度合理的平臺(tái),并且注重學(xué)法的指導(dǎo),讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中,走向文本的深處。 ??從教學(xué)效果來(lái)看,本課基本上實(shí)現(xiàn)了編者、作者、教者、學(xué)者四維文本的互動(dòng),充分利用了文本的價(jià)值,讓學(xué)生得到了“語(yǔ)言的訓(xùn)練”、“情感的體驗(yàn)”和“精神的啟迪”。需要改進(jìn)和提高的地方在于:本課在學(xué)生的文言文積累方面做得還不夠。未形成較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì),以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生積累的意識(shí),提高積累的效果。 部編版《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo): 1、了解有關(guān)司馬遷及其《史記》的文學(xué)常識(shí);積累文言詞匯。 2、熟讀課文,借助課文注釋和工具書疏通文意;通過(guò)對(duì)比、反襯刻畫人物形象的寫法。 3、抓住語(yǔ)言描寫的感情色彩來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文和人物的性格特征。 4、參照注釋,查閱詞典,疏通語(yǔ)言文字,反復(fù)朗讀課文,了解課文大意。 教學(xué)重點(diǎn):目標(biāo)2. 教學(xué)難點(diǎn):目標(biāo)3. 教學(xué)方法:朗讀、研討。 課型:新授課。 課時(shí)數(shù):2課時(shí)。 教學(xué)過(guò)程: 第一課時(shí): 一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課: “風(fēng)勁角弓鳴,將軍獵渭城。草枯鷹眼疾,風(fēng)勁馬蹄輕。忽過(guò)新豐市,還歸細(xì)柳營(yíng)?;乜瓷涞裉帲Ю锬涸破??!边@首五言律詩(shī)描寫了一位將軍打獵的情景。詩(shī)中對(duì)涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫,熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概,曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公——周亞夫,今天我們來(lái)講述他在細(xì)柳營(yíng)的故事,體會(huì)他與眾不同的人格魅力。 二、整體感知課文內(nèi)容: 1、細(xì)柳,古地名,在今陜西咸陽(yáng)西南。營(yíng),軍隊(duì)駐扎的地方。文題交代了事情的主要發(fā)生地。 2、司馬遷(前145或前135——?),字子長(zhǎng),西漢夏陽(yáng)(今陜西韓城)人,偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經(jīng)學(xué)大師董仲舒、孔安國(guó)學(xué)習(xí),20歲開始多次出游,考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令,開始整理史料。漢武帝太初元年(前104),司馬遷開始寫作《史記》。正當(dāng)他專心著述的時(shí)候,巨大的災(zāi)難降臨在他的頭上。天漢三年(前98),司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護(hù),觸怒了漢武帝,下獄受宮刑。這是對(duì)他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒(méi)有完成,決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令,這是由宦官擔(dān)任的掌管文書機(jī)要的官,他“每念斯恥,汗未嘗不發(fā)背沾衣”,但他忍辱含垢,繼續(xù)編寫《史記》,終于在征和二年(前91)完成了這部巨著。 《史記》原名《太史公書》或《太史公記》,東漢末年才改稱今名?!妒酚洝肥俏覈?guó)第一部紀(jì)傳體通史,是一部“究天人之際,通古今之變,成一家之言”的偉大著作,是司馬遷對(duì)我國(guó)民族文化特別是對(duì)歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱,無(wú)韻之《離騷》”,對(duì)《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評(píng)價(jià)。 《史記》包括十二本紀(jì)、十表、八書、三十世家、七十列傳,共一百三十篇,五十二萬(wàn)多字?!氨炯o(jì)”是敘述歷代帝王的政跡,“表”是各個(gè)歷史時(shí)期的大事記,“書”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的情況,“世家”是先秦諸侯國(guó)的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記,“列傳”主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。 司馬遷記述歷史人物,不僅忠于史實(shí),而且能積極地運(yùn)用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述,而是抓住主要事件,具體細(xì)致地描寫人物的活動(dòng)。為了表現(xiàn)人物,司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中,讓人物在緊張的斗爭(zhēng)中表現(xiàn)他們各自的性格特征?!妒酚洝分械娜宋镄蜗?,豐滿生動(dòng),個(gè)性鮮明,為后世的傳記文學(xué)樹立了典范。 3、學(xué)習(xí)生字: 祝茲(zī)侯 棘(jí)門 彀(gòu) 弓弩(nǔ) 按轡(pèi)徐行 詔(zhào) 揖(yī) 嗟(jiē) 胄(zhòu) 軾(shì) 曩(nǎng) 4、教師范讀課文,學(xué)生自由朗讀課文。 三、默讀課文,理清條理: 全文共三個(gè)自然段: 第一段:先點(diǎn)明背景——匈奴大舉入侵,邊關(guān)吃緊,周亞夫等將軍奉命備戰(zhàn)匈奴。 第二段:寫漢文帝勞軍這一場(chǎng)面,用對(duì)比襯托的手法,集中表現(xiàn)了周亞夫治軍有方、剛正不同的性格特點(diǎn)。 第三段:寫漢文帝深明大義,贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。 四、故事背景: 漢文帝即位之后,跟匈奴貴族采取“和親”的政策,雙方?jīng)]有發(fā)生大規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)。但是后來(lái)匈奴的單于聽信了漢朝奸細(xì)的挑撥,搶掠了不少財(cái)物。漢文帝派三位將軍帶領(lǐng)三路人馬去抵抗;為了保衛(wèi)長(zhǎng)安,另外派了三位將軍帶兵駐扎在長(zhǎng)安附近;劉禮駐扎在霸上,徐厲駐扎在棘門,周亞夫駐扎在細(xì)柳。 五、利用工具書疏通文意。 第二課時(shí): 一、古漢語(yǔ)知識(shí): 1、通假字: 改容式車(式,通“軾”。車前的橫木。) 2、古今異義詞: (1)、持節(jié)詔將軍(節(jié):符節(jié),古代使臣用來(lái)做憑證的東西。今常用于“節(jié)日”、“節(jié)約”等義。) (2)、壁門士吏(壁:營(yíng)壘。今常用于“墻”或“像墻那樣的直立的山石”等義。) (3)、請(qǐng)以軍禮見(請(qǐng):請(qǐng)?jiān)试S我。今常用于“希望對(duì)方做某事”義。) (4)、使人稱謝(謝:告知。今常用于“感謝”義。) 3、詞類活用: (1)、介胄之士(介胄:名詞用做動(dòng)詞,穿戴著盔甲。) (2)、軍霸上(軍:名詞活用成動(dòng)詞,駐守。)- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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