八年級(jí)上冊(cè)語文《周亞夫軍細(xì)柳》教案及教學(xué)反思（兩篇）

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八年級(jí)上冊(cè)語文《周亞夫軍細(xì)柳》教案及教學(xué)反思（兩篇） 初中語文八年級(jí)上冊(cè)《周亞夫軍細(xì)柳》教案 ??2.品味意蘊(yùn)豐富的語言： ??3.學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫法： ??4.理解周亞夫之“真”。 ??教學(xué)重點(diǎn)： ??1. 積累常用文言詞語： ??2. 學(xué)習(xí)本文對(duì)比的寫人敘事技巧。 ??教學(xué)難點(diǎn)： ??反復(fù)對(duì)文章語言進(jìn)行比較鑒賞，層層深入地體會(huì)周亞夫的“真”。 ??教學(xué)創(chuàng)意： ??1.先學(xué)后教，以學(xué)定教： ??2.給足空間，滲透方法： ??3.融入文化，一體四面。 ??教學(xué)流程： ??第一課時(shí) ??一、課前預(yù)習(xí) ??（一）借助課文注釋和工具書，自主翻譯課文，疏通全文大意。 ??（二）將自學(xué)時(shí)無法理解的詞句做上記號(hào)。 ??（三）搜集與細(xì)柳營相關(guān)詩詞。 ??二、激疑導(dǎo)入 ??（一）同學(xué)們，課前咱們要求搜集與細(xì)柳營相關(guān)的詩句，誰來分享一下？ ??學(xué)生分享，教師可做補(bǔ)充。 ??（二）激疑：同學(xué)們搜集的詩句真不少！顯然“細(xì)柳營”是備受文人們青睞的。但一個(gè)小小的軍營，究竟有何魅力能讓那么多文人騷客另眼相待呢？讓我們走進(jìn)《周亞夫軍細(xì)柳》去一探究竟吧！ ??（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：導(dǎo)入的設(shè)計(jì)意圖一方面是幫助學(xué)生積累相關(guān)詩詞，另一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。教師可提前整理部分易于理解的詩詞，展示在PPT中，便于學(xué)生摘錄。） ??三、預(yù)習(xí)檢測(cè) ??（一）去句讀朗讀 ??1.去掉全文標(biāo)點(diǎn)，請(qǐng)學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)跟讀并糾錯(cuò)： ??2.全班齊讀課文。 ??（二）配圖講故事 ??1.學(xué)生用自己的語言簡(jiǎn)要概括本文內(nèi)容： ??2.PPT展示和課文內(nèi)容相關(guān)的圖片，請(qǐng)學(xué)生給圖片配文。 ??（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)針對(duì)課前預(yù)習(xí)而設(shè)，旨在檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，對(duì)課文內(nèi)容做整體上的梳理。教師在糾正字音時(shí)，可以分析錯(cuò)誤的原因，深究字詞背后的語言依據(jù)，擴(kuò)充語文知識(shí)：圖片出示的順序可以打亂，以進(jìn)一步檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解程度。） ??四、學(xué)生質(zhì)疑 ??（一）合作學(xué)習(xí)，互助釋疑 ??學(xué)生組內(nèi)交流預(yù)習(xí)時(shí)做了記號(hào)的疑難詞句，互助釋疑。 ??（二）班級(jí)交流，質(zhì)疑問難 ??學(xué)生以組為單位提出仍無法理解的問題，全班共同解決或教師指導(dǎo)解決。 ??（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：該環(huán)節(jié)滲透了本課教學(xué)的核心理念“以學(xué)定教”，即教學(xué)的起點(diǎn)是基于“學(xué)生需要的”而非“教師能教的”。設(shè)計(jì)以上兩個(gè)任務(wù)，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，并梳理出重點(diǎn)文言字詞。在指導(dǎo)過程中，對(duì)于學(xué)生難以理解的字詞，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生勾連所學(xué)知識(shí)，提高其知識(shí)遷移能力。） ??五、教師補(bǔ)遺 ??（一）教師提問，學(xué)生自主思考 ??1.“吾欲入勞軍”中的“欲”如何翻譯？ ??2.“亞夫乃傳言開壁門”中的“乃”翻譯為“于是”還是“才”比較好？ ??3.“軍中不得驅(qū)馳”中的“不得”如何翻譯？ ??（二）學(xué)生合作探究，教師點(diǎn)撥 ??明確： ??1.“欲”這里常翻譯為“想”或“要”，皆屬同一義項(xiàng)。但翻譯成“想”比翻譯成“要”更為合理。就語境來看，文帝是尊重與配合周亞夫的，翻譯為“要”則稍顯強(qiáng)勢(shì)了。 ??2.“乃”翻譯成“才”為好。文帝勞軍，先至霸上、棘門，周亞夫身為大將，消息靈通，且細(xì)柳與前兩營不遠(yuǎn)，故他不可能不知文帝將至。然而他始終未有通融，直至文帝按正規(guī)程序請(qǐng)示?？梢娪谩安拧狈侥苜N合此語境。 ??3.“得”可翻譯為“能夠”、“可以”等，表示情況允許。但結(jié)合語境，“將軍約”和“軍中”皆在強(qiáng)調(diào)這里是軍營，軍營有軍營的規(guī)矩，規(guī)矩就得遵循。故而“不得”翻譯成“不準(zhǔn)”遠(yuǎn)比“不能夠”更能彰顯軍令的權(quán)威。 ??（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)是對(duì)上一環(huán)節(jié)的補(bǔ)充與深化。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程?！苯處熥鳛槠降戎械氖紫灿袡?quán)說出自己的理解。且教師基于自身認(rèn)知水平，他所能看到的，往往會(huì)高于學(xué)生，故而能引領(lǐng)學(xué)生看到更遠(yuǎn)。通過本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文意的理解會(huì)更為準(zhǔn)確，也更能體會(huì)到文章語言的考究，并為下一課時(shí)人物形象的把握張本。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境進(jìn)行分析，培養(yǎng)其語境意識(shí)。） ??六、字詞梳理 ??（一）請(qǐng)同學(xué)們按照以下提示，梳理本課詞語并記憶。 ??1.字形生僻的詞語（注音） ??2.字義與之前所學(xué)不同的詞語（釋義） ??3.其它新學(xué)的常用詞語（釋義） ??（二）教師總結(jié) ??明確： ??字形生僻的詞語：棘（jí）、彀（gòu）、曩（nǎng） ??字義與之前所學(xué)不同的詞語： ??軍（駐軍）、勞（慰問）、居（經(jīng)過）、之（到）、固（一定）、且（將要） ??其它新學(xué)的常用詞語： ??已而（不久）、被（同“披”，穿著）、無何（不久）、揖（拱手行禮） ??（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：該環(huán)節(jié)是本課的收束環(huán)節(jié)，旨在讓學(xué)生明晰本課所學(xué)，并積累文言詞語，落實(shí)單元目標(biāo)的要求。） ??七、板書設(shè)計(jì) ??欲：想 ??乃：才 ??不得：不準(zhǔn) 第二課時(shí) ??一、切入 ??（一）通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)把握了本文的主要內(nèi)容?，F(xiàn)在大家知道細(xì)柳營的魅力在何處了嗎？ ??明確：周亞夫 ??（二）文中有對(duì)周亞夫的評(píng)價(jià)嗎？請(qǐng)找出來，讀一讀。 ??明確：嗟乎，此真將軍矣！ ??（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)目的有三，一是回扣第一課時(shí)的導(dǎo)入，將本課學(xué)習(xí)引向周亞夫其人：二是找出本文關(guān)鍵句，切入文本：三是與本課收束環(huán)節(jié)呼應(yīng)。第一個(gè)問題，教師可以提示學(xué)生勾連《陋室銘》。若學(xué)生回答的是細(xì)柳營戒備森嚴(yán)或軍紀(jì)嚴(yán)明，亦可引導(dǎo)其歸因?yàn)橹軄喎蛑诬娪蟹?，此皆可為后續(xù)學(xué)習(xí)張本?！班岛酢币痪洌x是關(guān)鍵，為收束環(huán)節(jié)再讀此句做鋪墊。） ??二、鑒軍士之真 ??（一）文帝的評(píng)價(jià)為何這么高？都說強(qiáng)將手下無弱兵，從軍士素質(zhì)便能看出將軍的治軍水平。咱們就先從軍士身上找找原因！為了更好地去分析，今天教大家一個(gè)方法，比較鑒賞，即把文章中的對(duì)比之處找出來，抓住其中關(guān)鍵字詞，相互比較分析。請(qǐng)看示例 ??明確： ??軍士戒備：“若兒戲耳”與“銳兵刃，彀弓弩，持滿” ??軍紀(jì)遵守：“直馳入”與“不得入”“又不得入”（側(cè)面描寫） ??“直馳入”與“將軍令曰：‘軍中聞將軍令，不聞天子之詔?！保ㄕ婷鑼懀? ??（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：“對(duì)比”是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但對(duì)于寫法的教學(xué)不宜脫離語用實(shí)際系統(tǒng)地講授和操練。故該環(huán)節(jié)將“對(duì)比”滲透其中，指導(dǎo)相應(yīng)的學(xué)法，給足學(xué)生自學(xué)的空間，讓學(xué)生在自主實(shí)踐中體會(huì)“對(duì)比”，并為學(xué)生理解周亞夫之“真”做鋪墊。學(xué)生若不能抓住關(guān)鍵字詞，教師可適時(shí)點(diǎn)撥，并注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀，涵泳品味。如“又”“滿”等字，通過朗讀便可將文帝一再受阻，軍士嚴(yán)陣以待都品味出來。） ??三、鑒將軍之真 ??（一）看來細(xì)柳營的軍士們無愧軍士之名，與另外兩營大不相同。周亞夫治軍之才能，真也！比完了兵，咱們?cè)賮肀容^下幾位將吧！請(qǐng)按要求自主完成表格。 ??（二）劉禮掌管皇族事務(wù)，徐厲身份顯赫，他們會(huì)不知道軍禮嗎？為何文帝一來，他們就把軍禮忽略了，而周亞夫沒有？ ??明確：劉、徐二人阿諛奉承，周亞夫不卑不亢、剛正不阿。 ??（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)在上一環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“對(duì)比”寫法，同時(shí)也能加深對(duì)周亞夫之“真”的理解。該環(huán)節(jié)的教學(xué)尤其要注意針對(duì)“揖”“拜”等字詞，進(jìn)行應(yīng)勢(shì)應(yīng)需的文化融入，拓展“軍禮”知識(shí)，幫助學(xué)生深化對(duì)周亞夫的認(rèn)識(shí)。） ??四、鑒文帝之變 ??（一）直面天子，能不卑不亢，周亞夫?yàn)閷⒅L(fēng)骨，真也。也能難怪文帝慰問細(xì)柳時(shí)，其禮數(shù)亦有較大變化。請(qǐng)大家按要求完成表格。 ??明確： ??于棘門、霸上：直馳入。 ??于細(xì)柳：使使持節(jié)詔將軍、按轡徐行、改容式車。 ??（二）面對(duì)軍禮，先驅(qū)、棘門霸上的軍士、劉徐二將都未遵守，天子當(dāng)為禮之表率，亦未遵守。軍禮是維持軍隊(duì)紀(jì)律、保證行動(dòng)效率的重要制度。匈奴大入邊，軍隊(duì)這般輕視軍禮，以何御敵？直至周亞夫出現(xiàn)，他遵守著，他的軍士遵守著，他影響著文帝也遵守了。周亞夫身上的什么品質(zhì)征服了文帝呢？請(qǐng)小組討論探究。 ??明確：周亞夫的恪盡職守，周亞夫?qū)姸Y的堅(jiān)守。 ??（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)通過比較文帝的變化，幫助學(xué)生深入感受周亞夫之“真”。教學(xué)時(shí)，務(wù)必拓展“持節(jié)”、“式車”等軍禮知識(shí)，并言明軍禮的重要性。非此學(xué)生不能感受到周亞夫?qū)ξ牡鄣挠绊?，以及周亞夫?jiān)守軍禮的原因。） ??五、收束 ??（一）堅(jiān)守軍禮，恪守本職，此將軍之本也！相信通過本課的學(xué)習(xí)，大家對(duì)于周亞夫的了解，更為深刻了。回過頭再看文帝的評(píng)價(jià)，咱們能否補(bǔ)充一下，然后有感情地讀出來？ ??嗟乎，亞夫________（用一個(gè)詞形容），此真將軍矣！ ??（二）本節(jié)課咱們著眼于文中的對(duì)比之處，采用了比較鑒賞的方法，深入品析了意蘊(yùn)豐富的語言，探索了周亞夫的“真”。他的“真”在于治軍嚴(yán)明有方，在于他剛正不阿的風(fēng)骨，更在于恪盡職守，不忘將軍之本。這些是否對(duì)大家有所啟發(fā)呢？可以聯(lián)系生活經(jīng)歷談?wù)勛约旱南敕ā? ??（設(shè)計(jì)意圖及教學(xué)建議：本環(huán)節(jié)目的有三，一是回扣切入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生修改再讀關(guān)鍵句，讀出新的理解：二是總結(jié)梳理本課所學(xué)：三是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)聯(lián)系到自身。第一個(gè)任務(wù)的教學(xué)，要注意指導(dǎo)學(xué)生誦讀，讀出與課堂伊始不一樣的感情。） ??六、延伸 ??同學(xué)們說得都很好，看來周亞夫確實(shí)給了大家不少啟迪，那么他的故事就要告一段落了，但我們閱讀《史記》的路才剛起步。不少名人，如藺相如、項(xiàng)羽、韓信等等，都在《史記》中留下了烙印！我們課后不妨也借助工具書與注釋去讀一讀《白話史記》中的相關(guān)本紀(jì)、列傳等，相信會(huì)有更多的收獲！ ??七、板書設(shè)計(jì) ??恪盡職守 ??真將軍 ??治軍嚴(yán)明?剛正不阿 ??教學(xué)反思： ??本課在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)目標(biāo)的確立上，我先充分領(lǐng)會(huì)了單元教學(xué)目標(biāo)中“用心去感受古人的智慧與胸襟”與“積累常見文言詞語”等要求，結(jié)合助學(xué)系統(tǒng)提到的“真將軍”“對(duì)比襯托”等，確立了“積累常見文言詞語”、“學(xué)習(xí)對(duì)比寫法”、“體會(huì)周亞夫之‘真’”三個(gè)主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。另一方面從文體共性和文本個(gè)性兩方面深入解讀了文本，充分挖掘出本文部分考究秘妙的用詞與豐富的“軍禮”知識(shí)，并將其作為教學(xué)內(nèi)容的重要補(bǔ)充。可以說，整個(gè)設(shè)計(jì)突顯了文言文的一體四面。 ??在教學(xué)流程的設(shè)計(jì)上，第一課時(shí)主要圍繞“文言”展開，第二課時(shí)在此基礎(chǔ)上深化，由淺入深，并注重落實(shí)。考慮到自讀課型的特點(diǎn)，兩課時(shí)都盡可能為學(xué)生提供自學(xué)或質(zhì)疑的空間，搭建梯度合理的平臺(tái)，并且注重學(xué)法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作探究中，走向文本的深處。 ??從教學(xué)效果來看，本課基本上實(shí)現(xiàn)了編者、作者、教者、學(xué)者四維文本的互動(dòng)，充分利用了文本的價(jià)值，讓學(xué)生得到了“語言的訓(xùn)練”、“情感的體驗(yàn)”和“精神的啟迪”。需要改進(jìn)和提高的地方在于：本課在學(xué)生的文言文積累方面做得還不夠。未形成較有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生積累的意識(shí)，提高積累的效果。 部編版《周亞夫軍細(xì)柳》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1、了解有關(guān)司馬遷及其《史記》的文學(xué)常識(shí)；積累文言詞匯。 2、熟讀課文，借助課文注釋和工具書疏通文意；通過對(duì)比、反襯刻畫人物形象的寫法。 3、抓住語言描寫的感情色彩來引導(dǎo)學(xué)生理解課文和人物的性格特征。 4、參照注釋，查閱詞典，疏通語言文字，反復(fù)朗讀課文，了解課文大意。 教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2. 教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)3. 教學(xué)方法：朗讀、研討。 課型：新授課。 課時(shí)數(shù)：2課時(shí)。 教學(xué)過程： 第一課時(shí)： 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課： “風(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城。草枯鷹眼疾，風(fēng)勁馬蹄輕。忽過新豐市，還歸細(xì)柳營?；乜瓷涞裉帲Ю锬涸破?。”這首五言律詩描寫了一位將軍打獵的情景。詩中對(duì)涉獵將軍的英姿作了形象、逼真的描寫，熱情的歌頌了將軍的豪邁氣概，曲折的表達(dá)了作者積極向上的進(jìn)取精神和遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。這里面的將軍就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文主人公——周亞夫，今天我們來講述他在細(xì)柳營的故事，體會(huì)他與眾不同的人格魅力。 二、整體感知課文內(nèi)容： 1、細(xì)柳，古地名，在今陜西咸陽西南。營，軍隊(duì)駐扎的地方。文題交代了事情的主要發(fā)生地。 2、司馬遷（前145或前135——？），字子長，西漢夏陽（今陜西韓城）人，偉大的歷史學(xué)家和文學(xué)家。其父司馬談曾任漢武帝的太史令。司馬遷早年從經(jīng)學(xué)大師董仲舒、孔安國學(xué)習(xí)，20歲開始多次出游，考察了許多歷史著名人物如孔子、屈原、信陵君、劉邦等的遺跡。38歲繼任太史令，開始整理史料。漢武帝太初元年（前104），司馬遷開始寫作《史記》。正當(dāng)他專心著述的時(shí)候，巨大的災(zāi)難降臨在他的頭上。天漢三年（前98），司馬遷因替兵敗投降匈奴的漢將李陵辯護(hù)，觸怒了漢武帝，下獄受宮刑。這是對(duì)他極大的摧殘和凌辱。但他想到著述還沒有完成，決心“隱忍茍活”以完成自己的宏愿。司馬遷出獄后任中書令，這是由宦官擔(dān)任的掌管文書機(jī)要的官，他“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣”，但他忍辱含垢，繼續(xù)編寫《史記》，終于在征和二年（前91）完成了這部巨著。 《史記》原名《太史公書》或《太史公記》，東漢末年才改稱今名。《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，是一部“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的偉大著作，是司馬遷對(duì)我國民族文化特別是對(duì)歷史學(xué)和文學(xué)的極其寶貴的貢獻(xiàn)。魯迅在《漢文學(xué)史綱要》里稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，對(duì)《史記》在史學(xué)上和文學(xué)上的地位給予極高的評(píng)價(jià)。 《史記》包括十二本紀(jì)、十表、八書、三十世家、七十列傳，共一百三十篇，五十二萬多字。“本紀(jì)”是敘述歷代帝王的政跡，“表”是各個(gè)歷史時(shí)期的大事記，“書”是記載典章制度和天文、歷法、水利、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的情況，“世家”是先秦諸侯國的興亡史和漢朝杰出功臣的傳記，“列傳”主要是歷代不同階層、不同類型的特殊人物的傳記。 司馬遷記述歷史人物，不僅忠于史實(shí)，而且能積極地運(yùn)用史料以突出人物的性格特征。作者盡力避免泛泛地梗概式敘述，而是抓住主要事件，具體細(xì)致地描寫人物的活動(dòng)。為了表現(xiàn)人物，司馬遷常把人物置于矛盾沖突之中，讓人物在緊張的斗爭(zhēng)中表現(xiàn)他們各自的性格特征。《史記》中的人物形象，豐滿生動(dòng)，個(gè)性鮮明，為后世的傳記文學(xué)樹立了典范。 3、學(xué)習(xí)生字： 祝茲（zī）侯 棘（jí）門 彀（gòu） 弓弩（nǔ） 按轡（pèi）徐行 詔（zhào） 揖（yī） 嗟（jiē） 胄（zhòu） 軾（shì） 曩（nǎng） 4、教師范讀課文，學(xué)生自由朗讀課文。 三、默讀課文，理清條理： 全文共三個(gè)自然段： 第一段：先點(diǎn)明背景——匈奴大舉入侵，邊關(guān)吃緊，周亞夫等將軍奉命備戰(zhàn)匈奴。 第二段：寫漢文帝勞軍這一場(chǎng)面，用對(duì)比襯托的手法，集中表現(xiàn)了周亞夫治軍有方、剛正不同的性格特點(diǎn)。 第三段：寫漢文帝深明大義，贊嘆周亞夫治軍嚴(yán)格。 四、故事背景： 漢文帝即位之后，跟匈奴貴族采取“和親”的政策，雙方?jīng)]有發(fā)生大規(guī)模的戰(zhàn)爭(zhēng)。但是后來匈奴的單于聽信了漢朝奸細(xì)的挑撥，搶掠了不少財(cái)物。漢文帝派三位將軍帶領(lǐng)三路人馬去抵抗；為了保衛(wèi)長安，另外派了三位將軍帶兵駐扎在長安附近；劉禮駐扎在霸上，徐厲駐扎在棘門，周亞夫駐扎在細(xì)柳。 五、利用工具書疏通文意。 第二課時(shí)： 一、古漢語知識(shí)： 1、通假字： 改容式車（式，通“軾”。車前的橫木。） 2、古今異義詞： （1）、持節(jié)詔將軍（節(jié)：符節(jié)，古代使臣用來做憑證的東西。今常用于“節(jié)日”、“節(jié)約”等義。） （2）、壁門士吏（壁：營壘。今常用于“墻”或“像墻那樣的直立的山石”等義。） （3）、請(qǐng)以軍禮見（請(qǐng)：請(qǐng)?jiān)试S我。今常用于“希望對(duì)方做某事”義。） （4）、使人稱謝（謝：告知。今常用于“感謝”義。） 3、詞類活用： （1）、介胄之士（介胄：名詞用做動(dòng)詞，穿戴著盔甲。） （2）、軍霸上（軍：名詞活用成動(dòng)詞，駐守。）