《教育心理學(xué)》章節(jié)練習(xí)題.doc

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《教育心理學(xué)》章節(jié)（綜合）練習(xí)題 第一章教育心理學(xué)概述 一、選擇題 1、教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，一般被認(rèn)為產(chǎn)生于（）。 A、18世紀(jì)末B、19世紀(jì)末C、18世紀(jì)中期D、19世紀(jì)中期 2、 教育心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是（c）。 A、20世紀(jì)20年代到50年代B、20世紀(jì)80年代以后 C、20世紀(jì)60年代到70年代D、20世紀(jì)90年代以后 3、教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為（c）。 A、19世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代 C、20世紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代 4、 教育心理學(xué)完善時(shí)期的時(shí)間大致為（）。 A、19世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代 C、20世紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代以后 5、20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是（）。 A、桑代克B、斯金納C、華生D、布魯納 6、1903年，美國(guó)心理學(xué)家（）編著出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一部以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著。 A、斯金納B、布魯納C、華生D、桑代克 7、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。 A、華生B、桑代克C、布魯納D、加涅 8、1924年我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)出版，它的作者是（）。 A、陶行知B、蔡元培C、潘菽D、廖世承 9、 俄國(guó)著名教育家烏申斯基于1867~1869年出版了（），對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。 A、《大教學(xué)論》B、《人是教育的對(duì)象》C、《教育心理學(xué)》D、《教育心理學(xué)大綱》 10、 世界上第一部以《教育心理學(xué)》命名的著作是俄國(guó)的（）1877年出版的《教育心理學(xué)》。 A、卡普杰列夫B、烏申斯基C、維果斯基D、布隆斯基 11、 （）是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。 A、教學(xué)環(huán)境B、教學(xué)過(guò)程C、教學(xué)媒體D、教學(xué)手段 12、 （）在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專(zhuān)題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來(lái)的研究成果。 A、布魯納B、皮亞杰C、維果斯基D、烏申斯基 13、主張把教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立科學(xué)的分支來(lái)進(jìn)行研究，反對(duì)把普通心理學(xué)的成果簡(jiǎn)單的移植到教育心理學(xué)，并創(chuàng)立了心理學(xué)的“文化—?dú)v史發(fā)展理論”，并從這一理論出發(fā)提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀(guān)點(diǎn)，他是前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家（）。 A、維果斯基B、布隆斯基C、魯賓斯坦D、列昂節(jié)夫 14、確立了心理與活動(dòng)相統(tǒng)一的原理，認(rèn)為心理過(guò)程不但在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，而且也是在活動(dòng)中形成的，是前蘇聯(lián)著名的教育心理學(xué)家（A）。 A、魯賓斯坦B、維果斯基C、布隆斯基D、列昂節(jié)夫 15、在教育心理學(xué)中，（C）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。 A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)媒體C、教學(xué)環(huán)境D、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程 16、在學(xué)與教的過(guò)程中，要有意傳遞的主要信息是（C）。 A、教學(xué)過(guò)程B、教學(xué)手段C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體 17、在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是（）。 A、教學(xué)媒體B、教師C、學(xué)生D、教學(xué)環(huán)境 18、學(xué)習(xí)的主體因素是（C），任何教學(xué)都必須通過(guò)它起作用。 A、教師B、教學(xué)環(huán)境C、學(xué)生D、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) 19、 一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以1903年《教育心理學(xué)》的出版為標(biāo)志，其作者是（）。 A、華生B、桑代克C、布魯姆D、詹姆士 20、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。 A、教學(xué)過(guò)程B、學(xué)習(xí)過(guò)程C、評(píng)價(jià)過(guò)程D、反思過(guò)程 21、學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含的要素有（）。 A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)媒體E、教學(xué)環(huán)境 22、學(xué)與教相互作用過(guò)程由下列哪些活動(dòng)交織在一起。（） A、學(xué)習(xí)過(guò)程B、教學(xué)過(guò)程C、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程D、管理過(guò)程E、互動(dòng)過(guò)程 23、教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，即（）。 A、如何教B、如何評(píng)價(jià)C、如何學(xué)D、如何管理E、學(xué)與教之間的相互作用 24、教師在教學(xué)過(guò)程中主要涉及（）。 A、敬業(yè)精神B、職業(yè)素養(yǎng)C、專(zhuān)業(yè)知識(shí)D、專(zhuān)業(yè)技能E、教學(xué)風(fēng)格 25、在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，學(xué)生這一要素主要從哪些方面而影響學(xué)與教的過(guò)程？（）。 A、年齡差異B、群體差異C、智力水平D、個(gè)體差異E、性格差異 26、教學(xué)環(huán)境包括（）。 A、課堂自然條件B、課堂氣氛C、教學(xué)設(shè)施D、師生關(guān)系E、課堂紀(jì)律 27、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有（）的作用。 A、描述B、解釋C、驗(yàn)證D、預(yù)測(cè)E、控制 28、20世紀(jì)40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，使得（）等問(wèn)題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。 A、程序教學(xué)B、兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)C、教學(xué)心理D、教學(xué)測(cè)量E、生理衛(wèi)生 29、教學(xué)媒體包括（）。 A、投影B、錄像C、計(jì)算機(jī)D、黑板E、圖片 30、20世紀(jì)80年代以來(lái)美國(guó)教育心理學(xué)的研究成果主要表現(xiàn)在哪幾方面？（） A、積極性研究B、主動(dòng)性研究C、合作性研究D、反饋性研究E、社會(huì)文化研究 31、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式有（）。 A、教學(xué)大綱B、教材C、課程D、教學(xué)風(fēng)格E、專(zhuān)業(yè)知識(shí) 32、 教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，它主要包括（）。 A、實(shí)物B、文字C、口頭語(yǔ)言D、圖表E、圖像和動(dòng)畫(huà) 33、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素有（）。 A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、學(xué)習(xí)策略C、學(xué)習(xí)遷移D、心理健康E、教師心理 34、布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專(zhuān)題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來(lái)的成果，其主要表現(xiàn)在（）。 A、主動(dòng)性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會(huì)文化研究E、整合性研究 35、世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作的作者是（）。 A、桑代克B、卡普杰列夫C、維果斯基D、布隆斯基E、魯賓斯坦 36、創(chuàng)立了“文化—?dú)v史發(fā)展理論，并提出“最近發(fā)展區(qū)”觀(guān)點(diǎn)的蘇聯(lián)教育家是（）。 A、桑代克B、卡普杰列夫C、維果斯基D、布隆斯基E、魯賓斯坦 37、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，下列能夠影響學(xué)與教過(guò)程的學(xué)生要素有（）。 A、年齡差異B、性別差異C、社會(huì)文化差異D、已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異E、學(xué)習(xí)方式差異 38、 中學(xué)生和小學(xué)生具有不同思維水平，其學(xué)與教的過(guò)程也表現(xiàn)出相應(yīng)的不同，這主要體現(xiàn)了學(xué)生的（）。 A、年齡差異B、性別差異C、社會(huì)文化差異D、已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)差E、學(xué)習(xí)方式差異 39、教師在教育過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用，下列屬于教師所涉及的方面的是（）。 A、敬業(yè)精神B、專(zhuān)業(yè)知識(shí)C、專(zhuān)業(yè)技能D、教學(xué)風(fēng)格E、智力水平 40、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，下列屬于物質(zhì)環(huán)境的是（）。 A、課堂自然條件B、教學(xué)設(shè)施C、空間布置D、課堂紀(jì)律E、課堂氣氛 41、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心，它包括（）。 A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能的形成C、態(tài)度和品德的養(yǎng)成D、學(xué)習(xí)的基本理論 E、問(wèn)題解決與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng) 42、 西方第一本以教育心理學(xué)命名的專(zhuān)著是由美國(guó)心理學(xué)家（）出版的。 A、桑代克B、皮亞杰C、維果斯基D、卡普杰列夫E布魯納 43、俄國(guó)教育家（）于1867~1869年出版了《人是教育的對(duì)象》。 A、烏申斯基B、皮亞杰C、維果斯基D、卡普杰列夫E、布魯納 44、世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作是（）出版的。 A、烏申斯基B、皮亞杰C、維果斯基D、卡普杰列夫E、布魯納 45、在蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展階段中，貢獻(xiàn)較大的有（）。 A、烏申斯基B、魯賓斯坦C、維果斯基D、卡普杰列夫E、布隆斯基 46、 中國(guó)第一本教育心理學(xué)翻譯著作是1908年（）翻譯日本小原又一所著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。 A、桑代克B、房東岳C、廖世承D、陸志偉E、潘菽 47、1913-1914年，桑代克的（）奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱(chēng)和體系因此確立。 A、《教育心理學(xué)》B、《教育心理大綱》C、《人是教育的對(duì)象》D、《教育心理學(xué)概述》 48、提出“最近發(fā)展區(qū)”的觀(guān)點(diǎn)的是（）。 A、布魯納B、班杜拉C、桑代克D、維果斯基E、斯金納 49、學(xué)生的群體差異主要指的是（）。 A、年齡B、學(xué)習(xí)方式C、性別D、智力水平E、社會(huì)文化 50、教育心理學(xué)旨在如何理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，它包括（）。 A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)B、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)C、學(xué)習(xí)的過(guò)程D、學(xué)習(xí)的條件E、學(xué)習(xí)資源的利用 51、教育心理學(xué)的主要研究對(duì)象是（）。 A、學(xué)生B、教師C、學(xué)習(xí)D、教學(xué) 52、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。 A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)心理D、學(xué)習(xí)心理 53、初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作，內(nèi)容多以（）的原理闡述實(shí)際的教育問(wèn)題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。 A、兒童心理學(xué)B、教育心理學(xué)C、普通心理學(xué)D、學(xué)習(xí)心理學(xué) 54、瑞士教學(xué)家（）曾主張教師要研究學(xué)生的本性，并提出“教學(xué)要心理化”，這在客觀(guān)上推動(dòng)了教育心理學(xué)的產(chǎn)生。 A、裴斯泰洛奇B、卡普杰列夫C、烏申斯基D、維果斯基 55、 教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。（）思潮掀起一場(chǎng)教育改革。 A、人本主義B、行為主義C、認(rèn)知心理學(xué)D、信息論 56、 （）研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。 A、主動(dòng)性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會(huì)文化研究 57、實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是（）。 A、簡(jiǎn)便易行B、控制嚴(yán)格C、定量研究D、探討相關(guān)關(guān)系 58、 教育心里學(xué)受弗洛伊德理論的影響，擴(kuò)展了研究領(lǐng)域，同時(shí)程序教學(xué)興起的時(shí)期大致在（）。 A、19世紀(jì)末20實(shí)際初B、20世紀(jì)20年代~50年代末 C、20世紀(jì)60年代~70年代末D、20世紀(jì)80年代以后 59、教育心理學(xué)是（）的一種，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。 A、自然科學(xué)B、普通心理學(xué)C、應(yīng)用心理學(xué)D、理論心理學(xué) 60、在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是（）。 A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)方法 61、在教育心理學(xué)家看來(lái)，（）不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。 A、學(xué)習(xí)過(guò)程B、教學(xué)過(guò)程C、教學(xué)環(huán)境D、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程 62、 當(dāng)需要了解行為的自然狀態(tài)或?qū)σ恍╇[秘行為進(jìn)行研究時(shí)，最好采用的方法是（）。 A、個(gè)案研究法B、調(diào)查法C、測(cè)驗(yàn)法D、觀(guān)察法 63、下列屬于間接收集資料的方法的是（）。 A、個(gè)案研究法B、測(cè)驗(yàn)法C、調(diào)查法D、個(gè)案研究法 64、 對(duì)單一研究對(duì)象的某個(gè)或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究的方法是（）。 A、個(gè)案法B、調(diào)查法C、測(cè)驗(yàn)法D、觀(guān)察法 65、 同時(shí)向一個(gè)總體的有代表性的樣本問(wèn)一些同樣問(wèn)題的方法是（）。 A、觀(guān)察法B、測(cè)驗(yàn)法C、問(wèn)卷法D、實(shí)驗(yàn)法 66、 在教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，提出反思性教學(xué)研究的是在其（）。 A、初創(chuàng)時(shí)期B、發(fā)展時(shí)期C、成熟時(shí)期D、完善時(shí)期 67、教育心理學(xué)是一門(mén)交叉學(xué)科，其主要關(guān)注（）。 A、發(fā)展與教育B、學(xué)習(xí)與教學(xué)C、認(rèn)知與個(gè)性D、一致與差異E、教育與教學(xué) 68、 關(guān)于教育心理學(xué)發(fā)展進(jìn)程的說(shuō)法，下列正確的有（）。 A、第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想是在初創(chuàng)時(shí)期B、布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng)發(fā)生在成熟時(shí)期C、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)出現(xiàn)在完善時(shí)期D、合作性研究時(shí)成熟期的成果E、反思性研究時(shí)完善期的成果 69、教育心理學(xué)的主要研究方法是（）。 A、觀(guān)察法B、教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法C、產(chǎn)品分析法D、實(shí)驗(yàn)法E、訪(fǎng)談法 70、常用的調(diào)查法有（）。 A、觀(guān)察法B、產(chǎn)品分析法C、問(wèn)卷法D、個(gè)案法E、訪(fǎng)談法 71、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了（）幾個(gè)階段。 A、獨(dú)立時(shí)期B、初創(chuàng)時(shí)期C、發(fā)展時(shí)期D、成熟時(shí)期E、完善時(shí)期 72、教育心理學(xué)研究的基本原則有（）。 A、理論聯(lián)系實(shí)際B、系統(tǒng)性原則C、教育性原則D、客觀(guān)性原則E、主觀(guān)性原則 參考答案： 1、B2、C3、C4、D5、D6、D7、B8、D9、B10、A11、C12、A13、A14、A15、C16、C17、B18、C19、B20、B 21、ABCDE22、ABC23、ACE24、ACDE25、BD26、ABCDE27、ABDE28、BE29、ABCDE30、BCE31、ABC32、ABCDE33、ABCDE34、ABCD 35、B 36、C37、ABCDE38、A39、ABCD40、ABC41、ABCDE42、A43、A44、D45、BCE46、B47、B48、D49、ACE50、ABCDE 51、A52、D 53、C54、A55、A56、B57、B58、B59、C60、B61、C62、D63、C64、A65、C66、D 67、ABCE68、ABE69、ABCDE70、CE71、BCDE72、ABCD 二、填空題 1、教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，即如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教的相互作用。 2、教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含學(xué)生、教師、教學(xué)媒體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等五個(gè)要素，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)、反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。。 3、 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，它主要從群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程。 4、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。 5、教育心理學(xué)的核心是學(xué)習(xí)心理，教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是學(xué)習(xí)過(guò)程。 6、中學(xué)教育心理學(xué)是研究中學(xué)學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 7、教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。 8、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分。從宏觀(guān)上看，它是由社會(huì)發(fā)展所提出的要求決定的。 9、評(píng)價(jià)反思雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中。 10、教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。 11、西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著是美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的，這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育學(xué)的名稱(chēng)和體系由此確立。 12、被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”的俄國(guó)著名教育家是烏申斯基。 13、十月革命后，蘇聯(lián)以馬克思列寧主義理論為基礎(chǔ)建立了教育心理學(xué)體系，其中貢獻(xiàn)最大的教育家有魯賓斯坦、布隆斯基、維果斯基。 14、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材、課程。 15、學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。 16、教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，一般被認(rèn)為產(chǎn)生于19世紀(jì)末。 17、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制的作用。 18、40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問(wèn)題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。 19、布魯納在1994年精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年的成果，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究、社會(huì)文化研究。 20、桑代克從人是一個(gè)生物的存在這一角度建立自己的教育心理學(xué)體系。他的教育心理學(xué)分為三部分：第一部分講人類(lèi)的人性，第二部分講學(xué)習(xí)心理、，第三部分講個(gè)別差異及其原因。 21、在日常生活情況下，適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作，以引起某種心理活動(dòng)為目的而進(jìn)行的心理研究方法是現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法。 22、 德國(guó)教育家與心理學(xué)家赫爾巴特首次提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，而這個(gè)科學(xué)基礎(chǔ)就是心理學(xué)。 23、要求對(duì)個(gè)體進(jìn)行深入而詳盡的觀(guān)察與研究，收集其相關(guān)資料，分析其心理特征，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象原因的方法是個(gè)案法。 24、 問(wèn)卷法是采用書(shū)面問(wèn)答的方式，要求被試回答研究者提出的問(wèn)題，以獲得被試心理和行為表現(xiàn)資料的方法。 25、 下列研究方法中，對(duì)條件控制最嚴(yán)格的是實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)。 26.反思性研究 27、布魯納于1960年提出的“課程改革理論”。 28、教育心理學(xué)成為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是1903年美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的教育心理學(xué)。 參考答案： 1、學(xué)與教之間的相互作用 2、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程 3、群體差異、個(gè)體差異 4、物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境 5、學(xué)習(xí)過(guò)程 6、學(xué)與教的基本心理規(guī)律 7、學(xué)與教 8、社會(huì)發(fā)展所提出的要求 9、評(píng)價(jià)/反思 10、學(xué)習(xí)、教學(xué) 11、桑代克 12、烏申斯基 13、維果斯基、布隆斯基、魯賓斯坦 14、教學(xué)內(nèi)容、教材、課程 15、學(xué)習(xí)過(guò)程 16、19世紀(jì)末 17、 描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制 18、 弗洛伊德 19、主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究、社會(huì)文化研究 20、一個(gè)生物的存在、人類(lèi)的人性、學(xué)習(xí)心理、個(gè)別差異及其原因 21、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法 22、赫爾巴特 23、個(gè)案法 24、問(wèn)卷法 25、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn) 26、反思性研究 27、布魯納 28、桑代克《教育心理學(xué)》 三、判斷題 1、教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，一般認(rèn)為產(chǎn)生于18世紀(jì)。（） 2、教育心理學(xué)是一門(mén)理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。（） 3、教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（） 4、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)必須通過(guò)學(xué)生而起作用。（） 5、教育心理學(xué)的研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。（） 6、在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，這否定了教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。（） 7、1903年，美國(guó)心理學(xué)家洛克出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著。（） 8、維果斯基被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。（） 9、20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是布魯納。（） 10、 教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。（ ） 11、 1924年，廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科書(shū)。（ ） 12、教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境是教育心理學(xué)的兩個(gè)獨(dú)立的成分。（ ） 13、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的，由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境五個(gè)要素組成，由學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。（ ） 14、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)的相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。（ ） 15、教育心理學(xué)不研究具體的學(xué)科內(nèi)容。（ ） 16、教育心理學(xué)只提供原則，教師可將這些原則轉(zhuǎn)變成具體的教學(xué)程序或活動(dòng)。（ ） 17、成熟時(shí)期三個(gè)學(xué)派的分歧是日趨縮小。（ ） 18、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等屬于教學(xué)環(huán)境中的社會(huì)環(huán)境。（ ） 19、詹姆士是機(jī)能主義心理學(xué)的只要代表人物，其關(guān)于意識(shí)的過(guò)程、作用與功能的解釋對(duì)促進(jìn)心理學(xué)發(fā)展有一定的影響。他的另一個(gè)貢獻(xiàn)是將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。（ ） 20、《教育實(shí)用心理學(xué)》是房東岳翻譯的日本小原又一的著作。（ ） 21、在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。（ ） 22、教學(xué)媒體是教學(xué)環(huán)境中的一個(gè)組成部分。（ ） 23、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的，由學(xué)習(xí)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程這兩個(gè)過(guò)程交織在一起。（ ） 24、教育心理學(xué)具體研究范疇僅僅是圍繞教師教的過(guò)程而展開(kāi)的。（ ） 25、教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與如何有效地教，而且要研究具體的學(xué)科內(nèi)容。（ ） 26、教育心理學(xué)可以有效地學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問(wèn)題提供處方。（ ） 27、教育心理學(xué)成熟時(shí)期的特征是行為、認(rèn)知和人本主義學(xué)派的分歧日趨增大。（ ） 28、調(diào)查法是間接收集資料的方法。（ ） 29、著名心理學(xué)家威廉詹姆士的心理學(xué)理論不僅直接導(dǎo)致了美國(guó)機(jī)能主義心理學(xué)的興起，而且他還致力于將心理學(xué)引入教育領(lǐng)域。（ ） 30、我國(guó)第一本教育心理學(xué)著作是1908年房東岳編著的《教育實(shí)用心理學(xué)》。（ ） 參考答案： 1、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)作為一門(mén)獨(dú)立學(xué)科，但是產(chǎn)生于十九世紀(jì)末。 2、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性的學(xué)科。 3、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，又研究學(xué)生的個(gè)體差異。 4、正確。 5、正確。 6、錯(cuò)誤。在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。 7、錯(cuò)誤。西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專(zhuān)著，是美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版的《教育心理學(xué)》。 8、錯(cuò)誤。被稱(chēng)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”的是烏申斯基。 9、正確。 10、錯(cuò)誤。教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，但是它不是一般心理學(xué)原理在教育學(xué)中的應(yīng)用，教育心理學(xué)擁有其自身獨(dú)特的研究課題，即如何學(xué)、如何教、以及學(xué)習(xí)與教學(xué)之間的相互作用。 11——20：√ √√√ 21——26：√ √√√ 第二章 心理發(fā)展與教育 一、選擇題 １、心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的心理變化。下列屬于學(xué)生心理發(fā)展基本特征的是（ ）。 A、連續(xù)性和階段性B、定向性和順序性C、不平衡性D、差異性E、選擇性 2、在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后性，發(fā)展不可逆，也不可逾越，這是指心理發(fā)展的（）。 A、不平衡性B、定向性和順序性C、差異性D、連續(xù)性 3、心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在（）。 A、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展速度上的不同B、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的起訖時(shí)間上的不同C、個(gè)體不同系統(tǒng)在到達(dá)成熟時(shí)期上的不同D、個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域的不同E、同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率 4、 按照我國(guó)心理學(xué)家對(duì)個(gè)體心理發(fā)展階段的劃分，少年期的年齡階段為（）。 A、3~6、7歲B、6、7歲~11、12歲C、11、12歲~14、15歲 D、14、15歲~25歲E、25~65歲 5、 少年期的年齡一般在（）。 A、6、7~11、12歲 B、11、12歲~14、15歲 C、8、9歲~16、17歲 D、6、7歲~14、15歲 6、人要獲得完整的系統(tǒng)的知識(shí)和技能，主要靠（）。 A、無(wú)意記憶B、有意記憶C、抽象記憶D、理解記憶 7、中學(xué)生最主要的識(shí)記方法是（D）。 A、形象記憶B、有意記憶C、無(wú)意記憶D、理解記憶 8、下列屬于中學(xué)生觀(guān)察力發(fā)展的特點(diǎn)的是（）。 A、目的性更明確B、持久性明顯發(fā)展C、精確性提高D、概括性更強(qiáng)E、記憶性提高 9、 一般來(lái)講，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的完全成人化，要在（）以后才能完成。 A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青年期E、成年期 10、一般來(lái)講，腦和神經(jīng)系統(tǒng)的完全成人化要在（E）歲以后才能完成。 A、3~6歲B、6~12歲C、12~15歲D、15~20歲E、20~25歲 11、 腦的生長(zhǎng)到（）歲時(shí)基本完成，此時(shí)，其重量達(dá)到成人水平，容積也接近成人水平。 A、6B、12C、20D、15E、25 12、高中生情感發(fā)展的特點(diǎn)是（）。 A、自相矛盾的情感B、個(gè)性化的情感C、少年的熱情與沖動(dòng)D、浪漫主義的情感E、情感的社會(huì)性更加明確 13、中學(xué)生觀(guān)察力發(fā)展的特點(diǎn)有（）。 A、目的性更明確B、抗干擾性增強(qiáng)C、精確性提高D、持久性明顯發(fā)展E、概括性更強(qiáng) 14、一個(gè)初中生有時(shí)能自覺(jué)幫助老弱幼殘，富有同情心，但有時(shí)又會(huì)蠻不講理地欺負(fù)人，表現(xiàn)了初中生的（）情感。 A、自我意識(shí)B、自相矛盾C、熱情D、沖動(dòng)E、社會(huì)性 15、建構(gòu)主義發(fā)展觀(guān)的提出者是（）。 A、皮亞杰B、維果斯基C、埃里克森D、帕斯克 16、皮亞杰說(shuō)“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作”，這里所說(shuō)的“知識(shí)”是指（C）。 A、物理知識(shí)B、數(shù)理知識(shí)C、邏輯數(shù)理知識(shí)D、以上都不對(duì) 17、提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（）。 A、維果斯基B、布魯納C、加涅D、桑代克 18、 于20世紀(jì)60年代初創(chuàng)立了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”的瑞士著名心理學(xué)家和哲學(xué)家是（）。 A、皮亞杰B、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、加德納 19、皮亞杰提出的影響個(gè)體發(fā)展的因素包括（）。 A、成熟B、練習(xí)C、經(jīng)驗(yàn)D、社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)E、自我調(diào)節(jié) 20、 從歷史唯物主義的觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，在30年代提出“文化歷史發(fā)展理論”的是蘇聯(lián)心理學(xué)家（）。 A、皮亞杰B、維果斯基C、斯滕伯格D、埃里克森E、加德納 21、在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中，主要包括的階段有（）。 A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段 22、下列兒童認(rèn)知發(fā)展階段中，（）階段兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化，其中手抓和嘴吸是他們探索周?chē)澜绲闹饕侄巍? A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段 23、下列兒童認(rèn)知發(fā)展階段中，（）階段兒童認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的，即所謂“萬(wàn)物有靈論”，同時(shí)表現(xiàn)為不為他人著想，一切以自我為中心。 A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段 24、 （C）階段是形成個(gè)性、世界觀(guān)的關(guān)鍵時(shí)期，占主要地位的情感是與世界觀(guān)相聯(lián)系的情感。 A、小學(xué)B、初中C、高中D、大學(xué)E、研究生 25、中學(xué)生的思想比較敏感，精神病發(fā)病的高峰階段是（D）。 A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青春期E、成年期 26、（B）是理想、動(dòng)機(jī)和興趣形成與發(fā)展的重要階段，是世界觀(guān)從萌芽到形成的重要階段。 A、小學(xué)階段B、中學(xué)階段C、大學(xué)階段D、幼兒園階段 27、 一個(gè)人開(kāi)始獨(dú)立決定自己的生活道路，走向獨(dú)立生活的時(shí)期是（A）。 A、青年初期B、少年期C、青年中期D、中年期 28、不主張把一切活動(dòng)和人格發(fā)展的動(dòng)力都?xì)w結(jié)為“性”方面，而強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化背景的作用，強(qiáng)調(diào)個(gè)體與社會(huì)文化、外界環(huán)境相互作用的影響的是（C）。 A、皮亞杰B、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、加德納 29、埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展的（）的階段即20~24歲時(shí)人們解決婚姻問(wèn)題和過(guò)早期家庭生活的時(shí)期，表現(xiàn)為友愛(ài)親密對(duì)孤僻疏離。 A、學(xué)習(xí)信任B、發(fā)展主動(dòng)性C、變得勤奮D、承擔(dān)社會(huì)義務(wù)E、達(dá)到完善 30、根據(jù)埃里克森的理論，2~3歲的發(fā)展任務(wù)時(shí)培養(yǎng)（）。 A、自主性B、主動(dòng)性C、勤奮感D、自我同一性 31、建立個(gè)人同一性的年齡階段是（）。 A、20~24歲B、12~18歲C、4~6歲D、6~12歲 32、中學(xué)生智力的核心成分是（）。 A、語(yǔ)言能力B、行為能力C、思維能力D、反應(yīng)能力 33、 （D）認(rèn)為“一個(gè)人的智力和他的抽象思維能力成正比” A、比納B、斯滕伯格C、皮亞杰D、推孟 34、提出智力的三維結(jié)構(gòu)模型的心理學(xué)家是（）。 A、吉爾福德B、瑟斯頓C、斯滕伯格D、加德納E、威特金 35、瑟斯頓提出的主要智力因素包括（）。 A、空間知覺(jué)B、言語(yǔ)理解C、語(yǔ)詞流暢D、記憶E、數(shù)字能力 36、美國(guó)心理學(xué)家加德納強(qiáng)調(diào)人類(lèi)的心理能力應(yīng)包括（）。 A、言語(yǔ)智力B、數(shù)理智力C、空間智力D、音樂(lè)智力E、體能智力 37、我國(guó)心理學(xué)家認(rèn)為智力是指認(rèn)識(shí)各方面的能力，它包括（）。 A、觀(guān)察力B、記憶力C、思維力D、想象力E、表達(dá)能力 38、斯滕伯格的三元智力理論包括（）。 A、元成分B、操作成分C、知識(shí)習(xí)得成分D、記憶成分E、歸納成分 39、（）提出了“三元智力理論”，“多元智力理論”是由（）提出的。 A、斯皮爾曼B、斯滕伯格C、瑟斯頓D、吉爾福德E、加德納 40、傳統(tǒng)智力因素包括（）。 A、音樂(lè)智力B、空間智力C、數(shù)理智力D、言語(yǔ)智力E、體能智力 41、 世界上最著名的智力量表是（）。 A、《比納—西蒙量表》B、《斯坦?！燃{量表》C、《比納—推孟量表》D、《韋克斯勒量表》 42、智商（IQ）等于（）。 A、智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以100B、實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以100 C、心理年齡與生理年齡之比乘以100D、生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以100 43、智力發(fā)展上的差異包括（）。 A、內(nèi)在差異和外在差異B、相對(duì)差異和絕對(duì)差異 C、年齡差異和性別差異D、個(gè)體差異和群體差異 44、智力的群體差異包括（）。 A、性別差異B、年齡差異C、種族差異D、智商分?jǐn)?shù)差異E、同齡團(tuán)體差異 45、 按照一定的社會(huì)教育目標(biāo)，有計(jì)劃，有步驟地對(duì)青少年學(xué)生施加影響的教育是（）。 A、家庭教育B、學(xué)校教育C、同輩群體教育D、自身教育 46、學(xué)校組織方面的改革包括（）。 A、分校B、分班C、班內(nèi)分組D、跳級(jí)E、留級(jí) 47、下列屬于場(chǎng)獨(dú)立性者認(rèn)知方式的特點(diǎn)的是（）。 A、偏愛(ài)人文、社會(huì)科學(xué)B、學(xué)習(xí)欠主動(dòng)C、喜歡抽象思維D、善于察言觀(guān)色 48、 在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，小紅傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，則她的認(rèn)知方式是（）。 A、場(chǎng)依存型B、發(fā)散型C、沖動(dòng)型D、反思型 49、 人們?cè)谛畔⒓庸み^(guò)程中傾向于依賴(lài)內(nèi)在參照或內(nèi)部感知線(xiàn)索作為指導(dǎo)的認(rèn)知方式是（）。 A、場(chǎng)獨(dú)立型B、場(chǎng)依存型C、輻合型D、發(fā)散型 50、下列屬于心理自我調(diào)控的形式的是（）。 A、專(zhuān)一型B、等級(jí)秩序型C、多頭并進(jìn)型D、隨意無(wú)拘型E、獨(dú)立型 51、按照心理調(diào)控的水平可以將心理自我調(diào)控分為（）。 A、整體抽象型B、局部具體型C、任務(wù)導(dǎo)向型D、導(dǎo)向型E、自由開(kāi)放型 52、研究場(chǎng)獨(dú)立性與場(chǎng)依存性這種認(rèn)知方式最為著名的是美國(guó)心理學(xué)家（A）。 A、赫爾曼威特金B(yǎng)、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、戈登帕斯克 53、 對(duì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)做了大量的調(diào)查研究，試圖發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面的重要差異的英國(guó)心理學(xué)家是（E）。 A.赫爾曼威特金B(yǎng)、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、戈登帕斯克 54、提出心理自我調(diào)控理論的是（）。 A、赫爾曼威特金B(yǎng)、維果斯基C、埃里克森D、斯滕伯格E、戈登帕斯克 55、學(xué)生間認(rèn)知方式差異主要表現(xiàn)在（）。 A、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存B、自我型和開(kāi)放型C、反思型和沖動(dòng)型D、安靜型和興奮型E、整體性與系列性 56、反思型與沖動(dòng)型認(rèn)知方式最早是由（C）提出的。 A、哈伯特賽倫B、赫爾曼威特金C、杰羅姆卡根D、戈登帕斯卡 57、心理自我調(diào)控按功能可以分為（）。 A、主動(dòng)獨(dú)立型B、專(zhuān)一型C、隨意無(wú)拘型D、被動(dòng)執(zhí)行型E、分析評(píng)價(jià)型 58、下列職業(yè)中，屬于主動(dòng)獨(dú)立型風(fēng)格的人是（）。 A、作家B、律師C、科學(xué)家D、藝術(shù)家E、警察 59、 對(duì)客觀(guān)事物作判斷時(shí)，常常利用內(nèi)部的參照，自己對(duì)事物作出判斷的認(rèn)知方式屬于（）。 A、沖動(dòng)型B、沉思型C、場(chǎng)獨(dú)立型D、場(chǎng)依存型 60、個(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識(shí)，運(yùn)用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式稱(chēng)為（）。 A、場(chǎng)獨(dú)立型B、場(chǎng)依存型C、輻合型D、發(fā)散型 61、 對(duì)物體的知覺(jué)傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)的認(rèn)知方式屬于（）。 A、沖動(dòng)型B、沉思型C、場(chǎng)獨(dú)立型D、場(chǎng)依存型 62、 有些兒童在有幾種可能解答的問(wèn)題情境中，傾向于很快地檢驗(yàn)假設(shè)，且常常出錯(cuò)，這種認(rèn)知方式被稱(chēng)為（）。 A、沖動(dòng)型B、沉思型C、場(chǎng)獨(dú)立型D、場(chǎng)依存型 63、整體性和序列性認(rèn)知方式最早是由（）提出的。 A、哈伯特賽倫B、赫爾曼威特金C、杰羅姆卡根D、戈登帕斯克E、斯滕伯格 64、（）教養(yǎng)模式下的兒童是最成熟的，他們有能力、獨(dú)立性強(qiáng)，善于控制自己。 A、專(zhuān)制型B、放縱型C、民主型D、集體型 65、自我中心的語(yǔ)言有哪幾種表達(dá)形式（）。 A、重復(fù)B、獨(dú)白C、集體獨(dú)白D、重復(fù)獨(dú)白E、強(qiáng)調(diào) 66、決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征稱(chēng)之 A、人格B、性格C、氣質(zhì)D、傾向性 67、 人格是決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征，其核心為（）。 A、能力B、氣質(zhì)C、性格D、需要 68、使人格各部分整合和統(tǒng)一起來(lái)的核心力量是（）。 A、自我意識(shí)B、自我認(rèn)知C、性格特征D、能力 69、自我意識(shí)是主體對(duì)自己的（）。 A、控制B、基本看法C、改造D、意識(shí) 70、青春期開(kāi)始發(fā)展和形成的自我意識(shí)是（）。 A、生理自我B、社會(huì)自我C、心理自我D、家庭自我 71、社會(huì)自我基本成熟的時(shí)期在（）。 A、嬰兒期B、幼兒期C、童年期D、少年期 72、心理自我開(kāi)始形成和發(fā)展的時(shí)期為（）。 A、幼兒期B、童年期C、少年期D、青年初期 73、學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問(wèn)題的心理過(guò)程稱(chēng)之為（）。 A、思考過(guò)程B、意志過(guò)程C、決策方式來(lái)源D、認(rèn)知過(guò)程 74、造成個(gè)體認(rèn)知過(guò)程方面的差異主要原因時(shí)期不同的（）。 A、認(rèn)知方式和認(rèn)知途徑B、認(rèn)知方式和認(rèn)知能力 C、思維方式和智力水平D、智力水平和認(rèn)知水平 75.自我意識(shí)是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身及自身與周?chē)挛镪P(guān)系的意識(shí)，其心理成分包括認(rèn)識(shí)成分和（）。 A、情感成分和認(rèn)知成分B、情感成分和意識(shí)成分 C、情感成分和意志成分D、意志成分和認(rèn)知成分 75、 一個(gè)人對(duì)行為控制與調(diào)節(jié)方面的特征是屬于性格的（）。 A.態(tài)度特征B、意志特征C、情緒特征D、理智特征 77、生理自我基本成熟的時(shí)間在（）。 A、1歲左右B、3歲左右C、6歲左右D、9歲左右 78、個(gè)體在知覺(jué)、思維、記憶和解決問(wèn)題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來(lái)的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱(chēng)之為（）。 A、認(rèn)識(shí)過(guò)程B、意志過(guò)程C、決策方式D、認(rèn)知方式 79、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有（）。 A、生理要素B、心理要素C、遺傳要素D、社會(huì)性要素E、教師要素 80、 小明在智力測(cè)驗(yàn)中的得分是95分，而與小明同年齡組的平均得分為80，那么小明的離差智商是（）。 A、85B、95C、105D、115E、125 81、 心理學(xué)家把個(gè)體的心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段，其中14、15~25歲屬于（）。 A.童年期B、少年期C、青年期D、成年期 82、 人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式叫做（）。 A、思維方式B、認(rèn)知風(fēng)格C、思維風(fēng)格D、性格特征 83、 最容易給學(xué)生在校學(xué)習(xí)帶來(lái)不利影響的認(rèn)知方式是（）。 A、場(chǎng)獨(dú)立型B、抽象型C、沉思型D、沖動(dòng)型 84、 心理學(xué)家所說(shuō)的“危險(xiǎn)期”或“心理斷乳期”是（）。 A、幼兒期B、少年期C、青年期D、成年期 85、皮亞杰理論中的具體運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)是（）。 A、建立守恒概念B、出現(xiàn)去自我中心化C、形成初步的運(yùn)算結(jié)構(gòu)，思維可以逆轉(zhuǎn)D、能夠順利解決抽象問(wèn)題E、解決問(wèn)題仍局限于具體事物，缺乏抽象性 86、一般來(lái)，說(shuō)偏愛(ài)自然科學(xué)且自尊心較強(qiáng)的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于（）。 A、場(chǎng)依存型B、場(chǎng)獨(dú)立型C、沉思型D、沖動(dòng)型 87、心理學(xué)家把個(gè)體的心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段，其中14、15~25歲屬于（）。 A、童年期B、少年期C、青年期D、成年期 88、以下表述不符合個(gè)體心理發(fā)展關(guān)鍵期的是（）。 A、某種能力獲得的最佳時(shí)期B、錯(cuò)過(guò)這個(gè)時(shí)期，個(gè)體難以獲得這項(xiàng)能力 C、不可逆轉(zhuǎn)的時(shí)期D、0~3歲 89、 提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷的科學(xué)家是（）。 A、皮亞杰B、埃里克森C、布魯納D、維果斯基 90、（）兒童的思維開(kāi)始從具體形象思維為主過(guò)渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象思維邏輯仍需以具體形象為支柱。 A、一年級(jí)B、二年級(jí)C、三年級(jí)D、四年級(jí) 91、自我形象受到空前關(guān)注是在（）。 A、小學(xué)階段B、初中階段C、高中階段D、大學(xué)階段 92、兒童對(duì)形狀形成正確直覺(jué)的關(guān)鍵期是（）歲。 A、1B、2C、3D、4 93、 （）的心理特點(diǎn)是半成熟、半幼稚，充滿(mǎn)著獨(dú)立性、自覺(jué)性和幼稚性的矛盾。 A.童年期B、少年期C、青年期D、青年初期 94、 兒童心理發(fā)展存在著關(guān)鍵期，這一概念由（）首先提出的。 A、皮亞杰B、勞倫茲C、桑代克D、維果斯基 95、在問(wèn)題解決情境中，有的兒童傾向于深思熟慮且錯(cuò)誤較少，這種認(rèn)知方式屬于（）。 A、場(chǎng)獨(dú)立型B、沉思型C、沖動(dòng)型D、場(chǎng)依存型 96、小學(xué)兒童思維形式從以具體形象思維為主逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主的關(guān)鍵年齡大約在（）。 A、5~6歲B、7~8歲C、10~11歲D、12~13歲 97、兒童認(rèn)知發(fā)展到具體運(yùn)算階段的標(biāo)志是（）。 A、思維出現(xiàn)可逆性B、出現(xiàn)具體邏輯推理C、去自我中心D、守恒概念的形成 98、世界上最著名的智力量表是（）量表，該量表最初由法國(guó)人比內(nèi)和西蒙于1905年編制。 A、S—B量表B、斯坦福量表C、韋克斯勒量表D、比內(nèi)量表 99、對(duì)于性格的特征差異，心理學(xué)家一般從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析？（