高中必修第一單元《信息及其特征》教學(xué)案例.doc
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【高中必修第一單元】 “不謀全局者,不足以謀一域”——《信息及其特征》教學(xué)案例 一、教材分析 所謂“好的開(kāi)始等于成功的一半”,《信息及其特征》作為教材的第一節(jié)教學(xué)內(nèi)容,本堂課教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí),關(guān)系到學(xué)生對(duì)高中信息技術(shù)課程的興趣。 上好本課的第一要決就是仔細(xì)研究高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)與所選用的整本高中教材。我所選的教材是南京師范大學(xué)李藝教授主編、教育科學(xué)出版社出版的實(shí)驗(yàn)教材,此教材整體章節(jié)編排如圖表1所示。只有仔細(xì)研究整本教材,才有可能上好本課,這就是《孫子兵法》所說(shuō)的“不謀萬(wàn)世者,不足以謀一時(shí),不謀全局者,不足以謀一域”。初看《信息及其特征》教學(xué)內(nèi)容,基本上是知識(shí)與概念介紹,沒(méi)有技能方面的教學(xué)內(nèi)容,也很難滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的的教學(xué)目標(biāo),所以很多老師在處理這一節(jié)課時(shí)總覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容抽象、乏味、枯燥,大多采用講授法進(jìn)行概念的簡(jiǎn)單闡述,學(xué)生課堂上覺(jué)得沉悶,課后也沒(méi)有什么收獲。我在研究了整本教材后,根據(jù)《信息及其特征》教學(xué)內(nèi)容及其與后續(xù)章節(jié)的聯(lián)系,適當(dāng)增加學(xué)生感興趣的案例,綜合采取了講授法、小組探究法、問(wèn)答法、現(xiàn)場(chǎng)試驗(yàn)法等多種教學(xué)手段與方法,上了一堂融知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)為一體的教學(xué)案例,學(xué)生反應(yīng)強(qiáng)烈,興趣濃厚,成功打響高一信息技術(shù)課程教學(xué)的第一炮。 二、學(xué)生分析 上課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。我采取了全員問(wèn)卷調(diào)查及與部分同學(xué)直接交流兩種方法。調(diào)查得知,由于學(xué)生大多來(lái)源于廣州市,所有同學(xué)從小學(xué)開(kāi)始就學(xué)習(xí)信息技術(shù),全部學(xué)生掌握了計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)軟件如windows、文本信息加工軟件如記事本與word或wps、表格信息加工軟件如excel、多媒體信息加工軟件如powerpoint、因特網(wǎng)信息的獲取方式如通過(guò)www.baidu.com進(jìn)行信息搜索、通過(guò)E-mail進(jìn)行信息交流、通過(guò)資源管理器進(jìn)行計(jì)算機(jī)信息資源的管理等。從調(diào)查也得知,很少有學(xué)生對(duì)信息技術(shù)脈絡(luò)進(jìn)行歸類(lèi),比如記事本、寫(xiě)字板、word、wps有什么異同?很少有同學(xué)想到它們都是文本信息加工的工具。再比如說(shuō)文字可以寫(xiě)在石壁上、竹片上、動(dòng)物骨頭上、紙張上、電腦上等等,但不論怎樣發(fā)展,文字始終需要一個(gè)載體。大部分學(xué)生沒(méi)有明白這個(gè)道理。等等。 通過(guò)調(diào)查,得出結(jié)論:學(xué)生都不是零起點(diǎn),對(duì)于基礎(chǔ)模塊所涉及的各種常用軟件比較熟悉,學(xué)生欠缺的是沒(méi)有對(duì)各種軟件進(jìn)行歸納分類(lèi),還沒(méi)有跳出“計(jì)算機(jī)”的概念范疇,把“信息技術(shù)”與“計(jì)算機(jī)”概念混為一談。 三、教學(xué)目標(biāo)分析 1、 知識(shí)目標(biāo):根據(jù)整本教材的教學(xué)內(nèi)容及與本節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系,我畫(huà)出了如圖表2所示的知識(shí)目標(biāo)圖。學(xué)生能夠列舉學(xué)習(xí)與生活中的各種信息,感受信息的豐富多彩性;理解信息的一般特征包括普遍性、載體依附性、價(jià)值的相對(duì)性、時(shí)效性、共享性、可偽性,并能舉例說(shuō)明; 2、 技能目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)直接觀(guān)察法獲取信息的能力;培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力; 3、 過(guò)程、方法目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生從日常生活、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)或歸納需要利用信息和信息技術(shù)解決的問(wèn)題,能通過(guò)問(wèn)題分析確定信息需求。 4、 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo):讓學(xué)生理解信息技術(shù)對(duì)日常生活和學(xué)習(xí)、對(duì)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的重要作用,激發(fā)對(duì)信息技術(shù)強(qiáng)烈的求知欲,養(yǎng)成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)、參與信息活動(dòng)的態(tài)度。 四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析及處理思路 信息與人類(lèi)社會(huì)到底是什么關(guān)系?信息的基本特征有哪些?這兩個(gè)問(wèn)題是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)?;趯?duì)高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)、高中信息技術(shù)教材的理解,在廣泛查閱《信息科學(xué)》、《信息哲學(xué)》、《信息化生活》、《數(shù)字化生存》等幾十本資料的基礎(chǔ)上,我對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行了如下處理: 第一,精心設(shè)計(jì)情景,巧妙引出物質(zhì)、能量、信息是構(gòu)成世界的三大要素?!叭f(wàn)事開(kāi)頭難”,怎樣引出“信息”字眼是一個(gè)難點(diǎn)。平鋪直敘,沒(méi)有激情,學(xué)生記憶不會(huì)深刻,也很難真正理解物質(zhì)、能量、信息是構(gòu)成世界的三大要素。我設(shè)計(jì)的“海軍陸戰(zhàn)隊(duì)員原始森林生存實(shí)驗(yàn)”情景,任務(wù)具體、難度適中、具有挑戰(zhàn)、體驗(yàn)過(guò)程、富有創(chuàng)造,一下子就吸引了學(xué)生眼球,引起他們極大興趣。學(xué)生通過(guò)充分討論、教師引導(dǎo)點(diǎn)評(píng),就水到渠成地理解了世界的三大要素。 第二,認(rèn)真仔細(xì)篩選學(xué)生感興趣、能接受、能推理的信息案例,將科學(xué)知識(shí)巧妙地融入人文故事,讓學(xué)生在探討、快樂(lè)中理解信息的特征。我花了近3天的時(shí)間,找到30多個(gè)信息案例,最后篩選出“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)與蘭德咨詢(xún)公司”、“電影《烈火中永生》中的一段情節(jié)”、諸葛亮“空城計(jì)”等三個(gè)經(jīng)典案例,喚起他們學(xué)習(xí)的興趣,點(diǎn)燃他們智慧的火花,釋放他們蘊(yùn)藏的能量,喜悅伴隨著他們探索新的未知世界。 第三,突出了研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課本中并沒(méi)有提及“信息的可偽性特征”。但我感覺(jué)到“信息的可偽性特征”非常重要,因?yàn)樗c后面章節(jié)“信息的鑒別與評(píng)價(jià)”聯(lián)系緊密。根據(jù)這一設(shè)想,我把諸葛亮“空城計(jì)”的故事通過(guò)投影展現(xiàn)出來(lái),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,作出解決問(wèn)題的設(shè)想,收集、分析資料(或進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)),得出科學(xué)結(jié)論。這種類(lèi)似科學(xué)研究的探究過(guò)程中,學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力逐步得到提高。 五、教學(xué)過(guò)程 1、 情景模擬,激情導(dǎo)入 教師活動(dòng): 用投影顯示“某海軍陸戰(zhàn)隊(duì)在原始森林進(jìn)行為時(shí)一個(gè)月左右的生存實(shí)驗(yàn),具體要求如下:第一,每個(gè)隊(duì)員除了身上穿的衣服外,隨身只能帶三件物品,每件物品不能超過(guò)二公斤;第二,隊(duì)員都是由飛機(jī)空降到半徑為1000公里原始森林的中心地帶,要求在一個(gè)月時(shí)間內(nèi)從森林里走出來(lái)。問(wèn)題:隊(duì)員帶哪三件物品合適?請(qǐng)三名同學(xué)自由組合成探究小組,在2分鐘內(nèi)給出一個(gè)可能的答案” 學(xué)生活動(dòng): 以小組為單位進(jìn)行了激烈的討論,然后抽選三個(gè)小組進(jìn)行課堂提問(wèn)。答案分別為:筆記本電腦、鋼槍、水;水、餅干、指南針;打火機(jī)、水、刀。 教師活動(dòng):對(duì)學(xué)生的問(wèn)答進(jìn)行分析,指出三組答案中沒(méi)有一個(gè)理想答案。部分學(xué)生在教師分析完答案后就在下面提出新的解決方案:鋼刀、打火機(jī)、指南針。教師再進(jìn)一步提示,打火機(jī)存在兩個(gè)問(wèn)題,第一,能源會(huì)用完;第二,會(huì)受潮。所以,最后得出一個(gè)較為理想的答案:鋼刀、火石、指南針。 經(jīng)過(guò)討論分析后,學(xué)生初步得出人類(lèi)要在世界上生存與發(fā)展要獲取物質(zhì)、能量、信息三大要素。對(duì)于物質(zhì)跟能量學(xué)生能理解,但是對(duì)于信息與人類(lèi)的關(guān)系,學(xué)生很難就此理解較深,下面的實(shí)驗(yàn)在保證了物理與能量的同時(shí),缺乏信息將會(huì)怎樣? 2、 循序漸進(jìn),趁熱打鐵,推出“感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)”。 教師活動(dòng):用投影顯示感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)的前部分,由學(xué)生猜測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 學(xué)生活動(dòng):猜測(cè)感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 教師活動(dòng):由感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)與原始森林生存實(shí)驗(yàn),給出結(jié)論:信息是人類(lèi)生存的基本條件與基本需求。 3、 明修棧道,暗渡陳倉(cāng),通過(guò)啟發(fā)學(xué)生講解學(xué)習(xí)與生活中接觸的信息案例,避開(kāi)信息定義的漩渦。 教師由雅典奧運(yùn)會(huì)大家在家里可以看雅典奧運(yùn)會(huì)現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)入信息的普遍性,然后把信息案例分為學(xué)校組、醫(yī)院組、交通組、天氣組、表情與心理、環(huán)境衛(wèi)生與家庭文化組等6組,要求學(xué)生參加其中一個(gè)小組,進(jìn)行信息案例的總結(jié)歸納,并由小組發(fā)言,充分進(jìn)行信息共享。教師最后歸納總結(jié):信息無(wú)時(shí)不在,無(wú)處不有。 4、 “從戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)戰(zhàn)爭(zhēng)”,從信息經(jīng)典案例中學(xué)習(xí)信息的一般特征。按照認(rèn)知規(guī)律,信息的特征按照價(jià)值性、價(jià)值的相對(duì)性、時(shí)效性、共享性、載體的依附性、可偽性的順序進(jìn)行教學(xué)。 教師活動(dòng):用投影顯示“朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)與蘭德咨詢(xún)公司故事。朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)前,蘭德公司向美國(guó)國(guó)防部推銷(xiāo)一份秘密報(bào)告,其主題詞只有7個(gè)字,要價(jià)150萬(wàn)美元。美國(guó)國(guó)防部認(rèn)為是敲詐,不予理睬,結(jié)果"在錯(cuò)誤的時(shí)間,在錯(cuò)誤的地點(diǎn),與錯(cuò)誤的敵人進(jìn)行了一場(chǎng)錯(cuò)誤的戰(zhàn)爭(zhēng)"。戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束之后,國(guó)防部才想起那份報(bào)告,要來(lái)一看,追悔莫急。問(wèn)題:那7個(gè)字是什么?” 學(xué)生活動(dòng):三個(gè)學(xué)生進(jìn)行回答。 教師活動(dòng):給出答案:“中國(guó)將出兵朝鮮”。由此故事引出信息的價(jià)值性。 教師活動(dòng):投影顯示“電影《烈火中永生》中的一段情節(jié)。許云峰到沙平書(shū)店后,見(jiàn)書(shū)店多了一張床鋪,問(wèn)陳松林,知道書(shū)店新收了店員鄭克昌,又發(fā)現(xiàn)鄭表現(xiàn)異常,經(jīng)常很晚才歸,當(dāng)晚來(lái)電話(huà)說(shuō)11點(diǎn)才能回店,許馬上意識(shí)到鄭氏特務(wù),書(shū)店已經(jīng)暴露,并決定立即撤離書(shū)店。陳松林意識(shí)不快,但接收決定,莆志高將信將疑,不聽(tīng)忠告,結(jié)果被捕,最后叛變。提問(wèn):為什么同樣的信息,三個(gè)人利用的程度不一樣,結(jié)局也不一樣?” 學(xué)生活動(dòng):充分討論,分別回答。 教師活動(dòng):信息只有被利用才有價(jià)值,同一個(gè)信息,不同的使用者由于其自身素質(zhì)、修養(yǎng)、能力以及所處的環(huán)境不同,會(huì)得到不同的使用效果。推導(dǎo)出信息價(jià)值的相對(duì)性 通過(guò)信息的價(jià)值性及其相對(duì)性教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。 教師活動(dòng):《晚報(bào)》2000-07-26報(bào)道,肖先生說(shuō),昨天上午8點(diǎn)多,他撥通信息臺(tái)9816893168,鍵入準(zhǔn)考證號(hào)和考生號(hào)后,聽(tīng)到的提示音是:要查考生成績(jī)請(qǐng)按1,要查錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)請(qǐng)按2。肖先生查出廈門(mén)一中畢業(yè)的女兒文科成績(jī)是603分,接著他按2鍵,聽(tīng)到文科本科錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)是630分。肖先生不敢相信自己的耳朵,他讓女兒再來(lái)?yè)?、?tīng)一遍,女兒聽(tīng)后,泣不成聲。肖先生覺(jué)得信息臺(tái)聲音不夠清楚,且不相信有這么高的分?jǐn)?shù)線(xiàn),便讓女兒向同學(xué)打聽(tīng)。其中一同學(xué)也撥了兩次信息臺(tái),反饋說(shuō),按信息臺(tái)2鍵播出的是1998年的錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)。肖先生再撥了幾次,才聽(tīng)清播出的確是1998年的信息,但他手頭一本高招辦出版的書(shū)中,清楚地寫(xiě)明1998年文科本科錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)是600分!也就是說(shuō),這是一條錯(cuò)誤的過(guò)時(shí)信息!”。要求學(xué)生小組根據(jù)此案例再舉一個(gè)發(fā)生在身邊的因?yàn)槭褂昧诉^(guò)時(shí)信息而導(dǎo)致事情失敗或者帶來(lái)一定損失的案例。 學(xué)生很快講解了很多生活、學(xué)習(xí)中的案例,如“根據(jù)書(shū)面通知去參加一個(gè)活動(dòng),結(jié)果空等一小時(shí),因?yàn)榛顒?dòng)臨時(shí)變更地點(diǎn),而最新的電話(huà)通知因沒(méi)帶手機(jī)而沒(méi)有接到”、“父親去某城市開(kāi)車(chē)迷路,因?yàn)槭褂昧伺f地圖”等等。此案例不僅讓學(xué)生對(duì)信息的時(shí)效性特征有一個(gè)很深刻的理解,并且培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)評(píng)價(jià)信息的態(tài)度,同時(shí)為后續(xù)章節(jié)《信息獲取的一般過(guò)程》的第四環(huán)節(jié)“評(píng)價(jià)信息”打好基礎(chǔ)。 學(xué)生活動(dòng):根據(jù)課本圖1-1快速獲取校運(yùn)會(huì)信息,分別有三人回答問(wèn)題。然 后回答教師問(wèn)題。 教師活動(dòng):總結(jié)信息的時(shí)效性。 教師活動(dòng):通過(guò)投影演示。把朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)與蘭德咨詢(xún)公司故事的文件分別復(fù)制到磁盤(pán)、優(yōu)盤(pán)、移動(dòng)硬盤(pán),不同目的盤(pán)給不同的學(xué)生。 學(xué)生活動(dòng):三個(gè)學(xué)生分別打開(kāi)文件,發(fā)現(xiàn)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)與蘭德咨詢(xún)公司故事的內(nèi)容一樣,這點(diǎn)跟一個(gè)蘋(píng)果讓三個(gè)人吃的結(jié)果完全不一樣,并延伸出肖伯納的“蘋(píng)果與思想論”。 教師活動(dòng):總結(jié)信息的共享性,并說(shuō)明美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)占國(guó)民經(jīng)濟(jì)的40%,就因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)產(chǎn)品投入少、產(chǎn)出多、效益高,而這一切都離不開(kāi)信息與物質(zhì)、能量不同的特性---共享性。 教師活動(dòng):通過(guò)視頻展示臺(tái)展示事先通過(guò)A4紙打印出來(lái)的朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)與蘭德咨詢(xún)公司故事,再結(jié)合剛才講解信息的共享性時(shí)三個(gè)學(xué)生分別使用磁盤(pán)、優(yōu)盤(pán)、移動(dòng)硬盤(pán)承載信息,充分說(shuō)明信息的載體依附性。并且總結(jié):信息是有價(jià)值的,并且具有時(shí)效性,但是任何信息不可能獨(dú)立存在,必須依附于一定的載體。 5、 拓展訓(xùn)練:教師用投影顯示諸葛亮“空城計(jì)”,請(qǐng)學(xué)生思考信息還具有什么特征? 學(xué)生活動(dòng):小組探究,回答問(wèn)題。 教師活動(dòng):點(diǎn)評(píng)答案,提出信息的可偽性特征。 評(píng)價(jià)檢測(cè): 推舉或自薦一名計(jì)時(shí)員、一名記分員,一名公證員,工作人員不屬于任何一個(gè)小組。 按座位自然分成3組,每組推舉2位同學(xué)為答題隊(duì)員,3組名稱(chēng)分別為R(紅隊(duì))、G(綠隊(duì))、B(藍(lán)隊(duì));其余同學(xué)為各隊(duì)的智囊團(tuán)成員; 智囊團(tuán)成員可以通過(guò)紙條向答題隊(duì)員提供幫助,但不得干擾其它隊(duì)工作的開(kāi)展; 各隊(duì)必須要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成答題,否則視為無(wú)效(必答題和選答題時(shí)當(dāng)本方隊(duì)員不能回答問(wèn)題時(shí),智囊團(tuán)成員可以禮貌地舉手請(qǐng)求補(bǔ)充,獲得批準(zhǔn)后可以作補(bǔ)充); 整個(gè)比賽分必答題、搶答題和選答題,每道題滿(mǎn)分10分。其中:必答題部分是各隊(duì)同時(shí)看題(小窗口廣播),同時(shí)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)亮牌(出示答案);搶答題是在主持人念完題目后并宣布“開(kāi)始”后才開(kāi)始搶答,以舉手速度最快為準(zhǔn);搶答成功并回答正確的該隊(duì)進(jìn)入下一輪,即選答題部分,但只有1次選答機(jī)會(huì);搶答不成功或回答不正確則不可以進(jìn)入下一輪的選答題。 機(jī)房提供資源:計(jì)算機(jī),上網(wǎng)以及同學(xué)們自帶課本等資料; 評(píng)選出優(yōu)秀隊(duì)員1名,優(yōu)秀智囊團(tuán)成員3名(最后5分鐘時(shí)進(jìn)行);同時(shí)按得分順序評(píng)出冠軍隊(duì)、亞軍隊(duì)和季軍隊(duì)。 部分題目: 必答題: 1、請(qǐng)用連線(xiàn)把下面關(guān)于信息特征的資料正確連接。(1分鐘) A 信息時(shí)效性 E 中國(guó)田徑110M欄劉翔取得奧運(yùn)冠軍的消息已廣為人知 B 信息價(jià)值相對(duì)性 F 孫臏“減灶退敵”、諸葛亮“空城計(jì)”嚇退司馬懿 C 信息真?zhèn)涡?H “一千個(gè)讀者,一千個(gè)‘哈姆雷特’” D 信息傳遞性 G 找路時(shí),使用舊的交通地圖往往會(huì)誤事 2、第一次上機(jī),老師在課室門(mén)外寫(xiě)了分班的情況,在黑板上寫(xiě)了座位表,但仍然還有很多同學(xué)走錯(cuò)地方,也不知道在哪里坐,請(qǐng)結(jié)合信息和信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí),說(shuō)明這些同學(xué)什么方面比較欠缺?(時(shí)間1分鐘) 3、上面是2003年女排世界杯的一幕,請(qǐng)以最快的速度盡可能多地列出圖片中你可以獲得的信息。(至少10個(gè),時(shí)間一分鐘) 搶答題:1、今天是8月5日,天氣炎熱,李先生在8月1日的報(bào)紙上看到一條信息“今明兩天到國(guó)美電器購(gòu)買(mǎi)空調(diào)1臺(tái)即獲300元現(xiàn)金券”。于是,李先生便前往國(guó)美商場(chǎng),卻并被告知他不能享受優(yōu)惠。為什么?請(qǐng)結(jié)合信息相關(guān)知識(shí)分析一下這件事說(shuō)明了什么道理?(30秒) 2、信息技術(shù)主要包括計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、微電子技術(shù)和傳感技術(shù)等。2004年雅典奧運(yùn)會(huì)中央電視臺(tái)對(duì)比賽進(jìn)行了全程的實(shí)況轉(zhuǎn)播,這個(gè)現(xiàn)象主要體現(xiàn)了信息技術(shù)中的哪一個(gè)技術(shù)。(30秒) A、計(jì)算機(jī)技術(shù) B、通信技術(shù) C、微電子技術(shù) D、 傳感技術(shù) 3、信息論的奠基人:(),他是哪國(guó)人()?(30秒) A、維納 美國(guó) B、紀(jì)德 德國(guó) C、香農(nóng) 美國(guó) D、拜納姆 英國(guó) 選答題: 1、你聽(tīng)說(shuō)過(guò)蕭伯納的“蘋(píng)果論”嗎?請(qǐng)簡(jiǎn)單地描述一下“蘋(píng)果論”的內(nèi)容,“蘋(píng)果論”說(shuō)明了什么道理? 1分鐘 2、合作表演猜詞,請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)一個(gè)背對(duì)屏幕,一個(gè)面對(duì)屏幕,面對(duì)屏幕的同學(xué)在獲得詞語(yǔ)后用動(dòng)作演示(不能出聲),背對(duì)屏幕的同學(xué)根據(jù)合作同學(xué)的演示猜出詞語(yǔ)的答案。(至少3個(gè)時(shí)間2分鐘) 每組七個(gè)詞語(yǔ),演示同學(xué)可以申請(qǐng)放棄某個(gè)詞語(yǔ),請(qǐng)選擇一組 A B C 題目 6、 總結(jié)歸納,布置課外學(xué)習(xí)與。 1)、P4(1);2)、P5(2);3)、查閱相應(yīng)資料,請(qǐng)嘗試?yán)斫庑畔⒌囊坏絻煞N定義;4)、請(qǐng)查閱資料,舉例說(shuō)明信息的價(jià)值性、價(jià)值的相對(duì)性、時(shí)效性、可偽性特征。 六、教學(xué)反思 本案例是我在2004年9月教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改版。通過(guò)兩次實(shí)踐,我認(rèn)為它有如下幾個(gè)優(yōu)勢(shì):一,通過(guò)生動(dòng)、有趣的案例,為學(xué)生展示了魅力無(wú)窮的信息世界;二,教學(xué)過(guò)程帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析推理,豐富了課程內(nèi)涵,體現(xiàn)了課改精神,培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力;三,學(xué)生上完本課后,對(duì)高中信息技術(shù)課程有一個(gè)全新的感覺(jué),興趣非常的濃厚。 存在的問(wèn)題:通過(guò)兩次教學(xué),從學(xué)生反饋,由“感覺(jué)剝奪實(shí)驗(yàn)”比較難推導(dǎo)出“信息是人類(lèi)生存的基本條件”,因?yàn)椤案杏X(jué)”跟“信息”的概念是不一樣的。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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