《用發(fā)展的觀點看問題》教學設計點評.doc

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《用發(fā)展的觀點看問題》教學設計 　　一、教材分析 　　1．教材地位：本課是辯證法兩個總特征中的發(fā)展觀點的方法論。 　　2．重難點：本框的重點是用發(fā)展的觀點看問題的三點要求。這是學習第二節(jié)內(nèi)容的落腳點，也是學生能不能和會不會使用發(fā)展的觀點看問題的基本前提。“堅持與時俱進，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”也是重點。 　　二、教學目標 　　1．知識要求：要認識和理解用發(fā)展的觀點看問題，就是要把事物看成是一個變化發(fā)展的過程，就要明確事物處于怎樣的階段和地位；就要堅持與時俱進，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進新事物的成長。 　　2．能力要求：掌握用發(fā)展的觀點觀察問題的方法，增強應用這個方法分析問題的能力。 　　3．覺悟要求：通過神舟系列發(fā)射成功的內(nèi)容的學習，樹立發(fā)展的意識。用創(chuàng)新精神看待任何事物，堅持與時俱進，支持新事物的發(fā)展。 　　三、教學理念 　　1．思路：通過飛天的故事作為線索貫穿始終，取材于生活，立意于運用。 　　2．教法：合作、探究和互助。 　　3．學法指導：在生活中事例中接受哲學的方法論。 　　四、教學過程 　　【導入新課】中華民族是一個充滿夢想的民族，同時又是一個自強不息的民族！今天，我想帶領大家走進中華民族自強不息的夢…… 　　【展示】嫦娥奔月和“敦煌飛天”的圖片。 　　【口頭設問】這兩幅圖片寄托了古代中國人的什么夢想？ 　　【學生】中國人的“飛天”夢想。 　　【追問】在過去，夢想實現(xiàn)了嗎？ 　　【學生】沒有。 　　【引導】從“嫦娥奔月”的傳說到“敦煌飛天”的故事，“飛天”——這個中華民族千年來的夢想從來都沒有減退過。 　　【展示】神五，神六圖片。 　　【口頭設問】再來看這幾幅畫，夢想實現(xiàn)了嗎？ 　　【學生】中國人的夢想成真了！ 　　【引導】對于中國人來說，能從太空問候地球，傳達中國人“飛天”夢圓時的心聲。又是多么偉大的壯舉呀！ 　　【口頭設問】“夢想飛天”到“飛天實現(xiàn)”是一個什么過程？ 　　【學生】這是一個變化發(fā)展的過程。 　　【引導】然而不僅僅飛天是變化發(fā)展的，整個世界也是一個無限變化和永恒發(fā)展著的物質(zhì)世界。既然如此，我們要正確認識事物、評價事物、改造事物，就不能用一成不變的眼光，就必須堅持什么觀點？ 　　【注解】從世界觀依據(jù)和意義兩個角度引出“為什么必須堅持發(fā)展的觀點”。 　　【學生】要用發(fā)展的觀點看問題。 　　【教師引領】那怎樣才是真正用發(fā)展的觀點看問題呢？我們來看一組材料。 　　【展示】嫦娥奔月——敦煌飛天——神舟系列…… 　　【提示】邊展示，邊提問中國還有什么飛天的計劃？學生紛紛說探月計劃，嫦娥一號到空間站。建立太空站，進而飛向火星，等等。 　　【引導】中華民族的夢想也會因此飛翔得更高更遠。 　　【口頭設問】現(xiàn)在就請大家把“飛天”的過程歸納一下，看看經(jīng)歷了哪幾個階段？ 　　【學生】過去（夢想階段）——現(xiàn)在（實現(xiàn)階段）——未來（展望階段）。 　　【引導】如果用顏色表示它的內(nèi)涵，我用藍色代表過去的夢想，用灰色和紅色代表既辛酸又輝煌的現(xiàn)在，用綠色代表充滿希冀的未來！“飛天”從過去走來，又向未來走去，這是一個艱難的三階段。 　　【口頭設問】用哲學的觀點說明“三個階段”之間存在什么關(guān)系？ 　　【學生】中華民族的“飛天”的三個階段存在前后相繼的歷史聯(lián)系。 　　【分析】正是這前后相繼的歷史聯(lián)系，構(gòu)成了飛天的發(fā)展過程。實際上，世界上每一事物（包括自然界、人類社會和思維）都是由其過去、現(xiàn)在和未來構(gòu)成不可分割的過程。 　　【設問】既然每一事物都是由其過去、現(xiàn)在和未來構(gòu)成不可分割的過程，啟示我們應該怎樣正確地看待事物？ 　　【學生】要把事物如實地看成一個變化發(fā)展的過程。 　　【教師引領】也就是要求我們分析任何一個事物，不僅要觀察它的現(xiàn)狀，還需要了解它的過去，以深刻理解事物的現(xiàn)狀，預測它的未來，以正確把握當前的行動。這就是所謂弄清“來龍去脈”。 　　同時，過程就是時間，正確認識時間，對于我們的國家、民族、事業(yè)和成長具有特殊重要意義。一萬年太久，只爭朝夕！同學們，還在猶豫什么呢，跟我來吧！讓我們超越夢想，飛起來！ 　　【教師引領】要把飛天如實地看成一個變化發(fā)展的過程，就得進一步了解中國飛天的過去，在中國的歷史上，有人做過飛天的嘗試嗎？誰呢？請看材料。 　　【材料一】14世紀末期，明朝的士大夫萬戶把47個自制的火箭，綁在椅子上，設想利用火箭的推力，飛上天空?？上?，一聲巨響，火箭爆炸了，萬戶消失在了火光和硝煙中……。 　　【口頭設問】萬戶的行為可笑嗎？ 　　【學生】可笑。 　　【引導】但是我認為他既可笑又不可笑！請看材料。 　　【引導】西方學者考證，萬戶是“世界上第一個想利用火箭飛行的人?！睘榧o念萬戶的悲壯嘗試，月球上的一座環(huán)形山被命名為萬戶。 　　【引導】今天，我們中華民族終于替萬戶圓了這一個夢。我們再來看材料二。 　　【材料二】我國在載人航天領域不斷突破了一系列核心技術(shù)。從具有20世紀90年代國際先進水平的載人飛船，到可靠性、安全性分別達到97％和99.7％的運載火箭……一系列新技術(shù)、新創(chuàng)造、新成果，無不是我國航天人自主創(chuàng)新的智慧結(jié)晶。 　?。?）對比上述兩則材料，說說為什么會有不同結(jié)果？ 　　【學生1】過去生產(chǎn)力落后，條件不足，因而“飛天”只能是夢想，只能是望月興嘆！必然失??！現(xiàn)在，生產(chǎn)力發(fā)展了，國力增強了，火箭等技術(shù)條件具備了。因而，可以飛天了。 　　【引導】簡單地說中國的“飛天”在不同時期所處的階段不同，地位不一樣，結(jié)果當然不一樣。 　?。?）從覺得“既可笑”又“不可笑”的反思中，啟示我們應如何正確評價過去的事物呢？ 　　【學生2】不能用現(xiàn)在的標準衡量過去的做法，更不能苛求前人。對過去的事物，要用歷史的眼光，我們的評價應該放在當時的歷史階段。 　　【教師引領】現(xiàn)在，飛天已夢想成真，但中國的“飛天”事業(yè)究竟處于哪一個階段呢？請聽故事。 　　【引導】話說“當聶海勝、費俊龍靠近月球時，聽到嫦娥輕輕的呼喚來吧！兄弟，快進來坐坐！地球人都知道嫦娥是華僑。 　　【口頭設問】如果你是太空人，根據(jù)中國“飛天”的實際，你該怎么回答？ 　　【太空人】可惜去不了，嫦娥姐，你怎么不?；丶铱纯茨?？ 　　【口頭設問】為什么去不了？ 　　【學生】“飛天”雖然成功了，但中華民族的“飛天”畢竟是新事物，在我國還處于剛剛起步的初級階段。目前還不能“奔月”！ 　　【引導】從了解飛天的過去到觀察了飛天的現(xiàn)狀，啟示我們不管是自然還是人類社會、甚至人類思維，一切事物都是要經(jīng)歷產(chǎn)生、發(fā)展和滅亡的階段，都有相應的地位。階段不同，地位也就不同。 　　2．要明確事物處于怎樣的階段和地位 　　【引導】這就要求我們在分析當前事物性質(zhì)時，認清它是剛剛產(chǎn)生的、是正在發(fā)展壯大的、還是行將滅亡的。根據(jù)對事物的所處階段和地位的準確判斷，來確定我們對事物的態(tài)度。 　　【引導】正因為如此，我們對待萬戶的壯舉就應該充滿尊敬。對現(xiàn)在的飛天事業(yè)要多加扶持！促進“飛天”事業(yè)這個新事物的成長。那萬戶到底有什么精神值得后人尊敬呢？ 　?。?）根據(jù)上述分析，兩者材料體現(xiàn)的共同精神主要是什么？ 　　【學生3】兩則材料都涉及了我國“飛天”事業(yè)的創(chuàng)新精神，具有創(chuàng)造性思維！萬戶正是因為創(chuàng)新精神，才獲得后人的尊敬。 　　【導入】正如江澤民所說“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。” 　　【引入】是啊，有實力，當然有魅力！有創(chuàng)意，當然有潛力！正因為具有創(chuàng)新精神，我國飛天事業(yè)才取得舉世矚目的成就。 　　【引入】有詩為證“ 今朝神六凱旋歸，明日嫦娥又出征。突飛猛進求創(chuàng)新，寒宮折桂不是夢！” 　　【材料三】然而，神六雖然成功了，但還有很多技術(shù)未能攻克，還不能奔月，與美國等航天強國相比，還是有很大的差距。而且這些國家的航天事業(yè)也一直在不斷進步。 　　【設問】要實現(xiàn)未來的目標，縮小與航天強國的差距，我們還應該持什么精神？ 　　【學生】與時俱進。 　　【引入】發(fā)展的實質(zhì)是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡，我們分析研究事物，就要站在事物前進的立場上，無論自然、社會、還是人類思維領域都要與時俱進。 　　3．要堅持與時俱進，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進新事物的成長。 　　【引入】作為高中生，要堅持創(chuàng)新精神，應該怎么做？ 　　【學生】制度創(chuàng)新，理論創(chuàng)新等各方面的創(chuàng)新。 　　【分析】反對一切靜止的觀點，思想僵化、安于現(xiàn)狀的觀念！ 　　【引導】總結(jié)以上三層所述，要正確地想問題、辦事情，就必須堅持用發(fā)展的觀點看問題。 　　【引入】為了早日實現(xiàn)航天強國夢，縮小與航天強國的差距，不同的人提出了不同的發(fā)展觀點。 　　【引入】正方在目前，自主創(chuàng)新更適合中國航天的發(fā)展。 　　反方在目前，外部引進更適合中國航天的發(fā)展。 　　【學生】發(fā)展觀有“科學”與“非科學”之分。只有將上面三方面結(jié)合起來，才是真正的用發(fā)展的觀點看問題。 　　【引導】而所謂“科學發(fā)展觀”，核心是“全面的、協(xié)調(diào)的、可持續(xù)的發(fā)展”。只有在堅持“聯(lián)系觀點”的同時 “堅持發(fā)展的觀點”，這才是真正堅持用發(fā)展的觀點看問題，才是“科學”的。 　　【結(jié)束語】是啊，當曾經(jīng)的夢想都成了光榮，光榮又孕育著新的夢想。讓我們與時俱進，堅持科學發(fā)展觀，將“飛天”進行到底！讓我們超越夢想，再創(chuàng)中華民族的輝煌！ 　　板書設計 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　要用發(fā)展的觀點看問題 　　　　　　　　　　1．要把事物如實地看成一個變化發(fā)展的過程。 　　　　　　　　　　2．要明確事物處于怎樣的階段和地位。 　　　　　　　　　　3．要堅持與時俱進，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，促進新事物的成長。 激情與理智的完美升華 —— 《用發(fā)展的觀點看問題》教學點評 祝國強　林月周 　　溫州龍港高中楊仲景老師精心設計的高二哲學《要用發(fā)展的觀點看問題》這節(jié)課，在對教材內(nèi)容的處理和教學思路的設計等方面，準確地定位成“為什么必須堅持發(fā)展的觀點”和“怎樣堅持發(fā)展的觀點”兩個方面。按照“為什么→是什么→怎么樣→怎么辦”的邏輯層層推進，探討了它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，比較完整地揭示出邏輯體系，并從與熱點問題，尤其是“科學發(fā)展觀”的結(jié)合中深化對堅持發(fā)展觀問題的理解，在一定程度上實現(xiàn)了對教學內(nèi)容的超越。 　　第一，精心預設，充分體現(xiàn)教學目標。用“飛天夢想”事例的錄像比較好地處理了理論知識教育的真正落實；通過教學情境的設計實現(xiàn)了教學的動態(tài)生成過程與多種方法的巧妙運用；比較重視學生能力的培養(yǎng)和情感、態(tài)度與價值觀的關(guān)系，從而實現(xiàn)三者的有機統(tǒng)一。 　　第二，更新觀念，充分體現(xiàn)改革理念。能與學生積極互動，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，引導學生質(zhì)疑、探究，尊重學生人格，激發(fā)學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，體現(xiàn)出四個性：教學目標多元性、教學內(nèi)容開放性、教學評價激勵性，媒體使用恰當性。能用生活邏輯與理論邏輯相結(jié)合，用“神舟六號”材料貫徹始終，讓學生體驗生活，引起共鳴，滲透理論邏輯。通過辯論賽形式激發(fā)學生興趣，營造民主氛圍，體現(xiàn)主體意識。 　　第三，準確定位，充分體現(xiàn)學科特色。這節(jié)課選擇的時政材料體現(xiàn)人文性與生活化，讓課堂教學貼近生活、貼近社會，既重視知識的傳授，更重視能力的培養(yǎng)，同時十分強調(diào)對學生進行思想道德等方面的教育。楊老師的教學基本功與自身素質(zhì)良好，尤其是課堂調(diào)控能力與激情，值得肯定。 　　在肯定成績的同時，也發(fā)現(xiàn)存在的一些問題。主要有： 　　首先，預設成份較多。新課程強調(diào)課堂教學是動態(tài)的生成，但本節(jié)課事先準備得比較充分，而動態(tài)自然生成仍顯不夠。 　　其次，前半部分分析略顯單薄，后面辯論占的時間稍多一些。