多元智能理論在高中英語教學中的應用.doc

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多元智能理論在高中英語教學中的應用 長樂一中 游澤寧 內容提要：多元智能理論給英語教學的主要貢獻就是：它有利于創(chuàng)建語言環(huán)境，有利于消除學生在課內語言實踐中怕犯錯誤的心理因素，同時對不同層次學生的教學具有很強的可操作性。實踐證明多元智能理論對英語教學具有重要的實踐指導意義。 關鍵詞：智能理論——課堂——實踐 學好英語，一直是中國人的夙愿。因此，在我們的教學實踐中，無論是教英語的教師，還是學英語的學生，都投入大量的時間，一方勤勤懇懇地教，另一方孜孜不倦地學。不過，對大部分人來說，盡管花了九牛二虎之力，嘗試了國內外多種門派教學法，其結果只是多長些語言知識，多記些單詞與詞組罷了。而相當多的人，甚至花了十幾二十年的時間學英語，最后仍然無法用較熟練的口語與外國人進行交際，在語言實踐中遇到了很大的困難。這是為什么呢？難道是我們掌握的英語詞匯和詞組不夠多？顯然不是。因為非英語專業(yè)大學生，只要通過大學英語四級或六級的考試，他們的英語詞匯量就有5000—6000個，個別努力的可達到8000個，甚至超過10000個。而據(jù)說莎士比亞的英語詞匯量也才10000多個。其實，我們沒有學好英語的主要原因是心理因素造成的。教學法在英語教學實踐中固然重要，但一個學英語的人若沒有良好的心理因素作為載體，縱然付出再大的代價，最終還是無功而返。“空中英語教室” 節(jié)目里的美國老師Doris Brougham 是這樣評價中國學生：“中國學生勤奮好學，非常聰明，但他們學英語最大的困難是怕出錯，太害羞了?！盌oris Brougham這句話也是大部分外籍英語教師對中國學生學英語態(tài)度的共同看法。幾乎所有的外籍老師在給中國學生上英語課時，都無不鼓勵我們大膽說英語，讓我們在做中學，學中做，盡量通過大量的語言實踐來提高使用外語的能力。筆者作為一線的英語教學工作者，深深知道中國學生學英語所遇到的種種困境，因此也嘗試了幾種教學法，并發(fā)表了一些教學論文，但所取得的成果只不過使學生總體高考成績（平均分）列本地區(qū)前茅，而學生語言實踐能力卻沒有得到提高，尤其是兩極分化現(xiàn)象仍然嚴重，有的高考英語成績130多分，有的60多分，這與教學目的相差甚遠，也不適應社會發(fā)展對英語教學的需求。如今，全球經(jīng)濟一體化，科技活動國際化。在這樣的國際大環(huán)境下，英語成為全社會的交際工具，已是不爭的事實。鑒于上述原因，筆者帶著社會賦于英語教學工作者的重任，探究了多元智能理論體系，發(fā)現(xiàn)該理論學說不僅有利于創(chuàng)建語言環(huán)境，也有利于消除學生在課內語言實踐中怕犯錯誤的心理因素，同時對不同層次學生的教學可操作性也非常強。我們從這一理論體系得到很大啟示，并把它應用到教學實踐中，取得了良好的效果。 美國哈佛大學心理學家Howard Gardner 于上世紀80年代創(chuàng)立了多元智能理論。這種理論不是教學法，它主要是向教師灌輸一種教學理念，提倡多元模式的教學方式。該理論認為人至少同時具有下列八種智能：語言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能。Gardner理論告訴我們所有的孩子都是可教的。該理論使我們破除了[IQ思維]，擺脫傳統(tǒng)心理學所框架出的界限，讓我們更加深刻地了解人類智能的本質。這就為目前中學英語教學課堂提出了新課題──如何在英語教學中實施多元智能教與學的策略？在這一策略中，教師應該做什么，學生應該怎么學，學生的智能如何發(fā)展，諸如此類的問題，都是英語教學工作者所必須面對的。為此，筆者在教學實踐中特做如下嘗試： 一、 創(chuàng)建多元學習環(huán)境 Gardner認為，遺傳基因對智能可達到的程度可能有一個最高值，人的智能要逼近這個極限的可能性很小。據(jù)說愛因斯坦也只開發(fā)了自己大腦智能的10%，那么一般人被開發(fā)的智能占總體比例就更少了。這些事實告訴我們，如果能為學生提供有利于某種智能發(fā)展的環(huán)境，幾乎每個人都能在某一種智能上取得一定效果。相反，如果學生一直沒能接觸開發(fā)某種智能的環(huán)境，那么其生理潛能無論多大，都不太可能被激發(fā)出來。在現(xiàn)實生活中，有些受正規(guī)教育較少的人，卻能從事比較復雜的工作，如建筑設計、解讀施工圖紙、機器維修等，這說明他們某種智能特別活躍。這種智能若能在學校被及時適當開發(fā)，其產(chǎn)生的作用將更大。因此，筆者在教學當中非常重視語言環(huán)境的創(chuàng)設。語言環(huán)境創(chuàng)設可分成課內與課外。比如，我在上高二英語Unit 5 The British Isles 時，一方面，在課外，我要求學生預習課文，通過英文網(wǎng)站查閱有關英國的地理位置、人口、各大城市、氣候、歷史、文化名人等資料，來加深對英國的了解，并且結合當?shù)氐南鄳闆r進行比較, 提高語言與實際生活相結合的現(xiàn)實意義，增加學生學習的趣味性。目的是讓全班每一個學生發(fā)揮其各自的智能優(yōu)勢，調動他們的學習積極因素，激發(fā)他們的創(chuàng)造性學習熱情，培養(yǎng)他們合作學習的能力，從而達到良好的學習效果；另一方面，在課內，我通過實物投影機向學生展示西歐與英國暗射地圖，然后設計如下問題：Where is the UK ? Where is the English Channel ? How many parts is Great Britain made up of ? Where is London ? Where is Edinburgh ?。做完這些訓練后，我對學生說，“Let’s talk about the UK, including its geography, history, climate, culture, population and famous people and so on.”。并且對學生說，不管他們說出什么答案，只要與上述內容相關，便都算對。也可以讓學生簡單地把有關信息寫在黑板上，老師針對學生提供的信息作總結性評價。同時，為了體現(xiàn)語言學習應當具有現(xiàn)實意義，即，貼近生活，我便聯(lián)系當?shù)厍闆r，設計了這些問題：Where is Changle in Fujian? Which park do you think is the most beautiful in our city ? Which beach is the longest in Changle ?學生回答完這些問題，我又讓他們借助課文的詞組、句型，用英語描述當?shù)氐乩硖卣?。大部分學生都能恰到好處地借用課文句子表達自己的意思，如：長樂三面環(huán)水，北臨閩江，與福州隔水相望，兩端水域最窄處的峽南與峽北，相距僅約200米，由烏龍江大橋連接兩地交通。于是，學生在描述當?shù)氐乩砦恢脮r，參照課文句型、詞組，說出如下英語句子：Changle is separated from Fuzhou by the Minjiang River，which is only about 100 metres wide. The two districts have been connected by the Wulongjiang Bridge since 1972。上述開放性的課堂教學活動具有如下優(yōu)越性：首先，通過問答方式，提高了學生口頭語言表達能力，結合當?shù)厍闆r，學生的聯(lián)想力也得到鍛煉，這就增加了課堂的趣味性。與此同時，學生對課文里的方位名詞與一些介詞搭配更有把握。此外，通過創(chuàng)設語境，聯(lián)系當?shù)厍闆r，學生對課文里的詞組、句型均能更形象地應用，而無須死記硬背。在創(chuàng)建多元智能的環(huán)境中，教師應該設計出一些有意義的活動來激發(fā)學生的智能釋放，從而達到智能的優(yōu)化組合。這種做法可以為每位學生提供一個施展技能的平臺。傳統(tǒng)的課堂教學活動，往往只是部分好的學生與老師間的教學表演，課堂氣氛也許不錯，但后進生卻沒有機會得到鍛煉，其結果加大了兩極分化的距離——使好的變得越來越好，差的則愈來愈差。因此唯有用多元智能理論來指導教學實踐，才能讓全體學生主動規(guī)劃自己的學習，從而體現(xiàn)學生學習的主體性。學生在一系列的活動中，提出問題，擬訂計劃，收集信息，記錄材料，分析問題，發(fā)表意見，討論交流——這其中，一切以課本為主線，但又不受制于課本，真正體現(xiàn)了在做中學、學中做的新課標所體現(xiàn)的英語學習精神。 二、提供課堂公平學習機會 教師在課堂上應該設計出適合不同程度學生所需要的任務，讓每個學生在課內都有公平學習的機會，避免由于任務太難，造成課堂活動無法全員開展的現(xiàn)象出現(xiàn)。任務太難，課內語言活動只能在少數(shù)幾個程度較好的學生中進行，其他學生只能在班上當觀眾。這種情況很不利于調動全體學生的學習積極性，進而導致課堂氣氛乏味，教學效果不理想。所以，筆者經(jīng)常要求所有的學生在預習課文時都應該上網(wǎng)查尋有關資料，如地理、歷史、文化、科技、氣候等與課文相關的一切信息，均應盡量涉獵。然后讓學生在課內通過小組討論方式與其他同學共同分享這些信息，最后讓中等或中等以下程度的學生口頭敘述或在黑板上簡單地寫出他們小組討論所獲取的信息，以便與其他同學共享。在這種活動中，學生不需要都具備很好的英語水平，即能完成相應的任務。因此只要他們勤奮勞動，都能夠有不同的收獲，甚至還有獨到的發(fā)現(xiàn)。這種活動正是多元智能理論在教學中的恰當應用。多元智能理論提倡讓每個人的不同優(yōu)勢智能都得到良好發(fā)揮，以讓其潛能得以最大化地釋放，使從不同的途徑達到相同的學習目的。上述教學活動對那些在說英語時怕犯錯誤的學生特別有鼓勵作用。網(wǎng)絡上的資料包羅萬象，那些英語程度好的學生不可能什么都知道，特別是國外的文化習俗、天文地理等問題，對許多學生來講，都是陌生的。比如，我在上高三英語Unit 3時，這個單元介紹的是澳大利亞國家，我向學生展示了澳大利亞行政區(qū)域圖，并且問學生為什么澳大利亞幾乎各州州界在地圖上都是直線出現(xiàn)？提問了好幾個學生，包括英語程度好的學生也都答不出來，這時有個經(jīng)常英語考試不及格的學生主動起來回答說：“澳大利亞各州邊界是按緯度和經(jīng)度劃分的，所以它們的州界是直線的”。這是一個非常好的答案，全班學生都覺得又學到了新的知識。于是我馬上用英語問這位學生，“How do you know that ?” 他也用英語答到：“I have read the book《AUSTRALIAN SCENES》”。原來這是一本英漢對照的域外風情讀物，內中介紹了澳大利亞的風土人情，使該同學獲益非淺。為了鼓勵這位學生的學習積極性，我及時地表揚他，全班同學也給予熱烈掌聲。同時為了進一步提升語言學習層次，我寫出帶有經(jīng)度和緯度單詞的句子：The Australian political division borders are drawn along straight lines of latitude and longitude instead of along natural features。通過上述活動，增強了后進生的自信心，他們覺得在這樣的課堂里自己也是主角，不再是被老師和其他同學遺忘的一族，成就感非常強。后來這位學生學習非常努力，在不到一年的時間里英語進步到中上水平，當年高考英語成績115分，超過了本校當年英語高考平均分。這種結果也充分證明了多元智能理論提倡的又一觀點就是所有的孩子都是可教的。事實證明，這種教學活動不但調動了后進生的學習積極性，同時也鞭策了程度好的學生繼續(xù)努力。由于這種教學方式能使學生的智能在課堂上得到平等挖掘，因此非常適合在程度不一的班級中使用。 三、教學手段靈活多樣 根據(jù)多元智能理論的啟示，多元智能教學既可以從教學的內容上著手，也可以從教學手段方面去考慮。比如，筆者在上高二英語Unit 3 Art and architecture 單元時，對不同層次學生的學習過程要求也不相同，即分配給不同的任務。對于中上的學生，我要求他們讀完課文后寫一篇當?shù)孛麆俟袍E的英文文章；對于中下的學生我則要求他們用課文里面的一些詞組，結合當?shù)氐拿麆俟袍E造若干英文句子，有的要求他們照些相片，如：廣場、博物館、禮堂等。然后用英文作簡單說明。為了提高學生自主學習的趣味性，加大語言的實踐力度，我還布置學生利用周末時間，單獨或者小組合作設計一些如學校、電影院、亭子等建筑模型，充分發(fā)揮學生的想象力。然后參考課文的英文表達詞句，要求用英文對設計作品作簡要說明。這樣，學生大部分的作業(yè)都是帶著一定的趣味性和創(chuàng)造性完成的。這種教學法徹底消除了傳統(tǒng)上學生在做作業(yè)時的那種被動、枯燥心理，使學習變得輕松愉快。有的語言基礎比較差的學生，我便要求他們找出與本單元語法有關的句子，即帶有賓補的英文句子，然后加以背誦。通過多種教學手段，調動了學生的學習積極性，無論單詞、短語、語法，還是課文的中心思想，甚至課外的語言知識應用，無一不在學生富有積極的、創(chuàng)造性的心態(tài)中進行，讓每個學生在每一節(jié)課中，在完成了每一項任務后都有所造詣，而且又能保持繼續(xù)學下去的興趣與動力。由此可知，通過不同的教學手段，發(fā)揮學生不同的智能優(yōu)勢，有助于高質量地完成教與學的任務。我們的教學實踐證明，各層次的學生在共同合作學習中，相互影響，相互借鑒，達到了共同提高的目的。 總而言之，多元智能理論在英語教學實踐中應用的優(yōu)勢，就是使學生有機會從多種角度去體驗語言環(huán)境；同時，學生的個性得到最公平有效的尊重，他們能夠主動地運用各種模式參與語言實踐活動，使知識與技能的學習，不再是單純的模仿，這就真正體現(xiàn)了新課標所倡道的“以人為本”的教學思想。 參考文獻：黃遠振：《新課程英語教與學》，福建教育出版社，2003 年。