多元智能理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.doc

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多元智能理論在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 長(zhǎng)樂(lè)一中 游澤寧 內(nèi)容提要：多元智能理論給英語(yǔ)教學(xué)的主要貢獻(xiàn)就是：它有利于創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境，有利于消除學(xué)生在課內(nèi)語(yǔ)言實(shí)踐中怕犯錯(cuò)誤的心理因素，同時(shí)對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)具有很強(qiáng)的可操作性。實(shí)踐證明多元智能理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)具有重要的實(shí)踐指導(dǎo)意義。 關(guān)鍵詞：智能理論——課堂——實(shí)踐 學(xué)好英語(yǔ)，一直是中國(guó)人的夙愿。因此，在我們的教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是教英語(yǔ)的教師，還是學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，都投入大量的時(shí)間，一方勤勤懇懇地教，另一方孜孜不倦地學(xué)。不過(guò)，對(duì)大部分人來(lái)說(shuō)，盡管花了九牛二虎之力，嘗試了國(guó)內(nèi)外多種門派教學(xué)法，其結(jié)果只是多長(zhǎng)些語(yǔ)言知識(shí)，多記些單詞與詞組罷了。而相當(dāng)多的人，甚至花了十幾二十年的時(shí)間學(xué)英語(yǔ)，最后仍然無(wú)法用較熟練的口語(yǔ)與外國(guó)人進(jìn)行交際，在語(yǔ)言實(shí)踐中遇到了很大的困難。這是為什么呢？難道是我們掌握的英語(yǔ)詞匯和詞組不夠多？顯然不是。因?yàn)榉怯⒄Z(yǔ)專業(yè)大學(xué)生，只要通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)或六級(jí)的考試，他們的英語(yǔ)詞匯量就有5000—6000個(gè)，個(gè)別努力的可達(dá)到8000個(gè)，甚至超過(guò)10000個(gè)。而據(jù)說(shuō)莎士比亞的英語(yǔ)詞匯量也才10000多個(gè)。其實(shí)，我們沒(méi)有學(xué)好英語(yǔ)的主要原因是心理因素造成的。教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中固然重要，但一個(gè)學(xué)英語(yǔ)的人若沒(méi)有良好的心理因素作為載體，縱然付出再大的代價(jià)，最終還是無(wú)功而返?！翱罩杏⒄Z(yǔ)教室” 節(jié)目里的美國(guó)老師Doris Brougham 是這樣評(píng)價(jià)中國(guó)學(xué)生：“中國(guó)學(xué)生勤奮好學(xué)，非常聰明，但他們學(xué)英語(yǔ)最大的困難是怕出錯(cuò)，太害羞了?！盌oris Brougham這句話也是大部分外籍英語(yǔ)教師對(duì)中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)態(tài)度的共同看法。幾乎所有的外籍老師在給中國(guó)學(xué)生上英語(yǔ)課時(shí)，都無(wú)不鼓勵(lì)我們大膽說(shuō)英語(yǔ)，讓我們?cè)谧鲋袑W(xué)，學(xué)中做，盡量通過(guò)大量的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)提高使用外語(yǔ)的能力。筆者作為一線的英語(yǔ)教學(xué)工作者，深深知道中國(guó)學(xué)生學(xué)英語(yǔ)所遇到的種種困境，因此也嘗試了幾種教學(xué)法，并發(fā)表了一些教學(xué)論文，但所取得的成果只不過(guò)使學(xué)生總體高考成績(jī)（平均分）列本地區(qū)前茅，而學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力卻沒(méi)有得到提高，尤其是兩極分化現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，有的高考英語(yǔ)成績(jī)130多分，有的60多分，這與教學(xué)目的相差甚遠(yuǎn)，也不適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的需求。如今，全球經(jīng)濟(jì)一體化，科技活動(dòng)國(guó)際化。在這樣的國(guó)際大環(huán)境下，英語(yǔ)成為全社會(huì)的交際工具，已是不爭(zhēng)的事實(shí)。鑒于上述原因，筆者帶著社會(huì)賦于英語(yǔ)教學(xué)工作者的重任，探究了多元智能理論體系，發(fā)現(xiàn)該理論學(xué)說(shuō)不僅有利于創(chuàng)建語(yǔ)言環(huán)境，也有利于消除學(xué)生在課內(nèi)語(yǔ)言實(shí)踐中怕犯錯(cuò)誤的心理因素，同時(shí)對(duì)不同層次學(xué)生的教學(xué)可操作性也非常強(qiáng)。我們從這一理論體系得到很大啟示，并把它應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，取得了良好的效果。 美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家Howard Gardner 于上世紀(jì)80年代創(chuàng)立了多元智能理論。這種理論不是教學(xué)法，它主要是向教師灌輸一種教學(xué)理念，提倡多元模式的教學(xué)方式。該理論認(rèn)為人至少同時(shí)具有下列八種智能：語(yǔ)言智能、邏輯—數(shù)理智能、空間智能、肢體—?jiǎng)佑X智能、音樂(lè)智能、人際智能、自我認(rèn)識(shí)智能及自然觀察智能。Gardner理論告訴我們所有的孩子都是可教的。該理論使我們破除了[IQ思維]，擺脫傳統(tǒng)心理學(xué)所框架出的界限，讓我們更加深刻地了解人類智能的本質(zhì)。這就為目前中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂提出了新課題──如何在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施多元智能教與學(xué)的策略？在這一策略中，教師應(yīng)該做什么，學(xué)生應(yīng)該怎么學(xué)，學(xué)生的智能如何發(fā)展，諸如此類的問(wèn)題，都是英語(yǔ)教學(xué)工作者所必須面對(duì)的。為此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中特做如下嘗試： 一、 創(chuàng)建多元學(xué)習(xí)環(huán)境 Gardner認(rèn)為，遺傳基因?qū)χ悄芸蛇_(dá)到的程度可能有一個(gè)最高值，人的智能要逼近這個(gè)極限的可能性很小。據(jù)說(shuō)愛因斯坦也只開發(fā)了自己大腦智能的10%，那么一般人被開發(fā)的智能占總體比例就更少了。這些事實(shí)告訴我們，如果能為學(xué)生提供有利于某種智能發(fā)展的環(huán)境，幾乎每個(gè)人都能在某一種智能上取得一定效果。相反，如果學(xué)生一直沒(méi)能接觸開發(fā)某種智能的環(huán)境，那么其生理潛能無(wú)論多大，都不太可能被激發(fā)出來(lái)。在現(xiàn)實(shí)生活中，有些受正規(guī)教育較少的人，卻能從事比較復(fù)雜的工作，如建筑設(shè)計(jì)、解讀施工圖紙、機(jī)器維修等，這說(shuō)明他們某種智能特別活躍。這種智能若能在學(xué)校被及時(shí)適當(dāng)開發(fā)，其產(chǎn)生的作用將更大。因此，筆者在教學(xué)當(dāng)中非常重視語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。語(yǔ)言環(huán)境創(chuàng)設(shè)可分成課內(nèi)與課外。比如，我在上高二英語(yǔ)Unit 5 The British Isles 時(shí)，一方面，在課外，我要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文，通過(guò)英文網(wǎng)站查閱有關(guān)英國(guó)的地理位置、人口、各大城市、氣候、歷史、文化名人等資料，來(lái)加深對(duì)英國(guó)的了解，并且結(jié)合當(dāng)?shù)氐南鄳?yīng)情況進(jìn)行比較, 提高語(yǔ)言與實(shí)際生活相結(jié)合的現(xiàn)實(shí)意義，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。目的是讓全班每一個(gè)學(xué)生發(fā)揮其各自的智能優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極因素，激發(fā)他們的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果；另一方面，在課內(nèi)，我通過(guò)實(shí)物投影機(jī)向?qū)W生展示西歐與英國(guó)暗射地圖，然后設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：Where is the UK ? Where is the English Channel ? How many parts is Great Britain made up of ? Where is London ? Where is Edinburgh ?。做完這些訓(xùn)練后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)，“Let’s talk about the UK, including its geography, history, climate, culture, population and famous people and so on.”。并且對(duì)學(xué)生說(shuō)，不管他們說(shuō)出什么答案，只要與上述內(nèi)容相關(guān)，便都算對(duì)。也可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單地把有關(guān)信息寫在黑板上，老師針對(duì)學(xué)生提供的信息作總結(jié)性評(píng)價(jià)。同時(shí)，為了體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)實(shí)意義，即，貼近生活，我便聯(lián)系當(dāng)?shù)厍闆r，設(shè)計(jì)了這些問(wèn)題：Where is Changle in Fujian? Which park do you think is the most beautiful in our city ? Which beach is the longest in Changle ?學(xué)生回答完這些問(wèn)題，我又讓他們借助課文的詞組、句型，用英語(yǔ)描述當(dāng)?shù)氐乩硖卣?。大部分學(xué)生都能恰到好處地借用課文句子表達(dá)自己的意思，如：長(zhǎng)樂(lè)三面環(huán)水，北臨閩江，與福州隔水相望，兩端水域最窄處的峽南與峽北，相距僅約200米，由烏龍江大橋連接兩地交通。于是，學(xué)生在描述當(dāng)?shù)氐乩砦恢脮r(shí)，參照課文句型、詞組，說(shuō)出如下英語(yǔ)句子：Changle is separated from Fuzhou by the Minjiang River，which is only about 100 metres wide. The two districts have been connected by the Wulongjiang Bridge since 1972。上述開放性的課堂教學(xué)活動(dòng)具有如下優(yōu)越性：首先，通過(guò)問(wèn)答方式，提高了學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，結(jié)合當(dāng)?shù)厍闆r，學(xué)生的聯(lián)想力也得到鍛煉，這就增加了課堂的趣味性。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)課文里的方位名詞與一些介詞搭配更有把握。此外，通過(guò)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，聯(lián)系當(dāng)?shù)厍闆r，學(xué)生對(duì)課文里的詞組、句型均能更形象地應(yīng)用，而無(wú)須死記硬背。在創(chuàng)建多元智能的環(huán)境中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出一些有意義的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的智能釋放，從而達(dá)到智能的優(yōu)化組合。這種做法可以為每位學(xué)生提供一個(gè)施展技能的平臺(tái)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)，往往只是部分好的學(xué)生與老師間的教學(xué)表演，課堂氣氛也許不錯(cuò)，但后進(jìn)生卻沒(méi)有機(jī)會(huì)得到鍛煉，其結(jié)果加大了兩極分化的距離——使好的變得越來(lái)越好，差的則愈來(lái)愈差。因此唯有用多元智能理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，才能讓全體學(xué)生主動(dòng)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生在一系列的活動(dòng)中，提出問(wèn)題，擬訂計(jì)劃，收集信息，記錄材料，分析問(wèn)題，發(fā)表意見，討論交流——這其中，一切以課本為主線，但又不受制于課本，真正體現(xiàn)了在做中學(xué)、學(xué)中做的新課標(biāo)所體現(xiàn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)精神。 二、提供課堂公平學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) 教師在課堂上應(yīng)該設(shè)計(jì)出適合不同程度學(xué)生所需要的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生在課內(nèi)都有公平學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，避免由于任務(wù)太難，造成課堂活動(dòng)無(wú)法全員開展的現(xiàn)象出現(xiàn)。任務(wù)太難，課內(nèi)語(yǔ)言活動(dòng)只能在少數(shù)幾個(gè)程度較好的學(xué)生中進(jìn)行，其他學(xué)生只能在班上當(dāng)觀眾。這種情況很不利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氣氛乏味，教學(xué)效果不理想。所以，筆者經(jīng)常要求所有的學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)都應(yīng)該上網(wǎng)查尋有關(guān)資料，如地理、歷史、文化、科技、氣候等與課文相關(guān)的一切信息，均應(yīng)盡量涉獵。然后讓學(xué)生在課內(nèi)通過(guò)小組討論方式與其他同學(xué)共同分享這些信息，最后讓中等或中等以下程度的學(xué)生口頭敘述或在黑板上簡(jiǎn)單地寫出他們小組討論所獲取的信息，以便與其他同學(xué)共享。在這種活動(dòng)中，學(xué)生不需要都具備很好的英語(yǔ)水平，即能完成相應(yīng)的任務(wù)。因此只要他們勤奮勞動(dòng)，都能夠有不同的收獲，甚至還有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。這種活動(dòng)正是多元智能理論在教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用。多元智能理論提倡讓每個(gè)人的不同優(yōu)勢(shì)智能都得到良好發(fā)揮，以讓其潛能得以最大化地釋放，使從不同的途徑達(dá)到相同的學(xué)習(xí)目的。上述教學(xué)活動(dòng)對(duì)那些在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)怕犯錯(cuò)誤的學(xué)生特別有鼓勵(lì)作用。網(wǎng)絡(luò)上的資料包羅萬(wàn)象，那些英語(yǔ)程度好的學(xué)生不可能什么都知道，特別是國(guó)外的文化習(xí)俗、天文地理等問(wèn)題，對(duì)許多學(xué)生來(lái)講，都是陌生的。比如，我在上高三英語(yǔ)Unit 3時(shí)，這個(gè)單元介紹的是澳大利亞國(guó)家，我向?qū)W生展示了澳大利亞行政區(qū)域圖，并且問(wèn)學(xué)生為什么澳大利亞幾乎各州州界在地圖上都是直線出現(xiàn)？提問(wèn)了好幾個(gè)學(xué)生，包括英語(yǔ)程度好的學(xué)生也都答不出來(lái)，這時(shí)有個(gè)經(jīng)常英語(yǔ)考試不及格的學(xué)生主動(dòng)起來(lái)回答說(shuō)：“澳大利亞各州邊界是按緯度和經(jīng)度劃分的，所以它們的州界是直線的”。這是一個(gè)非常好的答案，全班學(xué)生都覺得又學(xué)到了新的知識(shí)。于是我馬上用英語(yǔ)問(wèn)這位學(xué)生，“How do you know that ?” 他也用英語(yǔ)答到：“I have read the book《AUSTRALIAN SCENES》”。原來(lái)這是一本英漢對(duì)照的域外風(fēng)情讀物，內(nèi)中介紹了澳大利亞的風(fēng)土人情，使該同學(xué)獲益非淺。為了鼓勵(lì)這位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我及時(shí)地表?yè)P(yáng)他，全班同學(xué)也給予熱烈掌聲。同時(shí)為了進(jìn)一步提升語(yǔ)言學(xué)習(xí)層次，我寫出帶有經(jīng)度和緯度單詞的句子：The Australian political division borders are drawn along straight lines of latitude and longitude instead of along natural features。通過(guò)上述活動(dòng)，增強(qiáng)了后進(jìn)生的自信心，他們覺得在這樣的課堂里自己也是主角，不再是被老師和其他同學(xué)遺忘的一族，成就感非常強(qiáng)。后來(lái)這位學(xué)生學(xué)習(xí)非常努力，在不到一年的時(shí)間里英語(yǔ)進(jìn)步到中上水平，當(dāng)年高考英語(yǔ)成績(jī)115分，超過(guò)了本校當(dāng)年英語(yǔ)高考平均分。這種結(jié)果也充分證明了多元智能理論提倡的又一觀點(diǎn)就是所有的孩子都是可教的。事實(shí)證明，這種教學(xué)活動(dòng)不但調(diào)動(dòng)了后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也鞭策了程度好的學(xué)生繼續(xù)努力。由于這種教學(xué)方式能使學(xué)生的智能在課堂上得到平等挖掘，因此非常適合在程度不一的班級(jí)中使用。 三、教學(xué)手段靈活多樣 根據(jù)多元智能理論的啟示，多元智能教學(xué)既可以從教學(xué)的內(nèi)容上著手，也可以從教學(xué)手段方面去考慮。比如，筆者在上高二英語(yǔ)Unit 3 Art and architecture 單元時(shí)，對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程要求也不相同，即分配給不同的任務(wù)。對(duì)于中上的學(xué)生，我要求他們讀完課文后寫一篇當(dāng)?shù)孛麆俟袍E的英文文章；對(duì)于中下的學(xué)生我則要求他們用課文里面的一些詞組，結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿麆俟袍E造若干英文句子，有的要求他們照些相片，如：廣場(chǎng)、博物館、禮堂等。然后用英文作簡(jiǎn)單說(shuō)明。為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的趣味性，加大語(yǔ)言的實(shí)踐力度，我還布置學(xué)生利用周末時(shí)間，單獨(dú)或者小組合作設(shè)計(jì)一些如學(xué)校、電影院、亭子等建筑模型，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。然后參考課文的英文表達(dá)詞句，要求用英文對(duì)設(shè)計(jì)作品作簡(jiǎn)要說(shuō)明。這樣，學(xué)生大部分的作業(yè)都是帶著一定的趣味性和創(chuàng)造性完成的。這種教學(xué)法徹底消除了傳統(tǒng)上學(xué)生在做作業(yè)時(shí)的那種被動(dòng)、枯燥心理，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快。有的語(yǔ)言基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，我便要求他們找出與本單元語(yǔ)法有關(guān)的句子，即帶有賓補(bǔ)的英文句子，然后加以背誦。通過(guò)多種教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無(wú)論單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法，還是課文的中心思想，甚至課外的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用，無(wú)一不在學(xué)生富有積極的、創(chuàng)造性的心態(tài)中進(jìn)行，讓每個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課中，在完成了每一項(xiàng)任務(wù)后都有所造詣，而且又能保持繼續(xù)學(xué)下去的興趣與動(dòng)力。由此可知，通過(guò)不同的教學(xué)手段，發(fā)揮學(xué)生不同的智能優(yōu)勢(shì)，有助于高質(zhì)量地完成教與學(xué)的任務(wù)。我們的教學(xué)實(shí)踐證明，各層次的學(xué)生在共同合作學(xué)習(xí)中，相互影響，相互借鑒，達(dá)到了共同提高的目的。 總而言之，多元智能理論在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，就是使學(xué)生有機(jī)會(huì)從多種角度去體驗(yàn)語(yǔ)言環(huán)境；同時(shí)，學(xué)生的個(gè)性得到最公平有效的尊重，他們能夠主動(dòng)地運(yùn)用各種模式參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，不再是單純的模仿，這就真正體現(xiàn)了新課標(biāo)所倡道的“以人為本”的教學(xué)思想。 參考文獻(xiàn)：黃遠(yuǎn)振：《新課程英語(yǔ)教與學(xué)》，福建教育出版社，2003 年。