公共英語考核評價體系的探究論文.doc

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畢業(yè)論文/畢業(yè)論文范文 公共英語考核評價體系的探究論文 　　高職院校應(yīng)順應(yīng)社會發(fā)展和就業(yè)需要，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和考試評價方式，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)和就業(yè)為導(dǎo)向的考試評價體系。*以高職公共英語課程為例，探究以職業(yè)能力為導(dǎo)向的高職院?？己嗽u價體系建設(shè)。 　　一、高職公共英語考核評價體系簡述 　　高職英語教學(xué)的目標是培養(yǎng)實用性英語人才，《高職高專英語課程教學(xué)基本要求》明確提出，在高職高專英語教學(xué)中，應(yīng)通過180至220學(xué)時的教學(xué)，讓學(xué)生掌握英語基本知識和技能，具有聽說讀寫譯的能力，能夠用英語開展一些簡單的日?；顒雍蜆I(yè)務(wù)活動。教學(xué)評估是英語課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)高職英語教學(xué)目標的重要途徑，同時，全面、客觀、科學(xué)、準確的評估體系對促進學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展具有重要意義。因而，應(yīng)以“實用為主，夠用為度”為指導(dǎo)思想，以語言知識教學(xué)和語言能力培養(yǎng)并重為基本要求，建立以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的公共英語考核評價體系。例如，高職院校應(yīng)改變“一考定成敗”的考試模式，建立過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合的考評模式;應(yīng)將考核目標、考核內(nèi)容、考分安排等分解到日常教學(xué)過程中，使學(xué)生考核成為評價教學(xué)效果、創(chuàng)新教學(xué)方式的重要導(dǎo)向。 　　二、傳統(tǒng)高職英語考核評價方式的弊端 　　(一)片面重視結(jié)果性評價。結(jié)果性評價是對學(xué)生的某個學(xué)段學(xué)習(xí)狀況進行的評價，在這種評價模式下教師只能了解學(xué)生學(xué)到什么，卻無法準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容。在學(xué)生考核評價中，許多高職院校片面重視結(jié)果性評價，將教學(xué)評價簡單地定義為教學(xué)測試，并以期末考試的方式進行英語考核評價，忽視了學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、平時成績等。 　　考試本是引導(dǎo)學(xué)生主動性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的手段，也是檢驗教師教學(xué)成果的重要途徑，但是高職英語考試卻偏離了考試評價的初衷，采用“重知識，輕能力;重理解，輕創(chuàng)造;重理論，輕實踐”的閉卷考試模式，以詞匯、語法、閱讀理解、翻譯、寫作等項目為考試內(nèi)容，以期末考試成績?yōu)閷W(xué)生考核評價標準，這種不合理的考試評價制約了學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，英語基礎(chǔ)參差不齊，教師往往會以教材上的試題為考試內(nèi)容，讓學(xué)生在考前突擊準備。為了應(yīng)付考試，學(xué)生會死記硬背這些英語知識，導(dǎo)致英語考試背離了考核評價的初衷。 　　(二)考核內(nèi)容不利于職業(yè)能力培養(yǎng)。英語課程是一門實踐性很強的語言課程，偏重于聽、說、讀、寫等能力培養(yǎng)。在國際經(jīng)貿(mào)往來日漸頻繁的今天，英語交際能力成了人們必備的一項基本能力，并成為高職公共英語教學(xué)的重要內(nèi)容，但在傳統(tǒng)英語考評模式下，高職院校過于重視英語知識考察，采用“重在讀寫，旨在應(yīng)試”的公共英語考試方法，這顯然不利于學(xué)生的聽說能力培養(yǎng)和職業(yè)能力提升。 　　此外，英語考試內(nèi)容多為客觀題，英語翻譯所占比重較小，聽力、口語測試的比重幾乎為零。比如，有些高職學(xué)院非英語專業(yè)的考試題型全部相同，均為標準化試題，這種考試內(nèi)容對擅長死記硬背的學(xué)生非常有利，但卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。再如，高職英語考核內(nèi)容多為一些日常性交際用語，這些內(nèi)容有助于學(xué)生了解西方文化、語言特點，但是與學(xué)生所學(xué)專業(yè)聯(lián)系不多，缺乏職業(yè)針對性，對學(xué)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展并沒有太大意義。