《教育心理學(xué)》作業(yè)

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教育心理學(xué) 第 1 頁 共 7 頁 教育心理學(xué) 作業(yè) 一 名詞解釋 1 心理學(xué) 心理學(xué)是研究心理與行為活動規(guī)律的科學(xué) 2 實驗法 實驗法是一種嚴格控制條件 主動引起某種現(xiàn)象 分析研究的方法 3 性格 性格是指由人對客現(xiàn)現(xiàn)實穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的行為方式所表現(xiàn)出的個性心理特征 4 教師威信 是指教師在履行社會交給自己的教育職責(zé)過程中所具有的一種使學(xué)生感到尊敬而信服的精神 感召力量 5 遺忘 遺忘是指對識記過的材料不能再認或回憶 或錯誤再認和回憶 6 健康 不僅是疾病與體弱的消失 而是生理 心理健康和社會適應(yīng)的完美狀態(tài) 7 身心發(fā)展 身心發(fā)展是生存期間由于年齡和經(jīng)驗的積累而引起的有規(guī)律的身心變化 8 主導(dǎo)性動機 動機是直接推動一個人進行行為活動的內(nèi)部動力 9 智力技能 指借助于內(nèi)部語言在頭腦中完成的完善化的智力活動方式 10 學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)是主體積累經(jīng)驗 建構(gòu)心理結(jié)構(gòu) 積極適應(yīng)環(huán)境的過程 表現(xiàn)為持久的行為或潛能變化 學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的變化 11 知識遷移 知識技能遷移是指一種知識技能對另一種知識技能的影響 12 學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)而形成的 為提高學(xué)習(xí)效率 而積極操縱信息加工過程 進行 學(xué)習(xí)方法的選擇 運用與調(diào)控的方略 二 填空題 1 注意是心理活動對對象的 指向 和集中 2 思維的最主要的特征是間接性和 概括性 3 根據(jù)記憶保持時間的長短 記憶可以分為 瞬時記憶 短時記憶和長時記憶三種 4 情緒一般分為心境 激情 應(yīng)激和熱情四種 5 期望理論認為 激勵力量的大小等于 效價 乘期望值 6 認知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者美國心理學(xué)家 布魯納 7 心理學(xué)是一門界與自然科學(xué)與 社會科學(xué) 之間的跨界學(xué)科 8 心理學(xué)研究中實驗者所要測定的行為和心理活動 叫 因變量 或依從變量 9 動機是直接推動一個人進行 行動 的內(nèi)部動力 10 誘因可分為 正誘因 和負誘因兩種 11 據(jù)動機目標的遠近 可分為遠景性動機和 近景性 動機 12 教育機智是教師面臨復(fù)雜的 教育 情景時所表現(xiàn)出來的機敏 迅速而準確的判斷和反應(yīng)能力 13 心理學(xué) psychology 是以 科學(xué) 方法研究人的心理和行為的學(xué)科 14 以調(diào)查法搜集資料有兩種基本的方法 一是 問卷 調(diào)查 一是訪談式調(diào)查 15 根據(jù)需要的起源 可以把需要分為自然需要和 社會 16 動機是由需要內(nèi)驅(qū)力和各種內(nèi)外 誘因 相互作用形成的 17 根據(jù)動機的自主性水平 可分為內(nèi)在動機和 外在動機 18 情感是人對客觀現(xiàn)實的 態(tài)度 體驗 19 教育心理學(xué)重點研究人類的 學(xué)習(xí) 與教育 20 需要是由人的生理或社會的 物質(zhì)或精神的某些 缺失 與不平衡引起的機體的狀態(tài) 21 動機的形成是以 需要 為根本的內(nèi)驅(qū)力 教育心理學(xué) 第 2 頁 共 7 頁 22 根據(jù)動機的意義 可分為合理動機和 錯誤 動機 23 興趣是帶有積極 情緒 色彩的認知和活動傾向 三 選擇題 1 心理學(xué)的研究對象是 A A 心理與行為的規(guī)律 B 人的本性及其改變的規(guī)律 C 行為變化規(guī)律 D 心理活動的規(guī)律 2 將認識過程看成是個體接受 加工 儲存 提取和使用信息過程的是 C A 普通心理學(xué) B 社會心理學(xué) C 認知心理學(xué) D 實驗心理學(xué) 3 學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是 D A 呈正相關(guān)的關(guān)系 B 呈負相關(guān)的關(guān)系 C 呈一對一的關(guān)系 D 呈倒 型曲線的關(guān)系 4 采用因素分析方法把特質(zhì)區(qū)別為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學(xué)家是 D A 費斯廷格 B 桑代克 C 馬斯洛 D 卡特爾 5 人的個性在形式和結(jié)構(gòu)上是一樣的 而在質(zhì) 內(nèi)容 和量上存在著差別 每個人表現(xiàn)出獨特性 這是個 性特征的 B A 先天性和后天性 B 共同性和差異性 C 穩(wěn)定性和可變性 D 獨立性和統(tǒng)一性 6 教師職業(yè)最顯著的特征是 C A 學(xué)生楷模 B 嚴格管理者 C 知識傳授者 D 心理調(diào)節(jié)者 7 在心理評估中 較為科學(xué) 準確和客觀的評估手段是 D A 問卷法 B 觀察法 C 個案法 D 心理測量法 8 影響問題解決的主觀因素主要是 D A 問題的呈現(xiàn)方式 B 問題的具體性 C 問題中信息的多少 D 知識結(jié)構(gòu) 9 父母逝世或父母離婚 常使孩子感到茫然失措 孤立無援 這是 A A 親和挫折 B 順應(yīng)挫折 C 成就挫折 D 自責(zé)挫折 10 在心理學(xué)研究中 要求研究者以發(fā)展變化的觀點看待心理的原則 叫 C A 客觀性原則 B 整體性原則 C 發(fā)展性原則 D 教育性原則 11 以提問題 訪談的方式 了解被試心理活動的方法是 D A 觀察法 B 實驗法 C 測量法 D 調(diào)查法 12 對某些事物或某些觀念抱有堅定的確信感 并力求實現(xiàn)的心理傾向是 A A 信念 B 理想 C 興趣 D 世界觀 13 進退維谷 所描述的動機沖突是 B A 雙趨沖突 B 雙避沖突 C 趨避沖突 D 雙重趨避沖突 14 把成敗的原因歸結(jié)為外部的或不可控的因素 對個體對后繼行為的動力會 B A 提高 B 降低 C 維持 D 增強 15 根據(jù)智力機能在性格結(jié)構(gòu)中占有優(yōu)勢 可把人的性格區(qū)分為 A A 理智型 B 情緒型 C 意志型 D 情感 16 斯普蘭格認為冷靜而客觀地觀察事物 以追求真理為生活目的性格類型屬 A A 理論型 B 權(quán)力型 C 宗教型 D 經(jīng)濟型 教育心理學(xué) 第 3 頁 共 7 頁 17 向受測者提供一些無確定含義的刺激 讓受測者在不知不覺中自由地把自己的思想感情和內(nèi)心感受流 露出來的心理測驗是 D A 智力測驗 B 情緒測驗 C 意志測驗 D 投射測驗 18 將認識過程看成是個體接受 加工 儲存 提取和使用信息過程的是 C A 普通心理學(xué) B 社會心理學(xué) C 認知心理學(xué) D 實驗心理學(xué) 19 在心理學(xué)研究中貫徹實事求是 尊重客觀事實這一原則 叫 A A 客觀性原則 B 整體性原則 C 發(fā)展性原則 D 教育性原則 20 有目的地控制一定的條件或情境 以引起被試的心理反應(yīng)的研究方法是 B A 觀察法 B 實驗法 C 測量法 D 調(diào)查法 21 關(guān)于需要產(chǎn)生的理論認為 人的需要的發(fā)展是由于長期積累的結(jié)果 這叫 B A 激發(fā)論 B 積累作用論 C 情緒體驗強化論 D 意識調(diào)節(jié)論 22 提出了認知失調(diào)的動機理論的美國心理學(xué)家是 A A 費斯廷格 B 桑代克 C 馬斯洛 D 羅杰斯 23 美國心理學(xué)家赫茨伯格提出來的所謂雙因素 即指 A A 保健激勵因素 B 自然社會因素 C 長期短期因素 D 直接間接因素 24 采用因素分析方法把特質(zhì)區(qū)別為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)的心理學(xué)家是 D A 費斯廷格 B 桑代克 C 馬斯洛 D 卡特爾 25 斯普蘭格認為 以經(jīng)濟的觀點和實際效果來判斷事物的性格類型屬 D A 理智型 B 情緒型 C 意志型 D 經(jīng)濟型 26 瑞士心理學(xué)家榮格按照個體的心理活動的傾向 把人的性格分為 C A 理論和宗教型 B 社會和經(jīng)濟型 C 外傾和內(nèi)傾型 D 高尚和低俗型 27 一般認為 比較理想的師生關(guān)系應(yīng)是 C A 權(quán)威型 B 情緒型 C 民主型 D 放任型 28 有目的 有計劃地觀察記錄被研究對象行為活動的研究方法是 A A 觀察法 B 實驗法 C 測量法 D 調(diào)查法 29 關(guān)于需要產(chǎn)生的理論認為 需要的產(chǎn)生和發(fā)展有賴于客觀環(huán)境的激發(fā) 這叫 A A 激發(fā)論 B 積累作用論 C 情緒體驗強化論 D 意識調(diào)節(jié)論 30 對未來有可能實現(xiàn)的奮斗目標的向往和追求是 B A 信念 B 理想 C 興趣 D 世界觀 31 動機系統(tǒng)發(fā)生轉(zhuǎn)化 一是動機種類的轉(zhuǎn)化 二是動機 A A 強度的轉(zhuǎn)化 B 方向的轉(zhuǎn)化 C 結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化 D 誘因的轉(zhuǎn)化 32 把行為成敗的原因歸結(jié)為內(nèi)部或可控因素 對個體對后繼行為的動力會 D A 消除 B 降低 C 維持 D 增強 33 根據(jù)意志機能在性格結(jié)構(gòu)中占有優(yōu)勢 可把人的性格區(qū)分為 C A 理智型 B 情緒型 C 意志型 D 情感型 34 斯普蘭格認為 重視親情和愛 以愛他人為其最高價值的性格類型屬 B A 理論型 B 社會型 C 宗教型 D 經(jīng)濟型 35 對孩子具有始發(fā)性 權(quán)威性 穩(wěn)定性 長期性影響的教育是 D A 理論教育 B 社會教育 C 學(xué)校教育 D 家庭教育 教育心理學(xué) 第 4 頁 共 7 頁 36 沒有預(yù)定目的的 也不需要意志努力的注意是 C A 有意注意 B 有意后注意 C 無意注意 D 隨意注意 四 判斷題 1 人的能力是有差異主要表現(xiàn)在能力的類型 發(fā)展水平和表現(xiàn)早晚的差異方面 2 熱情是一種熱烈 穩(wěn)固而深刻的情緒情感狀態(tài) 3 不良行為的矯正需要經(jīng)歷 醒悟 轉(zhuǎn)變和自新三個階段 4 通過榜樣作用來強化或響應(yīng)學(xué)習(xí)者的行為或行為傾向叫自我強化 說明 叫替代強化 5 邁克卡等人認為 學(xué)習(xí)策略包括認知策略 元認知策略和資源管理策略三部分 6 人的原始情緒主要有快樂 悲哀 憤怒和恐懼四種形式 7 理智感是關(guān)于他人或自己的行為 思想是否符合社會道德行為準則而產(chǎn)生的情感 說明 這是道德感 8 最近發(fā)展區(qū)是指一個人現(xiàn)有發(fā)展水平與所能達到的最高發(fā)展水平之間的區(qū)域 9 負遷移是指一種知識對另一種知識的積極影響 說明 是一種消極的影響 10 心境是一種微弱的 彌散短暫的 持久的情緒狀態(tài) 11 元認知是人們對自己認識的認識 12 潛伏學(xué)習(xí)是托爾曼所提出的重要概念 13 學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的認識 對學(xué)習(xí)方法的調(diào)節(jié)和對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控 14 表情可分為三種 面部表情 身段表情和體態(tài)表情 說明 面部表情 身段表情和言語表情 15 道德感是一個人對理智活動中發(fā)生的一切是否符合其求知的目標而產(chǎn)生的情感 說明這是理智感 16 動機沖突是指兩個或兩個以上的目標與動機不能同時達到所產(chǎn)生的沖突現(xiàn)象 五 簡答題 1 簡述心理學(xué)的研究對象包括哪些內(nèi)容 答 心理學(xué)的研究對象是人的心理現(xiàn)象及行為活動規(guī)律 1 個體心理 個體心理可以分成認識或認知 情緒與情感 個性與人格等三個方面 2 社會心理 人總是生活在各種群體和社會團體之中 由于各種社會關(guān)系的客觀存在 便產(chǎn)生了社會心 理或者群體心理與團體心理 2 簡述馬斯洛需要層次理論 答 馬斯洛認為 人的需要有先后順序和高低層次之分 當(dāng)前一個需要基本得到滿足后 就會產(chǎn)生高一層 次的需要 直到達到自我實現(xiàn)的最高層次 馬斯洛把需要分為五個層次 生理需要 安全需要 歸屬與愛的需要 尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要 后來 他又在尊重需要與自我實現(xiàn)的需要之間增加了求知和理解的需要與美的需要 3 簡述羅杰斯的學(xué)習(xí)理論 答 羅杰斯所著 學(xué)習(xí)的自由 中 提出以自由為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)原則 其要點如下 第一 人皆有其天賦的 學(xué)習(xí)潛力 第二 教材有意義且符合學(xué)生目的才會產(chǎn)生學(xué)習(xí) 教材必須符合學(xué)生的生活經(jīng)驗 第三 在較少威 脅的教育情境下才會有效學(xué)習(xí) 第四 主動自發(fā)全心投入的學(xué)習(xí)才會產(chǎn)生良好效果 第五 自評學(xué)習(xí)結(jié)果可養(yǎng) 教育心理學(xué) 第 5 頁 共 7 頁 成學(xué)生獨立思維與創(chuàng)造力 第六 重視生活能力的學(xué)習(xí)以適應(yīng)變動的社會 4 簡述艾賓浩斯遺忘曲線的含義 答 德國心理學(xué)家艾賓浩斯是對人類記憶和遺忘現(xiàn)象首次進行系統(tǒng)實驗研究的人 他把無意義音節(jié)作為記 憶材料 采取重學(xué)法 也叫節(jié)省法進行實驗研究 艾賓浩斯據(jù)此繪制出了遺忘曲線 發(fā)現(xiàn)遺忘規(guī)律是 先快后 慢 先多后少 5 簡述態(tài)度有何功能 答 態(tài)度的功能大致有四個方面 1 認識判斷功能 2 適應(yīng)功能 3 自我防衛(wèi)功能 4 價值表現(xiàn)功 能 6 最簡單地判定人的心理健康的標準是什么 答 一個心理健康 人格健全的人應(yīng)有 4 種特質(zhì) 1 積極的自我觀念 2 恰當(dāng)?shù)卣J同他人 3 面 對和接受現(xiàn)實 4 主觀經(jīng)驗豐富 7 基礎(chǔ)心理學(xué)的研究對象包括哪些內(nèi)容 答 基礎(chǔ)心理學(xué)是心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科 它研究心理學(xué)基本原理和心理活動的一般規(guī)律 涉及廣泛的領(lǐng)域 包 括心理的實質(zhì)和結(jié)構(gòu) 心理學(xué)的體系和方法論問題 以及感覺 知覺 注意 學(xué)習(xí)與記憶 思維 情緒情感和 動機 個性心理與人格等一些基本的心理現(xiàn)象及其有關(guān)的生物學(xué)基礎(chǔ) 基礎(chǔ)心理學(xué)也包括心理學(xué)方法的研究 主要是實驗設(shè)計 心理測量和各種具體的技術(shù)方法 基礎(chǔ)心理學(xué)的主干學(xué)科有普通心理學(xué) 實驗心理學(xué) 生理心理學(xué) 認知心理學(xué) 社會心理學(xué)等 8 簡述動機 需要 內(nèi)驅(qū)力 和誘因之間的關(guān)系如何 答 需要怎樣才能引起動機 這便涉及到動機發(fā)生的機制 需要 誘因條件 動機 需要是由于我們內(nèi)部的某種缺乏或不平衡狀態(tài)所產(chǎn)生的旨在恢復(fù)穩(wěn)態(tài)的一種內(nèi)在推動力 誘因條件是指能滿足個體需要的刺激物 誘因可分為正誘因和負誘因兩種 凡是滿足需要的刺激物為正誘 因 而使我們逃離或回避的刺激物為負誘因 動機是由兩者共同作用而產(chǎn)生的 9 簡述思維的過程和形式是什么 答 思維的過程主要包括 1 思維的基本過程 分析和綜合 2 比較和分類 3 抽象與概括 4 具體化和系統(tǒng)化 思維的形式 1 概念是人腦反映客觀事物共同的本質(zhì)特性的思維形式 2 判斷是人腦反映事物之間聯(lián) 系和關(guān)系的思維形式 3 推理是從已知判斷推出新的判斷的思維形式 10 簡述加涅的學(xué)習(xí)理論 答 加涅的主要理論觀點如下 第一 提出學(xué)習(xí)過程的基本模式 加涅堅持用當(dāng)代認知心理學(xué)的信息加工觀點來解釋學(xué)習(xí)過程 他主張用 學(xué)習(xí)和記憶的信息加工模式來解釋學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和過程 第二 劃分了學(xué)習(xí)過程的 8 個階段 根據(jù)學(xué)習(xí)過程的基本模式 加涅在 教學(xué)方法的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) 一文中 把學(xué)習(xí)過程劃分為 8 個階段 第三 對學(xué)習(xí)的結(jié)果和學(xué)習(xí)的分類的研究 加涅把學(xué)習(xí)的結(jié)果看成是學(xué)生心理狀態(tài)或能力和傾向的改變 主要表現(xiàn)在 言語信息 心智技能 認知策略 態(tài)度和運動技能的改變 11 什么是智力 你怎樣看待智力測驗 答 一般能力通常也稱為智力 主要包括觀察力 注意力 記憶力 想象力和思維能力五種成分 其核心 是思維能力 目前的智力測量仍存在一定的局限性 歸納起來大致有以下幾個問題 教育心理學(xué) 第 6 頁 共 7 頁 智力測驗存在文化偏差 1 智力測驗中的某些項目存在偏差 2 智力測驗中的 智力 從來沒有一個統(tǒng)一的認識 3 智力測驗所測量的能力范圍太小 4 智力測驗不能測量人的潛在能力 5 智力測驗的常模不合適等 6 12 簡述韋納自我歸因理論的基本內(nèi)容 答 美國著名心理學(xué)家韋納對歸因問題進行了大量研究 提出每個人在做完一件事情之后 進行原因分析 時 往往從能力 努力 工作難度 運氣等方面進行歸因 從來源上分 有內(nèi)在因素 有外在因素 從穩(wěn)定性來分 有穩(wěn)定的 有不穩(wěn)定的 從控制性來分 有能夠自我控制的 有的是不能控制的 一般把行為成敗的原因歸結(jié)為外部的或不可控的因素 會降低個體對后繼行為的動力 而把行為結(jié)果成敗的原 因歸結(jié)為內(nèi)部的 可控的因素 會增強個體對后繼行為的動力 六 論述題 1 試述學(xué)習(xí)心理學(xué)對從事教師職業(yè)有什么意義 答 一 心理學(xué)研究為教育工作提供理論基礎(chǔ) 心理學(xué)從理論上描述闡釋人的心理現(xiàn)象 探討人的心理 活動的規(guī)律與內(nèi)在機制 為我們正確理解人的心理實質(zhì) 認知模式 個性差異等問題提供了科學(xué)的知識 與理論 這對于形成科學(xué)的教育觀念 確立教育思想 制定教育原則 選擇教育方法 開展教育評價 等工作活動 均具有重要的意義 二 教育工作實踐豐富著心理學(xué)的研究 心理學(xué)一方面將自己的研究成果應(yīng)用于教育過程中 促進教育工 作從經(jīng)驗水平向科學(xué)水平發(fā)展 另一方面 與教育有關(guān)的心理學(xué)理論是否正確 必須經(jīng)得起教育實踐的檢驗 2 什么是創(chuàng)造性學(xué)習(xí) 如何促進學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí) 答 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)是在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性思維等研究的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的特征概括為以下幾 點 第一 強調(diào)學(xué)習(xí)者的主體性 第二 倡導(dǎo)的是學(xué)會學(xué)習(xí) 重視學(xué)習(xí)策略 第三 學(xué)習(xí)者擅長新奇 靈活而 高效的學(xué)習(xí)方法 第四 創(chuàng)造性學(xué)習(xí)來自創(chuàng)造性活動的學(xué)習(xí)動機 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力應(yīng)該抓好以下三方面 一 培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣 動機 二 發(fā)展創(chuàng)造性思維 三 進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)實踐 3 影響能力形成和發(fā)展的條件是什么 如何促進人的能力的發(fā)展 答 在長期的探索中 人們越來越傾向于人的能力受遺傳與環(huán)境相互作用的觀點 生物因素可以有兩種類型或來源 一種是來自父母 另一種是后天的各種人為的生物影響 人只有通過后天的教育和實踐活動 才能使先天的潛在的可能性變成現(xiàn)實 教育是有計劃 有目的地對人施加 系統(tǒng)的影響 它直接決定一個人能力發(fā)展的速度與水平 人的能力是在實踐活動中形成和發(fā)展起來的 實踐活動要求人具有相應(yīng)的能力 同時又給人提供了應(yīng)用和 鍛煉能力的機會 實踐活動是人能力形成與發(fā)展的基本途徑 4 什么是教學(xué)設(shè)計 試分析說明教師做好教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意哪些方面的問題 答 教學(xué)設(shè)計是為了實現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化而對教學(xué)過程的各種因素及其活動程序進行的計劃和安排 教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成及要求包括 1 確定教學(xué)目標 確定教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié) 它不僅指明了教學(xué)工作的發(fā)展方向 而且為教 教育心理學(xué) 第 7 頁 共 7 頁 學(xué)活動結(jié)束時評定教學(xué)效果提供了依據(jù) 2 組織教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)心理學(xué)對如何組織教學(xué)內(nèi)容的研究和闡述集中在教材的組織呈現(xiàn)和針對不同教材 類型 不同課程類型組織教學(xué)內(nèi)容諸方面 3 選擇教學(xué)形式 方法和策略 教學(xué)活動是在某種策略的引導(dǎo)下準備 以某種形式展開 并運用某種具 體方法來使學(xué)習(xí)者獲得新的知識和技能的過程 4 分析教學(xué)對象 學(xué)生始終是教學(xué)過程中的重要角色 因此對他們進行分析就顯得非常重要 最后 在進行教學(xué)設(shè)計時 也要加強對教學(xué)傳媒的了解 恰當(dāng)和選擇運用 以便大面積提高教學(xué)效果 5 在教學(xué)活動中運用動機規(guī)律來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機 答 提高教學(xué)的藝術(shù)性 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵在于提供學(xué)習(xí)誘因 對于青少年學(xué)生來說 最好的學(xué) 1 習(xí)誘因是 好的教師 教學(xué)形式和方法的藝術(shù)性便是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的最有效的方法 明確學(xué)習(xí)目標 目標對動機亦有重要影響 因此通過明確學(xué)習(xí)目標來激發(fā)學(xué)習(xí)動機 2 給予及時和適當(dāng)?shù)姆答伵c評價 給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果予以及時反饋 可以增強他們的學(xué)習(xí)動機 3 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境 讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動處于良好的心理氛圍之中 對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)和維持都 4 有十分重要的意義 掌握動機規(guī)律進行自我教育 可以用來分析和理解自己和別人的行為動因 知道自己做不好的原因 也 5 就知道如何能做得好了 我們可以運用動機規(guī)律進行自我教育 6 試述影響教師威信形成的因素 答 我國心理學(xué)工作者對此進行了調(diào)查 結(jié)果發(fā)現(xiàn)教師的威信表現(xiàn)在六個方面 1 思想品質(zhì) 思想好 對自己要求嚴格 以身作則 為人師表 2 知識水平 有真才識學(xué) 知識豐富 精通所教學(xué)科 3 教學(xué)能力 教學(xué)經(jīng)驗豐富 教學(xué)方法好教學(xué)效果好 4 工作熱情 熱愛教育事業(yè) 關(guān)心學(xué)生 愛護學(xué)生 與學(xué)生同甘苦 師生關(guān)系融洽 5 工作態(tài)度 工作認真 任勞任怨 治學(xué)嚴謹 誨人不倦 6 工作作風(fēng) 對人和藹 平易近人 作風(fēng)民主 能聽取學(xué)生意見 常參與學(xué)生活動 7 創(chuàng)造力培養(yǎng)中教師應(yīng)該遵循的原則有哪些 答 日本學(xué)者認為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的教師應(yīng)具備以下條件 第一 教師要具有創(chuàng)造性 第二 要有旺盛的求知欲 第三 形成創(chuàng)造性的班集體 第四 創(chuàng)設(shè)寬容理解 的溫暖氣氛 第五 和學(xué)生們一起學(xué)習(xí)的態(tài)度 第六 布置好能夠引起學(xué)生求知欲的學(xué)習(xí)環(huán)境 第七 要 表彰創(chuàng)造性活動 鼓勵創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn) 8 根據(jù)影響遺忘的因素談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的記憶效果 答 影響遺忘的因素 1 學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)和數(shù)量 2 材料的類似性和系列位置 3 學(xué)習(xí)程度 過度 學(xué)習(xí)達到 150 的學(xué)習(xí)遺忘最少 效果最好 4 學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài) 學(xué)習(xí)者的需要 態(tài)度 興趣 意志努力都 會影響到遺忘 防止遺忘的方法 復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母 1 及時復(fù)習(xí) 2 分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合 3 嘗試回憶與反復(fù)識記相結(jié)合 4 多樣化復(fù)習(xí) 多樣化就是動員多種感官參加復(fù)習(xí)