小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文 張宏鵬

科學(xué)探究既要有激情 更要講究方法 涼州區(qū)九墩鄉(xiāng)小泉小學(xué) 張宏鵬 內(nèi)容摘要 我們?cè)诳茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課上 不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究 更 應(yīng)該注重探究活動(dòng)的效益 要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究 活動(dòng) 根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動(dòng)的目標(biāo) 并給予適時(shí) 的 必要的 謹(jǐn)慎的 有效的指導(dǎo) 以追求真正在探究中 有所收獲 關(guān)鍵詞 經(jīng)歷探究 激情 提出問(wèn)題 科學(xué)探究 效果 小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出 科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心 探 究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo) 又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式 親身經(jīng)歷以探究為 主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑 科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供 充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì) 使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程 中 體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣 增長(zhǎng)科學(xué)探究的能力 獲取科學(xué)知識(shí) 形成尊重事實(shí) 善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度 了解科學(xué)發(fā)展的歷史 探究 作為學(xué)習(xí)方式 它是一種教與學(xué)的策略 很多教師在課堂上都很重 視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動(dòng) 獲得發(fā)展 但是 怎樣的探究活動(dòng)才 是有價(jià)值的 這個(gè)問(wèn)題很值得我們深思 有一節(jié)三年級(jí)的科學(xué)課 教師引導(dǎo)學(xué)生探究液體的相同和不同 講臺(tái)兩側(cè)擺滿了各種實(shí)驗(yàn)材料 有食用油 水 牛奶 蜂蜜 蠟光 紙 小燒杯 玻璃片 木板 塑料小天平等 學(xué)生開(kāi)始試驗(yàn)之前 老師提出的問(wèn)題是 食用油 水 牛奶 蜂蜜有什么不同 學(xué)生根 據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出了很多看法 比如 顏色 透明度 味道 稀稠程度 喝下去的感覺(jué) 用途等等 學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái) 接下來(lái) 就讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn) 學(xué)生一下子蜂擁到講臺(tái)上領(lǐng)取材料 想領(lǐng)什么材料就領(lǐng)什么材料 學(xué)生頓時(shí)忙開(kāi)了 課堂上很熱鬧 聽(tīng) 課的老師問(wèn)一個(gè)同學(xué) 你們?cè)谘芯渴裁囱?學(xué)生搖搖頭 這節(jié)課 教師準(zhǔn)備的大量工具和材料 是想讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā) 現(xiàn)各種液體更多的不同 體會(huì)到探究的樂(lè)趣 由于教師沒(méi)有讓學(xué)生 確定自己要探究的課題 致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課 無(wú)論是在 科學(xué)概念方面 還是在科學(xué)態(tài)度 方法和探究方面 得到的東西很 有限 對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō) 探究絕不等于不要教師的指導(dǎo) 不是完全放 手給學(xué)生 有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究 只要老師指導(dǎo)了 就不是探究 那種 學(xué)生想研究什么就研究什么 學(xué)生想怎樣研究 就怎樣研究 的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的 新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力 在學(xué)生 提出了許許多多的問(wèn)題之后 該怎么辦 這些問(wèn)題是否都有研究的 價(jià)值 是否都能當(dāng)堂研究 學(xué)生是否具備研究能力 這就需要教師 指導(dǎo)他們整理 篩選 然后確定研究的問(wèn)題 要讓學(xué)生明確自己在 研究什么 并緊緊圍繞這個(gè)問(wèn)題收集信息 一個(gè)完美的科學(xué)探究活動(dòng) 應(yīng)該是 學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對(duì) 象 提出問(wèn)題 進(jìn)行假設(shè) 擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃 收集相關(guān)資料 進(jìn)行實(shí) 驗(yàn) 分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào) 交流 每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué) 生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動(dòng) 但是 真正做到這一步 需要一 個(gè)能力形成的過(guò)程 如果只有探究的激情 而缺乏探究的方法 漫 無(wú)目的地去操作 那么 只能說(shuō)是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作 用 是 有量無(wú)質(zhì) 的探究活動(dòng) 作為科學(xué)課教師 要根據(jù)實(shí)際情況 放慢 探究的腳步 在教 學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中 根據(jù)學(xué)生探究能力的水平 設(shè)計(jì)由扶到放的一系列 活動(dòng) 不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究 更要注重探究活動(dòng)的效果 讓學(xué) 生從中在各個(gè)方面得到最大的發(fā)展 當(dāng)然 在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的 過(guò)程中 仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與 緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué) 習(xí) 通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦 親自實(shí)踐 在感知 體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué) 探究的能力 而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生 這才是我們?cè)诳茖W(xué) 教育中所追求的 科學(xué)探究 情感態(tài)度與價(jià)值觀 與 科學(xué)知識(shí) 三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成