《教育心理學(xué)》章節(jié)練習(xí)題及答案

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教育心理學(xué) 分章節(jié)練習(xí)題 第一章 教育心理學(xué)概述 一 選擇題 1 在學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中 課堂紀(jì)律 課堂氣氛及校風(fēng)等屬于 A 學(xué)生 B 教學(xué)內(nèi)容 C 教學(xué)媒體 D 教學(xué)環(huán)境 2 在學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中 教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是 A 教學(xué)過程 B 學(xué)習(xí)過程 C 評價過程 D 反思過程 3 桑代克建立教育心理體系的基本出發(fā)點是把人作為一個 A 動物的存在 B 生物的存在 C 物的存在 D 意識的存在 4 現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人是 A 弗洛依德 B 馮特 C 華生 D 桑代克 二 填空題 1 教育心理學(xué)是一門研究 情境中 規(guī)律的科學(xué) 2 學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素包括學(xué)生 教學(xué)內(nèi)容 和 五個方面 3 1903 年 美國心理學(xué)家 出版的 教育心理學(xué) 是西方第一本以教育心理學(xué)命名的專著 4 教育心理學(xué)旨在理解 并據(jù)此創(chuàng)設(shè)有效的 從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí) 5 在學(xué)與教的要素中 學(xué)習(xí)的主體因素是 作為教學(xué)內(nèi)容的載體和表現(xiàn)形式的要素是 6 學(xué)生這一要素主要從兩個方面來影響學(xué)與教的過程 一是 一是 7 教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是 8 師生關(guān)系 課堂氣氛等也是構(gòu)成學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素 他們屬于 9 學(xué)與教相互作用的過程主要包括 和 等三個過程 其中 是教 育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容 10 桑代克的教育心理學(xué)三卷本主要包括人的本性 和 11 教育心理學(xué)的成熟時期是 而完善時期是 以后 12 對教育心理學(xué)的發(fā)展起重大影響的理論有 40 年代 的精神分析 50 年代斯金納的 和教學(xué)機(jī)器的興起 以及 60 年代 發(fā)起的課程改革運(yùn)動 13 布魯納在 1994 年將教育心理學(xué)的研究成果總結(jié)為 以及 和 四 個方面 14 我國第一本 教育心理學(xué) 教科書是 1924 年 編寫的 三 問答題 簡答教育心理學(xué)的意義 第一章 教育心理學(xué)概述 一 選擇題 1 4 DBBD 二 填空題 1 學(xué)校 學(xué)與教的基本心理規(guī)律 2 教師 教學(xué)媒體 教學(xué)環(huán)境 3 桑代克 4 學(xué)生的學(xué)習(xí)心理 教學(xué)情境 5 學(xué)生 教學(xué)媒體 6 第一是群體差異 包括年齡 性別和社會文化差異等 第二是個體差異 包括先前知識基礎(chǔ) 學(xué)生方式 智力水平 興趣和需要等差異 7 學(xué)習(xí)過程 8 教學(xué)環(huán)境中的社會環(huán)境 9 學(xué)習(xí)過程 教學(xué)過程 評價 反思過程 學(xué)習(xí)過程 10 學(xué)習(xí)心理 個別差異及其原因 11 20 世紀(jì) 60 年代到 70 年代末 20 世紀(jì) 80 年代以后 12 弗洛伊德 程序教學(xué) 布魯納 13 主動性研究 反思性研究 合作性研究 社會文化研究 14 廖世承 三 問答題 簡答教育心理學(xué)的意義 答 1 幫助教師準(zhǔn)確地了解問題 2 為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo) 3 幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué) 生 4 幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究 5 為教育現(xiàn)象提供不同于傳統(tǒng)常識的新觀點 第二章 中學(xué)生的心理發(fā)展與教育 一 選擇題 1 關(guān)鍵期的存在說明學(xué)生心理發(fā)展具有 A 階段性 B 順序性 C 不平衡性 D 差異性 2 兒童一般倫理原則開始形成 但自控差 常出現(xiàn)前后自我矛盾 這時期是 A 童年期 B 少年期 C 青年初期 D 青年期 3 根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論 中學(xué)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的 A 信任感 B 自主性 C 勤奮感 D 自我同一性 4 少年期兒童的思維類型是 A 動作思維 B 形象思維 C 經(jīng)驗型的抽象思維 D 理論型的抽象思維 5 根據(jù)心理發(fā)展的階段劃分 少年期學(xué)生年齡在 A 6 7 歲一 11 12 歲 B 8 9 歲一 12 13 歲 C 11 12 14 15 歲 D 14 15 18 歲 6 學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性 稱為 A 定勢 B 最近發(fā)展區(qū) C 學(xué)習(xí)遷移 D 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 7 在個體早期生命中 對某種刺激特別敏感的較短暫的時期 稱為 A 成熟期 B 關(guān)鍵期 C 學(xué)習(xí)期 D 高原期 8 最近發(fā)展區(qū)是指 A 最新獲得的能力 B 兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡狀態(tài) C 即將達(dá)到的發(fā)展水平 D 需要在下一階段發(fā)展掌握的水平 9 發(fā)展危機(jī) 的提出者是 A 皮亞杰 B 維果茨基 C 埃里克森 D 布魯納 10 思維可以逆轉(zhuǎn) 并獲得了長度 面積等守恒的兒童 其認(rèn)知發(fā)展階段是 A 感知運(yùn)動階段 B 前運(yùn)算階段 C 具體運(yùn)算階段 D 形式運(yùn)算階段 11 下面不屬于認(rèn)知方式差異的是 A 場獨立型與場依存型 B 沉思型與沖動型 C 內(nèi)傾型與外傾型 D 輻合型與發(fā)散型 12 學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時 那些促進(jìn)或妨礙學(xué)習(xí)的個人生理 心理發(fā)展的水平和特點 稱為 A 定勢 B 最近發(fā)展區(qū) C 學(xué)習(xí)遷移 D 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 13 根據(jù)皮亞杰的觀點 感知運(yùn)動階段的兒童 其認(rèn)知發(fā)展主要是 A 感覺和知覺分化 B 感覺與動作分化 C 動作與語言分化 D 形象與表象分化 14 最近發(fā)展區(qū)是指 A 最新獲得的能力 B 正處于掌握邊緣的能力 C 即將達(dá)到的發(fā)展水平 D 需要在下一階段發(fā)展掌握的水平 15 根據(jù)反應(yīng)時間與精確性 兒童的認(rèn)知方式可以分為 A 場獨立型與場依存型 B 沉思型與沖動型 C 內(nèi)傾型與外傾型 D 輻合型與發(fā)散型 16 世界上最早的智力測驗量表是 A 比奈一西蒙量表 B 斯坦福 比奈量表 C 瑞文量表 D 韋克斯勒量表 17 人格的核心是 A 能力 B 氣質(zhì) C 性格 D 世界觀 18 掌握學(xué)習(xí)的提出者是 A 布魯納 B 維果茨基 C 奧蘇伯爾 D 布盧姆 19 韋氏量表主要包括兩個分量表 即 A 智力量表與情緒智力量表 B 言語量表與操作量表 C 言語量表與空間知覺量表 D 數(shù)理邏輯量表與操作量表 20 心理發(fā)展上主要表現(xiàn)為半成熟 半幼稚的兒童 處于 A 童年期 B 少年期 C 青年初期 D 青年期 21 決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征 是 A 人格 B 性格 C 認(rèn)知風(fēng)格 D 態(tài)度 22 個體在認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格 稱為 A 性格 B 認(rèn)知風(fēng)格 C 學(xué)習(xí)策略 D 定勢 23 下列智商最高的人是 A CA 4 MA 5 B CA 5 MA 6 C CA 6 MA 7 D CA 7 MA 8 二 填空題 1 皮亞杰把嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動階段 階段 具體運(yùn)算階段和 階 段 2 學(xué)生心理發(fā)展的特征有 連續(xù)性與 定向性與 以及差異性 3 根據(jù)皮亞杰的觀點 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展一般屬于 階段 4 最近發(fā)展區(qū)是兒童 水平與 水平之間的差距 5 根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論 守恒概念的獲得是在 階段 6 少年期兒童 思維已占主導(dǎo)地位 但在一定程度上仍以 為支柱 7 從青少年心理發(fā)展的階段特征來看 成人感的產(chǎn)生是在 階段 辯證思維的出現(xiàn)是在 階段 8 兒童生理或心理的某一方面發(fā)展速度最快的時期稱為 這一時期的存在也說明了人的心理 發(fā)展具有 特點 9 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)習(xí)原有的知識水平或 水平對新的學(xué)習(xí)的 10 兒童發(fā)展過程中兩個相鄰階段間的過渡狀態(tài)是 這一理論的提出者是 11 個別化教育的理論基礎(chǔ)是學(xué)生心理發(fā)展具有 特點 12 少年期兒童的思維類型是 13 兒童口語發(fā)展關(guān)鍵期是 歲 形狀知覺形成的關(guān)鍵期是 歲 書面語言學(xué)習(xí)關(guān)鍵期是 歲 14 維果茨基認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平 一是 二是 這兩者的差距稱為 15 人格又稱為 是指決定個體的外顯行為和 并使之與他人的行為有 的綜合 心理特征 16 根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論 個體組織自己的動機(jī) 能力 信仰及其活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我 的一致性形象稱為 17 學(xué)生原有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性 稱為 18 在個體生命中對某種刺激特別敏感的時期稱為 19 根據(jù)艾里克森的人格發(fā)展理論 初高中階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的 20 影響兒童人格發(fā)展的社會因素有 學(xué)校教育和 2l 自我意識包括三種成分 即 和 自尊自愛屬于其中的 22 個體社會自我的發(fā)展是在 歲以后 到 期基本成熟 心理自我是在 期開始 發(fā)展和形成的 23 個體在知覺 思維 記憶和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息所顯示出來的獨特而穩(wěn)定的風(fēng)格 被稱為 24 有些人對客觀事物作判斷時 常利用自己內(nèi)的參照 不易受外來因素影響和干擾 其認(rèn)知風(fēng)格屬于 而有些人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù) 善于察言觀色 其認(rèn)知風(fēng)格屬于 25 個體自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到 再到 的過程 26 劃分沖動型與沉思型認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是 和 27 發(fā)散思維具有三個特征 即 和 28 個人面對某種問題情境時 在規(guī)定時間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念類別的數(shù)量 反映了創(chuàng)造性思維的 特征 29 斯坦福 比納量表是 在 量表的基礎(chǔ)上修訂而成的 30 有些兒童解決問題的速度很快 但常出錯 其認(rèn)知方式主要是 31 智商的公式是 一個 10 歲兒童 測得其智力年齡 12 歲 其智商是 32 智力發(fā)展的差異包括 和 個體差異又反映在 以及 兩個方面 33 韋氏量表主要從 和 兩個方面來測量人的智商 34 智商超過 的人屬于天才 他們在人口中的比例不到 35 掌握學(xué)習(xí)理論的提出者是 而程序教學(xué)的倡導(dǎo)者是 36 個體對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式 稱為 37 創(chuàng)造性思維的核心是 人格的核心是 38 性格的個別差異表現(xiàn)為 差異和 差異兩個方面 39 性格特征主要由態(tài)度特征 意志特征和 四個部分構(gòu)成 40 性格是指個體對現(xiàn)實的 及與之相適應(yīng)的 41 少年期是個體從 期向 期過渡的時期 具有 的特點 42 個體心理發(fā)展充滿著獨立性和依賴性 自覺性和幼稚性錯綜矛盾的時期是 43 根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論 只能進(jìn)行自我中心思維的兒童處于認(rèn)知發(fā)展的 階段 44 開始注重評價自己的心理品質(zhì)和能力的個體 其自我意識的發(fā)展已經(jīng)處于 時期 45 心理發(fā)展是個體從出生直到死亡的整個 進(jìn)程中所發(fā)生的一系列 三 問答題 1 簡答性格差異的教育含義 2 簡答學(xué)生心理發(fā)展的基本特征 3 簡答少年期心理發(fā)展的特征 4 簡答青年初期心理發(fā)展的特征 5 簡答教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系 6 簡答認(rèn)知差異的教育含義 7 簡答影響人格發(fā)展的社會因素 一 選擇題 1 5 CBDCC 6 10 DBBCC 11 15 CDBBB 16 20 ACDBB 21 23 ABA 二 填空題 1 前運(yùn)算 形式運(yùn)算 2 階段性 順序性 不平衡性 3 形式運(yùn)算 4 現(xiàn)有水平與即將達(dá)到的發(fā)展水平 5 具體運(yùn)算階段 6 抽象邏輯思維 具體形象 7 少年期 青年初 期 8 關(guān)鍵期 不平衡性 9 心理發(fā)展 適應(yīng)性 10 最近發(fā)展區(qū) 維果斯基 11 個別差異性 12 抽象邏輯思維 經(jīng)驗型 13 2 4 4 5 14 兒童現(xiàn)有的水平 即將達(dá)到的發(fā)展水平 最近發(fā)展區(qū) 15 個性 內(nèi)隱行為 穩(wěn)定區(qū)別 16 自我同一性 17 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 18 關(guān)鍵期 19 自我同一性 20 家庭教養(yǎng)模式 同輩群體 21 自我認(rèn)識 自我體驗 自我監(jiān)控 自我體驗 22 3 少年期 青春期 23 認(rèn)知方式 認(rèn)知風(fēng)格 24 場獨立方式 場依存方式 25 社會自我 心理自我 26 反應(yīng)時間與精確性 27 流暢性 變通性 獨創(chuàng)性 28 流暢性 29 推孟 比納和西蒙 30 沖動型 31 IQ 智力年齡 MA 實際年齡 CA 100 120 32 智力的個體差異 智力的群體差異 個體間 個體內(nèi) 33 言語回答和動手操作 34 140 1 35 布盧姆 斯金納 36 性格 37 發(fā)散思維 性格 38 性格特征差異和性格類型差異 39 理智特征 情緒特征 40 穩(wěn)固態(tài)度 習(xí)慣化的行為方式 41 童年 青年 半成熟 半幼稚 42 少年期 43 前運(yùn)算 44 心理自我 45 生命 心理變化 三 問答題 1 簡述性格差異的教育含義 答 性格雖然也不會決定學(xué)習(xí)是否發(fā)生 但它卻會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 性格也作為動力因素而影響學(xué)習(xí)的 速度和質(zhì)量 性格的性別差異又會影響學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇 而且還會影響學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)和個體社會 化 因此 為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 學(xué)校教育應(yīng)更重視情感因素的作用 使教育內(nèi)容的選擇和組織更好地 適應(yīng)學(xué)生的性格差異 2 簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征 答 1 連續(xù)性與階段性 2 定向性與順序性 3 不平衡性 4 差異性 3 簡述少年期心理發(fā)展的特征 答 少年期 是 11 12 歲到 14 15 歲的階段 是個體從童年期向青年期過渡的時期 大致相當(dāng)于初中階 段 具有半成熟 半幼稚的特點 少年的抽象邏輯思維已占主導(dǎo)地位 并出現(xiàn)反省思維 但抽象思維在一定 程度上仍要以具體形象作支柱 同時 思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展 但仍帶有不少片面性和主觀性 4 簡述青年初期心理發(fā)展的特征 答 青年初期 指 14 15 歲至 17 18 歲時期 相當(dāng)于高中時期 青年初期是個體在生理上 心理上和社 會性上向成人接近的時期 他們的智力接近成熟 抽象邏輯思維已從 經(jīng)驗型 向 理論型 轉(zhuǎn)化 開始出現(xiàn)辯 證思維 5 簡述教學(xué)與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系 答 1 認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 2 教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 3 關(guān)于最近發(fā)展區(qū) 6 簡述認(rèn)知差異的教育含義 答 1 應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式 2 采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式 努力使教學(xué)方 式個別化 3 運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段 7 簡述影響人格發(fā)展的社會因素 答 1 家庭教養(yǎng)模式 2 學(xué)校教育 3 同輩群體 第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 一 選擇題 1 人和動物在生活過程中 憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化 稱為 A 心理發(fā)展 B 學(xué)習(xí) C 遷移 D 適應(yīng) 2 在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中 表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境相互作用的能力是 A 智慧技能 B 認(rèn)知策略 C 動作技能 D 言語信息 3 先行組織者 實質(zhì)上是指 A 教師 B 研究者 C 引導(dǎo)性材料 D 已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 4 強(qiáng)化可以增強(qiáng)刺激 反應(yīng)的聯(lián)結(jié) 不強(qiáng)化則會削弱 這是桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)的 A 效果律 B 練習(xí)律 C 準(zhǔn)備律 D 消退律 5 經(jīng)典性條件反射的代表人物是 A 桑代克 B 斯金納 D 巴甫洛夫 D 苛勒 6 先行組織者教學(xué)策略是給學(xué)習(xí)者提供 A 圖表 B 新知識 C 認(rèn)知框架 D 以上都對 7 一個聯(lián)結(jié)的應(yīng)用會增強(qiáng)這個聯(lián)結(jié)的力量 一個聯(lián)結(jié)的失用則會導(dǎo)致這一聯(lián)結(jié)的減弱或遺忘 這是桑 代克關(guān)于學(xué)習(xí)的 A 效果律 B 練習(xí)律 C 準(zhǔn)備律 D 消退律 8 在加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類中 表現(xiàn)為對內(nèi)調(diào)控的能力是 A 智慧技能 B 認(rèn)知策略 C 動作技能 D 言語信息 9 先行組織者的提出者是 A 布盧姆 B 斯金納 C 奧蘇伯爾 D 布魯納 10 通過撤消厭惡刺激 懲罰 而使行為發(fā)生概率提高的方法是 A 正強(qiáng)化 B 負(fù)強(qiáng)化 C 懲罰 D 撤除 11 消退實質(zhì)上是一種 A 正強(qiáng)化 B 負(fù)強(qiáng)化 C 無強(qiáng)化 D 替代強(qiáng)化 12 通過施加厭惡刺激而使行為發(fā)生概率降低的方法是 A 正強(qiáng)化 B 負(fù)強(qiáng)化 C 懲罰 D 撤除 13 苛勒認(rèn)為學(xué)習(xí)的實現(xiàn)是通過 A 嘗試錯誤 B 頓誤 C 同化 D 意義建構(gòu) 14 兒童能運(yùn)用語言來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事從而獲得知識 這種認(rèn)知表征是 A 動作表征 B 符號表征 C 映像表征 D 表象 15 奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是 A 機(jī)械的接受學(xué)習(xí) B 有意義的接受學(xué)習(xí) C 機(jī)械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) D 有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 16 先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料是 A 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 B 定勢 C 最近發(fā)展區(qū) D 先行組織者 17 在刺激 反應(yīng)的聯(lián)結(jié)過程中伴隨滿意刺激 可以提高反應(yīng)發(fā)生的概率 這一現(xiàn)象是 A 強(qiáng)化 B 消退 C 分化 D 泛化 18 嘗試 錯誤說的代表人物是 A 桑代克 B 斯金納 C 巴甫洛大 D 苛勒 19 通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同反應(yīng) 這一現(xiàn) 象是 A 消退 B 泛化 C 分化 D 同化 20 兒童能運(yùn)用表象來表現(xiàn)他們的世界所發(fā)生的事 從而獲得知識 這種認(rèn)知表征是 A 動作表征 B 符號表征 C 映像表征 D 表象 二 填空題 1 廣義的學(xué)習(xí)是指人和動物在生活過程中 憑借 而產(chǎn)生的行為或 的相對 的 變化 2 加涅從學(xué)習(xí)結(jié)果上把學(xué)習(xí)分為智慧技能學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí) 言語信息學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)等五種類型 3 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)過程就是一個從 到 的聯(lián)結(jié)過程 在這一聯(lián)結(jié)中起 了重要作用 4 在學(xué)習(xí)者對刺激情境做出特定的反應(yīng)之后獲得滿意結(jié)果時 聯(lián)結(jié)就增強(qiáng) 反之則削弱 這是桑代克 學(xué)習(xí)定律中的 5 在加涅的學(xué)習(xí)層次分類中 巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射屬于 學(xué)習(xí) 斯金納的操作條件反射則 屬于 學(xué)習(xí) 6 我國心理學(xué)工作者一般將學(xué)習(xí)分為知識的學(xué)習(xí) 技能的學(xué)習(xí) 含 技能和 技能 的學(xué)習(xí) 7 根據(jù)加涅對學(xué)習(xí)類型的劃分 學(xué)習(xí)用以監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的注意 記憶 思維和問題解決過程的能力 屬于 學(xué)習(xí) 8 通過施加滿足刺激以提高反應(yīng)發(fā)生的概率 稱為 通過撒消某一厭惡刺激以提高反應(yīng)發(fā)生 的概率 稱為 9 當(dāng)條件刺激重復(fù)出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨 則條件反應(yīng)會變得越來越弱并最終消失 稱為 10 在條件反射形成初期 其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng) 這是 11 通過選擇性強(qiáng)化和消退使有機(jī)體學(xué)會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激做出不同的反應(yīng) 稱為 12 桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過 實現(xiàn)的 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成 聯(lián)結(jié) 而苛勒則認(rèn)為學(xué)習(xí)是通 過 實現(xiàn)的 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造 13 泛化是對事物 的反應(yīng) 分化則是對事物 的反應(yīng) 14 逃避條件作用與回避條件作用都是 15 當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后 呈現(xiàn)一個厭惡刺激以抑制此反應(yīng)的過程 稱作為 16 的信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為 來自外界環(huán)境的刺激通過學(xué)生的感受器 作為信息進(jìn)入 受到注意則進(jìn)入 經(jīng)過復(fù)述再進(jìn)入 當(dāng)需要使用信息時 可以提取出來促成反 應(yīng) 在這個模式中 和執(zhí)行控制 即加涅學(xué)習(xí)類型中的 是兩個重要的控制結(jié)構(gòu) 它們可 以激發(fā)或改變信息流的加工 17 所謂意義學(xué)習(xí) 就是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起 和 的聯(lián)系 18 先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料 稱為 19 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成 所以教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的 學(xué)習(xí)包 括獲得 和 三個過程 20 奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式把學(xué)習(xí)分為 學(xué)習(xí)與 學(xué)習(xí) 又根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者 原有知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為 學(xué)習(xí)與 學(xué)習(xí) 并認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是 學(xué)習(xí) 21 布魯納提出了掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則 即動機(jī)原則 結(jié)構(gòu)原則和 22 所謂意義學(xué)習(xí) 就是將 與學(xué)習(xí)者 建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系 23 先行組織者是先于 呈現(xiàn)的一種 三 問答題 1 簡答學(xué)習(xí)的概念 或簡答學(xué)習(xí)的心理實質(zhì) 2 簡答人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別 3 簡答學(xué)生學(xué)習(xí)的特點 4 簡答意義學(xué)習(xí)的條件 5 簡答布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀 6 簡答學(xué)習(xí)的信息加工模式 7 簡答建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點 一 選擇題 1 5 BACAC 6 10 CBBCB 11 15 CCBBB 16 20 DAACC 二 填空題 1 經(jīng)驗 行為潛能 持久 2 讓知策略 動作技能 態(tài)度 3 刺激 R 反應(yīng) S 強(qiáng)化 4 效果律 5 信號 刺激反應(yīng) 6 心智 動作 行為規(guī)范 7 認(rèn)知策略 8 正強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化 9 消退 10 刺激泛化 11 刺激分化 12 嘗試 錯誤 刺激與反應(yīng) 頓悟 在主體內(nèi)構(gòu)造完形 13 相似性的 差異的 14 負(fù)強(qiáng)化 15 懲罰 16 加涅 感覺登記 短時記憶 長時記憶 期望事項 認(rèn)知策略 17 非人為的 實質(zhì)性的 18 先行組織者 19 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 基本結(jié)構(gòu) 轉(zhuǎn)化 評價 20 接受學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 機(jī)械學(xué)習(xí) 意義學(xué)習(xí) 有意義的接受學(xué)習(xí) 21 程序原則 強(qiáng)化原則 22 符號所代表的新知識 認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念 23 學(xué)習(xí)任務(wù) 引導(dǎo)性材料 三 問答題 1 簡述學(xué)習(xí)的概念 或?qū)W習(xí)的心理實質(zhì) 答 廣義的學(xué)習(xí)指人和動物在生活過程中 憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化 1 學(xué) 習(xí)表現(xiàn)為行為或行為潛能的變化 2 學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的 3 學(xué)習(xí)是由 反復(fù)經(jīng)驗而引起的 2 簡述人類學(xué)習(xí)與動物學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別 答 1 人的學(xué)習(xí)除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外 還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學(xué) 文化知識 2 人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實踐中 在與其他人的交往過程中 通過語言的中介作 用而進(jìn)行的 3 人的學(xué)習(xí)是一種有目的 自覺的 積極主動的過程 3 簡述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點 答 學(xué)生的學(xué)習(xí)是人類學(xué)習(xí)中的一種特殊形式 它是在教師的指導(dǎo)下 有目的 有計劃 有組織 有系統(tǒng)地 進(jìn)行的 是在較短的時間內(nèi)接受前人所積累的文化科學(xué)知識 并以此來充實自己的過程 其學(xué)習(xí)內(nèi)容含三個 方面 1 知識 技能和學(xué)習(xí)策略的掌握 2 問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展 3 道德品質(zhì)和健康心 理的培養(yǎng) 4 簡述意義學(xué)習(xí)的條件 答 1 客觀條件 意義學(xué)習(xí)的材料本身必須具有邏輯意義 在學(xué)習(xí)者的心理上是可以理解的 是在其學(xué) 習(xí)能力范圍之內(nèi)的 2 主觀條件 首先學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu) 其次學(xué)習(xí)者必須具有積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性 最后 學(xué)習(xí)者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生相互作用 使認(rèn)知結(jié)構(gòu) 或舊知識得到改善 使新知識獲得實際意義即心理意義 5 簡述布魯納的學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀 答 一 學(xué)習(xí)觀 1 學(xué)習(xí)的實質(zhì)是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) 2 學(xué)習(xí)包括獲得 轉(zhuǎn)化和評價三個過程 總之 布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 二 教學(xué)觀 1 教學(xué)的 目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 2 掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則 動機(jī)原則 結(jié)構(gòu)原則 程序原則 強(qiáng) 化原則 6 簡述學(xué)習(xí)的信息加工模式 答 見 教育心理學(xué)考試大綱 P42 圖表 7 簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點 答 1 知識觀 建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào) 知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征 它只是一種解釋 一種假設(shè) 它 并不是問題的最終答案 它會隨著人類的進(jìn)步而不斷地被 革命 掉 并隨之出現(xiàn)新的假設(shè) 2 學(xué)習(xí)觀 建構(gòu)主義認(rèn)為 學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞 而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程 學(xué)生不是被動的信息 吸收者 而是信息意義的主動建構(gòu)者 這種建構(gòu)不可能由其他人代替 3 學(xué)生觀 建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào) 學(xué)生 并不是空著腦袋走進(jìn)教室的 第四章 學(xué)習(xí)動機(jī) 一 選擇題 1 引起和維持個體的活動 并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力是 A 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 B 需要 C 動機(jī) D 興趣 2 個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)是 A 需要 B 動機(jī) C 興趣 D 誘因 3 個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計是 A 期待 B 歸因 C 成就動機(jī) D 自我效能感 4 需要層次論的提出者是 A 弗洛依德 B 華生 C 馬斯洛 D 羅杰斯 5 通過一定的榜樣來強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向 這一方法稱為 A 正強(qiáng)化 B 負(fù)強(qiáng)化 C 替代強(qiáng)化 D 自我強(qiáng)化 6 能夠激起有機(jī)體的定向行為并能滿足某種需要的外部條件或刺激物是 A 動機(jī) B 需要 C 誘因 D 環(huán)境 7 個體努力克服障礙力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢 稱為 A 動機(jī) B 期待 C 成就動機(jī) D 自我效能感 8 個體對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為 A 結(jié)果期待 B 成就動機(jī) C 自我效能感 D 需要 9 個體要求理解事物 掌握知識 系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要 稱為 A 認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C 附屬的內(nèi)驅(qū)力 D 避免失敗的內(nèi)驅(qū)力 10 馬斯洛認(rèn)為 人類最高級的需要是 A 安全的需要 B 愛和歸屬的需要 C 尊重的需要 D 自我實現(xiàn)的需要 11 個體把成功或失敗歸時于努力 任務(wù)難度 運(yùn)氣 能力 這分別屬于 A 穩(wěn)定的內(nèi)部歸因 B 不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因 C 穩(wěn)定的外部歸因 D 不穩(wěn)定的外部歸因 12 自我效能感這一概念的最早提出者是 A 馬斯洛 B 布盧姆 C 奧蘇伯爾 D 班杜拉 13 個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要是 A 認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B 自我提高的內(nèi)驅(qū)力 C 附屬的內(nèi)驅(qū)力 D 避免失敗的內(nèi)驅(qū)力 14 根據(jù)馬斯洛的需要層次論 社交的需要屬于 A 安全的需要 B 愛和歸屬的需要 C 尊重的需要 D 自我實現(xiàn)的需要 15 最有利于學(xué)習(xí)效率提高的動機(jī)激起水平是 A 低等 B 中等 C 高等 D 不確定 16 班杜拉認(rèn)為影響自我效感形成的最主要的因素是個體的 A 受教育程度 B 歸因方式 C 成敗經(jīng)驗 D 判斷能力 17 動機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間呈 A 線性關(guān)系 B 倒 U 型關(guān)系 C 正 U 型關(guān)系 D 平行關(guān)系 18 個體為了獲得長者的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作 學(xué)習(xí)搞好的需要是 A 認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 B 自我捉高的內(nèi)驅(qū)力 C 附屬的內(nèi)驅(qū)力 D 避免失敗的內(nèi)驅(qū)力 19 完成難度作業(yè)時 最佳動機(jī)激起水平應(yīng) A 偏低 B 中等 C 偏高 D 不確定 20 教師對學(xué)生公開表揚(yáng)可以對其他同學(xué)起到 A 正強(qiáng)化作用 B 負(fù)強(qiáng)化作用 C 替代強(qiáng)化作用 D 自我強(qiáng)化作用 21 有些學(xué)生說 如果父母少一點嘮叨 或者學(xué)校少一點討厭的考試 他們會更樂意學(xué)習(xí) 這一現(xiàn)象的 心理實質(zhì)是 A 正強(qiáng)化 B 負(fù)強(qiáng)化 C 懲罰 D 消退 二 填空題 1 動機(jī)是引起和 個體的活動 并使活動 的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力 2 學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是 和 3 個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要 稱為 內(nèi)驅(qū)力 4 動機(jī)的功能主要表現(xiàn)為 等三個方面 5 自我效能感理論最早是由 提出的 影響自我效能感形成的最主要的因素是 6 個體要求理解事物 掌握知識 闡述與解決問題的需要 稱為 內(nèi)驅(qū)力 7 學(xué)習(xí)需要即為學(xué)習(xí)的 學(xué)習(xí)期待則是學(xué)習(xí)的 8 個體為獲得長輩的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作 學(xué)習(xí)搞好的一種需要 稱為 內(nèi) 驅(qū)力 9 葉克斯 多德森定律表明 程度的動機(jī)水平 最有利于學(xué)習(xí)效率的提高 10 在奧蘇伯爾的成就動機(jī)內(nèi)驅(qū)力的構(gòu)成中 屬于內(nèi)部動機(jī)的是 屬于外部動機(jī)的是 和 11 學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)主要有兩大途徑 一是 途徑 一是 途徑 12 葉克斯 多德森定律表明 動機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率之間存在 關(guān)系 13 奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的成就動機(jī)由三個部分構(gòu)成 即 內(nèi)驅(qū)力 內(nèi)驅(qū)力和 內(nèi)驅(qū)力 14 在學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)上 從 途徑考慮 應(yīng)使學(xué)生原有的學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足 從 途徑考慮 應(yīng)提供各種機(jī)會 滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好 15 葉克斯 多德森定律表明 完成一般作業(yè)時最佳的動機(jī)水平應(yīng) 16 需要層次論的提出者是 他認(rèn)為人類最高級的需要是 17 通過一定的榜樣來強(qiáng)化個體相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或行為傾向 稱為 18 馬斯洛的需要層次論把需要由低到高分為 安全的需要 尊重的需要和 19 阿特金森認(rèn)為 個體的成就動機(jī)可分為兩大類 一是 動機(jī) 另一是 動機(jī) 20 維納把歸因分為三個維度 即 內(nèi)在性和 21 在馬斯洛需要層次論中 社交的需要屬于 認(rèn)知 審美和創(chuàng)造的需要屬于 22 學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評價和自我監(jiān)督以強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為 這是 強(qiáng)化 23 在奧蘇伯爾成就動機(jī)的構(gòu)成中 兒童早期突出表現(xiàn)為 青年期 和 成為 學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機(jī) 24 根據(jù)維納的成敗歸因理論 努力程度是一種 歸因 且屬于可控因素 運(yùn)氣好壞則是一種 歸因 且屬于不可控因素 25 個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài) 稱為 26 個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計 稱為 27 能夠激起有機(jī)體的定向行為 并能滿足某種需要的外部條件或刺激物 稱為 28 學(xué)習(xí)動機(jī)根據(jù)其內(nèi)容的社會意義 可以分為 和 29 根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動的關(guān)系 學(xué)習(xí)動機(jī)可分為 動機(jī)和 動機(jī) 30 以利他主義為核心的學(xué)習(xí)動機(jī)是 以利己主義為核心的學(xué)習(xí)動機(jī)是 31 根據(jù)學(xué)習(xí)動機(jī)的動力來源 學(xué)習(xí)動機(jī)分為 和 32 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系不是直接的 它們往往以 為中介 33 根據(jù) 定律 完成一般作業(yè) 最佳的動機(jī)激起水平適中 完成容易任務(wù) 最佳的動機(jī)激起水 平 困難任務(wù) 最佳的動機(jī)激起水平 34 自我效能感是指學(xué)生對 的預(yù)期 三 問答題 1 簡答動機(jī)及其功能 2 簡答奧蘇伯爾的成就動機(jī)內(nèi)驅(qū)力 3 簡答學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng) 4 簡答葉克斯 多德森定律 5 簡答如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) 6 聯(lián)系教學(xué)實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度 恰當(dāng)控制學(xué)生的動機(jī)水平 7 試述學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) 一 選擇題 1 5 CAACC 6 10 CCCAD 11 15 B CDA DBBB 16 20 CBCAC 20 B 二 填空題 1 維持 朝向某一目標(biāo) 2 學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待 3 自我提高 4 激活功能 指向功能 強(qiáng)化功能 5 班杜拉 個體自我行為的成敗經(jīng)驗 6 認(rèn)知 7 內(nèi)驅(qū)力 誘因 8 附屬 9 中等 10 認(rèn)知動機(jī) 自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力 11 直接發(fā)生途徑 間接轉(zhuǎn)化途徑 12 倒 U 13 認(rèn)知的 自我提高的 附屬的 14 直接 間接 15 適中 16 馬斯洛 自我實現(xiàn) 17 替代性強(qiáng)化 18 生理的需要 歸屬和愛的需要 自我實現(xiàn)的需要 19 力求成功的動機(jī) 避免失敗的動機(jī) 20 內(nèi)在性 內(nèi)部歸因和外部歸因 穩(wěn)定性 穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因 可控性 可控制歸因和不 可控制歸因 21 歸屬和愛的需要 自我實現(xiàn)的需要 22 自我強(qiáng)化 23 附屬內(nèi)驅(qū)力 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力 24 內(nèi)部歸因 外部歸因 25 學(xué)習(xí)需要 26 學(xué)習(xí)期待 27 誘因 28 高尚的動機(jī)和低級的動機(jī) 29 近景的直接性動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動機(jī) 30 高尚的學(xué)習(xí)動機(jī) 低級的學(xué)習(xí)動機(jī) 31 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī) 32 學(xué)習(xí)行為 33 耶克斯 多德森 較高 較低 34 自己是否能夠成功地從事某一成就行為 三 問答題 1 簡述動機(jī)及其功能 答 所謂動機(jī) 是指引起和維持個體的活動 并使活動朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力 它具有三 種功能 一是激活功能 二是指向功能 三是強(qiáng)化功能 2 簡述奧蘇伯爾的成就動機(jī)內(nèi)驅(qū)力 答 奧蘇伯爾認(rèn)為 學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由以下三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成 即認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力 自我提高 的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力 1 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物 掌握知識 系統(tǒng)地闡述并解決問題的需 要 它是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī) 2 自我提高的內(nèi)驅(qū)力是指個體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的 需要 3 附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者 如教師 家長等 的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工 作 學(xué)習(xí)搞好的一種需要 3 簡述學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng) 答 1 利用學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī) 2 利用直接發(fā)生途徑和間接途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí) 動機(jī) 4 簡述葉克斯 多德森定律 答 美國心理學(xué)家耶克斯和多德森認(rèn)為 中等程度的動機(jī)激起水平最有利于學(xué)習(xí)效果的提高 同時 他們還 發(fā)現(xiàn) 最佳的動機(jī)激起水平與作業(yè)難度密切相關(guān) 任務(wù)較容易 最佳激起水平較高 任務(wù)難度中等 最佳動 機(jī)激起水平也適中 任務(wù)越困難 最佳激起水平越低 這便是有名的耶克斯 多德森定律 簡稱倒 U 曲線 5 簡述如何創(chuàng)設(shè)問題情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī) 答 要想創(chuàng)設(shè)問題情境 首先要求教師熟悉教材 掌握教材的結(jié)構(gòu) 了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系 此外要 求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài) 使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?這樣 才 能創(chuàng)設(shè)問題情境 問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣 并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終 6 聯(lián)系教學(xué)實際談一談如何根據(jù)作業(yè)難度 恰當(dāng)控制學(xué)生的動機(jī)水平 答 教師在教學(xué)時 要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同難度 恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的激起程度 在學(xué)習(xí)較容易 較簡 單的課題時 應(yīng)盡量使學(xué)生集中注意力 使學(xué)生盡量緊張一點 而在學(xué)習(xí)較復(fù)雜 較困難的課題時 則應(yīng)盡 量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛 在學(xué)生遇到困難或出現(xiàn)問題時 要盡量心平氣和地慢慢引導(dǎo) 以免學(xué)生過度緊 張和焦慮 7 試述學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā) 答 1 創(chuàng)設(shè)問題情境 實施啟發(fā)式教學(xué) 2 根據(jù)作業(yè)難度 恰當(dāng)控制動機(jī)水平 3 充分利用反饋 信息 妥善進(jìn)行獎懲 4 正確指導(dǎo)結(jié)果歸因 促使學(xué)生繼續(xù)努力 第五章 學(xué)習(xí)的遷移 一 選擇題 l 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響 或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響是 A 定勢 B 遷移 C 前攝抑制 D 倒攝抑制 2 處于不同概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響是 A 正遷移 B 負(fù)遷移 C 水平遷移 D 垂直遷移 3 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成的認(rèn)真審題的態(tài)度及其審題的方法將影響到化學(xué) 物理等學(xué)科中的審題活動 這稱 為 A 負(fù)遷移 B 垂直遷移 C 般遷移 D 具體遷移 4 舉一反三 聞一知十 等都屬于 A 同化性遷移 B 順應(yīng)性遷移 C 重組性遷移 D 逆向遷移 5 用已掌握的英語字母來形成新的單詞 這時的遷移是 A 同化性遷移 B 順應(yīng)性遷移 C 重組性遷移 D 逆向遷移 6 經(jīng)驗類化說強(qiáng)調(diào)下列哪種因素在學(xué)習(xí)遷移中的作用 A 心理官能的發(fā)展 B 兩種任務(wù)的共同要素 C 概括化的原理 D 對各要素間關(guān)系的理解 7 強(qiáng)調(diào)遷移就是心理官能發(fā)展的結(jié)果 這一理論是 A 形式訓(xùn)練說 B 共同要素說 C 經(jīng)驗類化說 D 關(guān)系轉(zhuǎn)換說 8 先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài)是 A 動機(jī) B 需要 C 定勢 D 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 9 有些教師主張搞 題海戰(zhàn)術(shù) 來提高學(xué)生的解題能力 以期遷移到其它問題的解決中去 這符應(yīng)了 哪一種遷移理論 A 形式訓(xùn)練說 B 共同要素說 C 經(jīng)驗類化說 D 關(guān)系轉(zhuǎn)換說 10 定勢主要表現(xiàn)為一種 A 正遷移 B 負(fù)遷移 C 正遷移或負(fù)遷移 D 不是遷移 二 填空題 1 學(xué)生已有的知識水平或心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性被稱為 2 種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響 或習(xí)得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響 被稱為 3 先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準(zhǔn)備狀態(tài) 稱為 4 先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種具有更高概括水平的引導(dǎo)性材料 稱為 5 學(xué)生心理發(fā)展中兩個相鄰發(fā)展階段之間的過渡狀態(tài) 稱為 6 定勢又稱為 7 受 m a b ma mb 的影響而錯誤地得到 lg a b lga lgb 這種遷移是 8 常見于歸納學(xué)習(xí)中的遷移主要是 9 在一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理 方法 策略和態(tài)度等可以遷移到多種學(xué)習(xí)中去 這種遷移是 10 將原有認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用于新情境中時 需調(diào)整原有經(jīng)驗 形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認(rèn)知 結(jié)構(gòu) 這種遷移是 11 不改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 直接將原有的認(rèn)知經(jīng)驗應(yīng)用到本質(zhì)特征相同的一類事物中去 這種遷移是 12 重新組合原有認(rèn)知系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分 調(diào)整其關(guān)系或建立新的聯(lián)系以應(yīng)用于新的學(xué)習(xí)情境 這種遷移是 13 掌握了 義務(wù)即免費 的知識后 得出 義務(wù)教育即免費教育 這種遷移是 14 認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)情境中刺激到反應(yīng)的聯(lián)結(jié)相似時 遷移才能發(fā)生 這一理論是 15 認(rèn)為遷移的發(fā)生主要依賴于對兩種學(xué)習(xí)情境中一般原理的概括程度 這一理論是 16 格式塔代表人物苛勒的 小雞啄米 實驗認(rèn)證了 理論 強(qiáng)調(diào) 因素在學(xué)習(xí)遷移中的 作用 17 形式訓(xùn)練說強(qiáng)調(diào) 在學(xué)習(xí)遷移中的作用 共同要素說強(qiáng)調(diào) 經(jīng)驗類化說強(qiáng)調(diào) 18 奧蘇伯爾提出了 遷移理論 并認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的 穩(wěn)定性和 等特性 都會影響遷移的效果 19 學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率 有目的有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案 稱為 它主要包括 和 三個方面 20 腦筋急轉(zhuǎn)彎 主要是要消除 三 問答題 1 簡答促進(jìn)遷移的教學(xué) 2 簡答遷移的作用 3 簡答原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響 4 試述影響遷移的主要因素 一 選擇題 1 5 BDCAC 6 10 CACAC 二 填空題 1 學(xué)習(xí)準(zhǔn)備 2 學(xué)習(xí)遷移 也稱訓(xùn)練遷移 3 心向與定勢 4 先行組織者 5 最近發(fā)展區(qū) 6 心向 7 負(fù)遷移 8 垂直遷移 9 一般遷移 也稱普遍遷移 非特殊遷移 10 順應(yīng)性遷移 11 同化性遷移 12 重組性遷移 13 同化性遷移 14 共同要素說 15 經(jīng)驗類化理論 16 關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 關(guān)系 17 心理官能 共同要素 概括化的經(jīng)驗或原理 18 認(rèn)知結(jié)構(gòu) 清晰性 概括性 包容性 連貫性和可辨別性 19 學(xué)習(xí)策略 認(rèn)知策略 元認(rèn)知策略 資源管理策略 20 定勢 三 問答題 1 簡述促進(jìn)遷移的教學(xué) 答 1 精選教材 2 合理編排教學(xué)內(nèi)容 3 合理安排教學(xué)程序 4 教授學(xué)習(xí)策略 提高遷移 意識性 2 簡述遷移的作用 答 1 遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用 2 遷移是習(xí)得的經(jīng)驗得以概括化 系統(tǒng)化 的有效途徑 是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 3 遷移規(guī)律對于學(xué)習(xí)者 教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員 具有重要的指導(dǎo)作用 3 簡述原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對遷移的影響 答 1 學(xué)習(xí)者是否擁有相應(yīng)的背景知識 這是遷移產(chǎn)生的基本前提條件 2 原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水 平對遷移起地至關(guān)重要的作用 3 學(xué)習(xí)者是否具有相應(yīng)的認(rèn)知技能或策略以及對認(rèn)知活動進(jìn)行調(diào)節(jié) 控 制的元認(rèn)知策略 這也影響著遷移的產(chǎn)生 4 簡述影響遷移的主要因素 答 1 相似性 2 原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 3 學(xué)習(xí)的心向與定勢 第六章 知識的學(xué)習(xí) 一 選擇題 1 學(xué)習(xí)用 狗 這個字來表示實際生活看到的狗 這是 A 符號學(xué)習(xí) B 概念學(xué)習(xí) C 命題學(xué)習(xí) D 原理學(xué)習(xí) 2 感性知識分為兩種水平 即 A 感覺和知覺 B 感知和表象 C 表象和語詞 D 概念和命題 3 程序性知識包括兩種 即 A 動作技能與心智技能 B 感性知識與理性知識 C 心智技能與認(rèn)知策略 D 直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗 4 學(xué)習(xí) 鳥 有 前肢為翼 和 無齒有喙 兩個關(guān)鍵特征 這是 A 符號學(xué)習(xí) B 概念學(xué)習(xí) C 命題學(xué)習(xí) D 原理學(xué)習(xí) 5 學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的下位概念來學(xué)習(xí)新的上位概念的學(xué)習(xí)模式是 A 下位學(xué)習(xí) B 類屬學(xué)習(xí) C 上位學(xué)習(xí) D 并列結(jié)合學(xué)習(xí) 6 英語單詞的學(xué)習(xí)主要屬于 A 符號學(xué)習(xí) B 概念學(xué)習(xí) C 命題學(xué)習(xí) D 原理學(xué)習(xí) 7 學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)稱為 A 高效學(xué)習(xí) B 復(fù)習(xí) C 過度學(xué)習(xí) D 深度加工 8 學(xué)生已有了 平行四邊形 的觀念 現(xiàn)在學(xué)習(xí) 正方形 概念 這屬于 A 派生類屬學(xué)習(xí) B 相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C 上位學(xué)習(xí) D 并列結(jié)合學(xué)習(xí) 9 學(xué)習(xí) 北京是中國的首都 這屬于 A 符號學(xué)習(xí) B 概念學(xué)習(xí) C 命題學(xué)習(xí) D 詞匯學(xué)習(xí) 10 瞬時記憶的信息進(jìn)入短時記憶的條件是引起 A 注意 B 復(fù)述 C 神經(jīng)沖動 D 條件反射 11 教學(xué)過程中電化教具的運(yùn)用一般屬于 A 實物直觀 B 模象直觀 C 言語直觀 D 符號直觀 12 遺忘曲線呈 A 正 U 型 B 倒 U 型 C 加速型 D 負(fù)加速型 13 學(xué)過了行為主義關(guān)于 學(xué)習(xí)是憑經(jīng)驗產(chǎn)生的行為相對持久的變化 后 現(xiàn)在要讓學(xué)生認(rèn)識到 行為 潛能的變化 也是學(xué)習(xí) 這屬于 A 派生類屬學(xué)習(xí) B 相關(guān)類屬學(xué)習(xí) C 上位學(xué)習(xí) D 并列結(jié)合學(xué)習(xí) 14 打電話時先記住號碼簿上的號碼 撥完電話后就忘記了 這種記憶是 A 瞬時記憶 B 短時記憶 C 長時記憶 D 抽象記憶 15 認(rèn)為遺忘是 前攝抑制 與 倒攝抑制 造成的 這一理論是 A 痕跡衰退說 B 干擾說 C 同化說 D 動機(jī)說 16 短時記憶的容量是 A 3 7 個組塊 B 5 7 個組塊 C 5 9 個組塊 D 7 9 個組塊 17 教師在教學(xué)中講到重點時用彩色粉筆或用符號標(biāo)記 以引起學(xué)生的重視 這符合感知規(guī)律中的 A 強(qiáng)度律 B 差異律 C 活動律 D 組合律 18 桑代克的 練習(xí)律 實際上符應(yīng)了遺忘的 A 痕跡衰退說 B 干擾說 C 同化說 D 動機(jī)說 19 下面屬于 學(xué)習(xí) 概念的反例是 A 猴子騎車 B 看黃色書刊 C 練嗓子 D 隨機(jī)體成熟視力提高 二 填空題 1 知識的實質(zhì)是人腦對客觀事物的 與 的反映 是客觀事物的 2 感性知識可以分為 和 兩種水平 3 理性知識包括 和 兩種形式 4 個人能用言語進(jìn)行直接表述 主要回答事物是什么及為什么的知識 稱為 知識 5 個體難以清楚陳述 只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識 稱為 知識 6 加涅認(rèn)為 程序性知識包括 和 兩個亞類 7 知識的學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí) 和 8 如果學(xué)生掌握了 三角形 有三個角和三條相連接的邊這樣兩個共同的關(guān)鍵特征 那么其關(guān)于 三 角形 的學(xué)習(xí)屬于 學(xué)習(xí) 9 對歷史事件及人物的學(xué)習(xí)主要屬于 學(xué)習(xí) 10 學(xué)習(xí) 直角三角形是一種特殊的三角形 這種學(xué)習(xí)是 學(xué)習(xí) 11 兒童學(xué)會用 狗 來代表他們實際見到的動物 這種學(xué)習(xí)是 學(xué)習(xí) 12 學(xué)習(xí) 圓的直徑是它的半徑的兩倍 這種學(xué)習(xí)是 學(xué)習(xí) 13 根據(jù)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系 知識的學(xué)習(xí)可以分為 學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)和 學(xué)習(xí) 14 學(xué)生原來認(rèn)為 學(xué)習(xí)是憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為的相對持久的變化 現(xiàn)在又學(xué)習(xí)認(rèn)知主義的 行為 潛能的變化也是一種學(xué)習(xí) 學(xué)生的這種學(xué)習(xí)是 學(xué)習(xí) 15 從例子到規(guī)則的學(xué)習(xí) 符合同化論中的 學(xué)習(xí) 從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)則是 學(xué)習(xí) 16 學(xué)生原來認(rèn)為 教學(xué)心理 就是研究知識掌握和技能形成的 現(xiàn)在要讓學(xué)生認(rèn)識到 認(rèn)知策略的學(xué) 習(xí) 也是 教學(xué)心理 研究的內(nèi)容之 這種學(xué)習(xí)模式屬于 學(xué)習(xí) 17 學(xué)習(xí)了 蘋果 梨子 以后學(xué)習(xí) 水果 這是 學(xué)習(xí) 18 學(xué)習(xí)了 智力與創(chuàng)造力的關(guān)系 后學(xué)習(xí) 個性與創(chuàng)造力的關(guān)系 這種學(xué)習(xí)是 學(xué)習(xí) 19 學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有 掛國旗是愛國主義行動 這一命題 現(xiàn)在學(xué)習(xí) 防治非典型肺炎也是愛國主 義行動 這種學(xué)習(xí)是 20 知識學(xué)習(xí)的過程主要包括 和 三個階段 21 知識直觀主要有三種方式 即 和 22 電化教具的使用主要屬于 直觀 23 學(xué)生對知識的概括存在著抽象程度不同的兩種類型 即 概括和 概括 24 用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性 這種方式是 25 廣義的知識可分為 和程序性知識 程序性知識又包括 和 兩大類 26 變式即變換同類事物的 特征 以便突出其 特征 27 比較主要有兩種方式 即 比較和 比較 28 現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把人的記憶系統(tǒng)分為 和 三個子系統(tǒng) 29 貯存時間大約為 0 25 2 秒的記憶是 記憶 其信息受到 就會進(jìn)入短時記憶 短時 記憶的容量是 組塊 其信息經(jīng)過 則可能轉(zhuǎn)入長時記憶 30 聽報告時記筆記 主要是 記憶 31 德國心理學(xué)家 的遺忘曲線表明 遺忘的發(fā)展是 的 其規(guī)律是 32 遺忘曲線是一條 曲線 表明遺忘的進(jìn)程 33 前面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾 稱為 后面學(xué)習(xí)的材料對保持或回憶 前面學(xué)習(xí)材料的干擾 稱為 34 認(rèn)為遺忘不是保持的消失而是記憶被壓抑 這一理論是 其代表人物是 35 在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí) 稱為 程度達(dá)到 時效果最好 36 長時記憶中的信息因相互干擾而遺忘 干擾有兩種情形 一是 一是 三 問答題 1 舉例說明同化的模式 舉例說明同化論關(guān)于知識學(xué)習(xí)的三種模式 2 簡答知識學(xué)習(xí)的作用 3 舉例說明知識直觀的類型 4 簡答如何提高知識直觀的效果 5 簡答如何有效地進(jìn)行知識概括 6 試述如何運(yùn)用記憶規(guī)律 促進(jìn)知識的保持 7 簡答如何進(jìn)行合理的復(fù)習(xí) 第六章 知識的學(xué)習(xí) 一 選擇題 1 5 ABCBC 6 10 ACACA 11 15 BBBBB 16 19 CBAD 二 填空題 1 特征與聯(lián)系 主觀表征 2 感知和表象 3 概念和命題 4 陳述性知識 也叫描述性知識 5 程序性知識 也叫操作性知識 6 心智技能和認(rèn)知策略 7 概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí) 8 概念學(xué)習(xí) 9 符號學(xué)習(xí)中的事實性知識學(xué)習(xí) 10 命題學(xué)習(xí) 11 符號學(xué)習(xí) 12 命題學(xué)習(xí) 13 下位學(xué)習(xí) 上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí) 14 相關(guān)類屬學(xué)習(xí) 15 上位 派生類屬 16 下位學(xué)習(xí)中的相關(guān)類屬學(xué)習(xí) 17 上位學(xué)習(xí) 18 并列結(jié)合學(xué)習(xí) 19 相關(guān)類屬學(xué)習(xí) 20 知識獲得 知識保持和知識提取 21 實物直觀 模象直觀和言語直觀 22 模象直觀 23 感性 理性 24 變式 25 陳述性知識 心智技能和認(rèn)知策略 26 非本質(zhì) 本質(zhì) 27 同類比較和異類比較 28 瞬時記憶 短時記憶和長時記憶 29 瞬時記憶 特別注意 5 9 復(fù)述 30 短時 31 艾賓浩斯 不均衡的 先快后慢 呈負(fù)加速型 32 倒 U 不均衡 33 前攝抑制 倒攝抑制 34 壓抑理論 弗洛伊德 35 過度學(xué)習(xí) 150 36 前攝抑制 倒攝抑制 三 問答題 1 舉例說明同化的模式 舉例說明同化論關(guān)于知識學(xué)習(xí)的三種模式 答 知識學(xué)習(xí)主要是學(xué)生對知識的內(nèi)在加工過程 這一過程包括知識獲得 知識保持和知識的 提取三個階段 在獲得階段 新知識進(jìn)入短時記憶系統(tǒng) 與長時記憶系統(tǒng)中被激活的相關(guān)知識 建立聯(lián)系 從而出現(xiàn)新意義的建構(gòu) 在鞏固階段 新建構(gòu)的意義儲存于長時記憶系統(tǒng)中 如果 不進(jìn)行深層的認(rèn)知加工 這些信息就會出現(xiàn)遺忘 在提取階段 個體運(yùn)用所獲得的知識回答 是什么 和 為什么 的問題 并應(yīng)用這些知識來解決實際問題 使所學(xué)知識產(chǎn)生廣泛遷移 在 學(xué)習(xí)的三階段中 應(yīng)解決的主要心理問題分別是知識的同化 保持和應(yīng)用 2 簡述學(xué)習(xí)的作用 答 1 知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一 有助于學(xué)生的成長 有助于學(xué)生更好 地適應(yīng)現(xiàn)代社會的生活 2 知識的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ) 3 知識學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提 3 舉例說明知識直觀的類型 答 1 實物直觀 即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進(jìn)行的一種直觀方式 2 模象直觀 即通過對 事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式 3 言語直觀 即在形象化的語言作用下 通過學(xué)生對語 言的物質(zhì)形式 語音 字形 的感知及對語義的理解而進(jìn)行的一種直觀 4 簡述如何提高知識直觀的效果 答 1 靈活選用實物直觀和模象直觀 一般而言 模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實物直觀 2 加強(qiáng)詞與形 象的配合 3 運(yùn)用感知規(guī)律 突出直觀對象的特點 4 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 5 讓學(xué)生充分參與 直觀過程 5 簡述如何有效地進(jìn)行知識概括 答 1 配合運(yùn)用正例和反例 2 正確運(yùn)用變式 3 科學(xué)地進(jìn)行比較 4 啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概 括 6 試述如何運(yùn)用記憶規(guī)律 促進(jìn)知識的保持 答 1 深度加工材料 2 有效運(yùn)用記憶術(shù) 3 進(jìn)行組塊化編碼 4 適當(dāng)過度學(xué)習(xí) 5 合理 進(jìn)行復(fù)習(xí) 7 簡述如何進(jìn)行合理的復(fù)習(xí) 答 1 及時復(fù)習(xí) 2 分散復(fù)習(xí) 3 反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦 第七章 技能的形成 一 選擇題 1 技能的活動方式是 A 合乎法則的 B 不隨意運(yùn)動的 C 遺傳獲得的 D 知識經(jīng)驗的 2 操作技能的特點是 A 物質(zhì) 外顯 展開 B 觀念 內(nèi)潛 簡縮 C 物質(zhì) 外顯 簡縮 D 觀念 內(nèi)潛 展開 3 經(jīng)練習(xí)而形成的合乎法則的智力活動方式是 A 技能 B 習(xí)慣 C 操作技能 D 心智技能 4 技能實質(zhì)上是一種 A 認(rèn)知經(jīng)驗 B 動作經(jīng)驗 C 習(xí)慣 D 本能 5 心智技能的特點是 A 物質(zhì) 外顯 展開 B 觀念 內(nèi)潛 簡縮 C 物質(zhì) 外顯 簡縮 D 觀念 內(nèi)潛 展開 6 下列屬于心智技能的是 A 騎車 B 書寫 C 寫作 D 彈琴 7 在操作技能形成過程中 動作緩慢 不協(xié)調(diào) 常感到緊張 這一階段是 A 操作定向 B 操作模仿 C 操作整合 D 操作熟練 8 在操作技能練習(xí)的中期會出現(xiàn)一個成績進(jìn)步的暫時停頓現(xiàn)象 稱為 A 定勢 B 瓶頸現(xiàn)象 C 高原現(xiàn)象 D 抑制 9 在心智技能的形成過程中 掌握程序性知識 了解智力活動的動作結(jié)構(gòu)的階段是 A 原型定向 B 原型模仿 C 原型操作 D 原型內(nèi)化 10 在操作技能形成過程中 視覺控制逐步被動覺控制代替 這一階段是 A 操作定向 B 操作模仿 C 操作整合 D 操作熟練 11 在心智技能形成過程中 智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部 借助言語來作用于觀念性對象的階段是 A 原型定向 B 原型模仿 C 原型操作 D 原型內(nèi)化 12 開車 跳高 射箭 剎車 分別屬于 A 連續(xù)的封閉技能 B 不連續(xù)的封閉技能 C 連續(xù)續(xù)的開放技能 D 不連續(xù)的開放技能 二 填空題 1 技能是通過 而形成的合乎法則的 2 技能可以分為 技能和 技能 寫字屬于 技能 寫作屬于 技能 3 操作技能的特點是 動作對象的 動作進(jìn)行的 動作結(jié)構(gòu)的 心智技能 的特點是 活動對象的 活動進(jìn)行的 活動結(jié)構(gòu)的 4 動作技能是通過 而形成的合乎法則 心智技能則是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的 5 加涅認(rèn)為 程序性知識可分為 和 其中用來加工外部信息 對外辦事的是 用來對內(nèi)調(diào)控的是 受意識明顯控制 難以自動化的是 經(jīng)練習(xí)能達(dá)到高度 自動化的是 6 操作技能的形成分為 四個階段 7 學(xué)生將特定的動作方式或行為模式實際再現(xiàn)出來的階段是 學(xué)生了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要 求 在頭腦中建立動作