關(guān)于全日制義務(wù)教育英語課程標準的修訂北京師范大學程曉堂2.ppt

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關(guān)于全日制義務(wù)教育英語課程標準的修訂 北京師范大學 程曉堂,主要內(nèi)容：,一、實驗區(qū)和社會各界對《標準》的意見 二、修訂《標準》的基本思路 三、主要修訂內(nèi)容及說明,一、實驗區(qū)和社會各界對《標準》的主要意見,（一）對《標準》的肯定意見 1．《標準》貫徹了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的基本精神，反映了英語課程改革的要求；體現(xiàn)了以人為本的教學理念，立足于人的發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)；體現(xiàn)了社會發(fā)展的需求以及對21世紀人才培養(yǎng)模式的需要。,2．《標準》根據(jù)我國英語教育的現(xiàn)狀及未來發(fā)展的趨勢提出的課程設(shè)計體系，體現(xiàn)了義務(wù)教育階段學生英語能力發(fā)展循序漸進的過程和課程各階段目標要求的有機銜接，具有指導性、整體性、靈活性和開放性。,3．《標準》汲取了國內(nèi)外英語教育改革的優(yōu)秀成果，根據(jù)英語教育發(fā)展的趨勢，對英語課程的性質(zhì)進行了重新定位，進行了多角度、多層面的改革和創(chuàng)新，提出了全新的中小學英語教與學、教學與評價的方式以及對課程資源的開發(fā)和利用等理念。,,4．《標準》首次超越學科本位來認識外語教學的本質(zhì)，為我們?nèi)绾翁幚硗庹Z教學中的教與學、教師與學生之間的關(guān)系起到了關(guān)鍵的指導作用，為我們解決“教師為什么而教”，“學生為什么而學”的根本問題指明了方向。,,5．《標準》全面闡述了英語課程的性質(zhì)、基本理念、課程設(shè)計思路和課程目標，詳細規(guī)定了語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識這五個方面的內(nèi)容標準，同時對教學、評價、課程資源的開發(fā)與利用和教材的編寫和使用都提出了比較明確、具體的指導性意見。,（二）對《標準》的修訂意見和建議,1．《標準》中有些內(nèi)容不太容易把握。教師對《標準》所涉及的一些英語教育理論和理論背景的理解不太清楚，尤其是任務(wù)型教學、功能意念等；《標準》中的一些概念的界定不夠明確，例如學習、知道、了解、掌握等；《標準》中的一些提法太籠統(tǒng)，如評價建議部分沒有對如何注意處理教學與評價的關(guān)系提出具體的建議。,2．《標準》對各學段的針對性不夠強。對各個學段的教學方法所具有的不同特征重視得不夠。對小學階段的特殊性表現(xiàn)不夠。對大班額教學方面的指導筆墨不夠。,3．《標準》的實際操作難度較大?！稑藴省穼^(qū)域、學校、學生之間的差異考慮不夠?！稑藴省匪贫ǖ母骷壗虒W目標相對確定，但是不同地域、不同學校、不同文化背景的學生，難以達到統(tǒng)一的預(yù)定目標。,4．《標準》的示范性不夠。例如教學建議部分和評價建議部分所提供的案例或過于簡單，或缺乏普遍性，或不易于操作等。 5．《標準》在目標的呈現(xiàn)方面不便于教師使用。例如想查找五級目標的具體要求，需要前前后后的翻上幾遍才行。,二、修訂《標準》的基本思路,1．充分考慮和吸收各方面征求意見的結(jié)果以及實驗區(qū)的反饋意見。 2．《標準》實驗稿的總體框架、基本設(shè)計思路、基本理念和總體課程目標不變，對一些具體內(nèi)容作微調(diào)。,3．《標準》（實驗稿）涵蓋了小學、初中和高中三個學段的全部內(nèi)容。本次修訂將《標準》中有關(guān)高中學段的內(nèi)容刪除，重點陳述義務(wù)教育階段的內(nèi)容，突出義務(wù)教育階段英語課程的特點。,4．對意見比較集中的某些提法（如任務(wù)型語言教學和課程評價）進行再思考，在保留原有思路的前提下，做適當?shù)恼{(diào)整和進一步的闡述。 5．根據(jù)部分地區(qū)以初中為起點學習英語的學生的需要，對部分課程目標作適當?shù)恼{(diào)整。,三、主要修訂內(nèi)容及說明,（一）關(guān)于課程性質(zhì) 在課程性質(zhì)部分增加了關(guān)于對語言和外語的認識：“語言是人類最重要的思維和交流工具，也是人們參與社會活動的重要條件。學習外語與學習母語一樣，對促進人的全面發(fā)展具有重要意義”。增加的內(nèi)容有助于課程實施者更加全面地認識英語課程的性質(zhì)和價值。,（二）關(guān)于基本理念,1．調(diào)整了基本理念的順序安排，使六條基本理念更為緊湊、連貫。 2．修訂稿將原來的 “采用活動途徑，倡導體驗參與”改為“強調(diào)學習過程，倡導體驗參與”。將“本課程倡導任務(wù)型的教學模式”修改“現(xiàn)代外語教育理念注重語言學習的過程，提倡采用任務(wù)型語言教學等各種強調(diào)學習過程的語言教學途徑和方法”。,（三）關(guān)于課程設(shè)計,1．將“設(shè)計思路”改為“課程設(shè)計”。設(shè)計思路指標準研制組在研制標準的過程中的思路，而不是標準本身的一部分。因此，本部分應(yīng)該是“課程設(shè)計”。 2．將原來的“根據(jù)當?shù)氐臈l件和需要，適當調(diào)整相應(yīng)學段英語課程的目標”改為“各地區(qū)可以根據(jù)當?shù)氐臈l件和需要，確定相應(yīng)學段英語課程的結(jié)業(yè)級別”。,（四）關(guān)于課程目標,本部分主要是將實驗稿中高中階段的目標刪除；其余部分略有文字調(diào)整。有部分教師提出“祖國意識”、“國際視野”等是否宜列為英語課程的目標。標準組認為，作為義務(wù)教育階段的主要課程之一，英語課程應(yīng)該培養(yǎng)學生的祖國意識和國際視野。,（五）關(guān)于內(nèi)容標準,二級和五級的詞匯量分別改為700個和1600個左右的單詞；考慮到一定時期內(nèi)還有很多農(nóng)村地區(qū)的小學不能從小學三年級起開設(shè)英語課程，修訂的標準在詞匯量的要求上增加了靈活性，在1600個單詞中，給300個左右的單詞標上了*號。同時指出，以初中為起點學習英語的學生可以不要求掌握帶*號的單詞。,（六）關(guān)于教學建議,主要是對有關(guān)任務(wù)型語言教學的表述做了一些調(diào)整。實驗稿明確倡導任務(wù)型語言教學途徑，并要求教師“盡量采用任務(wù)型的教學途徑”。修訂稿則是“倡導注重過程的語言教學途徑”，建議“要積極嘗試和研究任務(wù)型語言教學等注重語言學習過程的教學途徑和方法”。修訂稿鼓勵教師積極嘗試和使用其他符合新課程理念和有利于實現(xiàn)課程目標的外語教學途徑和教學方法。,（七）關(guān)于教學案例,在征求意見的過程中，關(guān)于教學案例的意見和建議比較多，但分歧也較多。教師、教研員一般認為應(yīng)該提供更多的案例，特別是優(yōu)質(zhì)課的案例，但是大學的專家則認為提供案例可能束縛教師的思路，因而建議刪除案例。標準組認為仍有必要提供少數(shù)案例，供教師參考。因此，修訂時保留了實驗稿中符合義務(wù)教育階段水平的幾個案例。,（八）關(guān)于課程評價,對評價建議的表述進行了調(diào)整和修正，特別對“注意評價方法的多樣性和靈活性”這一條建議進行了必要的補充和完善。提出了一些具體的評價形式和方法，使這一條建議更具有可操作性。對評價與教學之間的關(guān)系作了進一步的闡述。,（九）關(guān)于附錄,1．調(diào)整了義務(wù)教育階段的語法知識項目，對有些項目進行了范圍的限定。 2．刪除了功能意念項目表中的具體的例句，保留了功能和意念的大項目和小項目。刪除了話題項目表中各個小項目中的舉例。,3．刪除了課堂教學用語表。教師在課堂上與學生之間應(yīng)該使用真實、自然的語言進行交流，而不能使用一成不變的、模式化的語言。課堂用語參考表有可能誤導教師或束縛教師的課堂言語行為。,4．調(diào)整了教學技能參考表的內(nèi)容。實驗稿的教學技能參考表所列內(nèi)容涉及小學、初中和高中三個學段。修訂時，刪除了那些適合高中階段的語言技能及相應(yīng)的教學活動建議。 5．刪除了原詞匯表中的習慣用語和固定搭配，以便教材編寫和教師的教學有更加靈活的選擇空間。,