三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 6.小攝影師教案 新人教版.doc
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小攝影師 今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《小攝影師》, 下面我就將從教材、學(xué)情、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程四方面進(jìn)行說(shuō)課。 一、說(shuō)教材 1.教材內(nèi)容: 《小攝影師》是一篇講讀課文。它寫的是高爾基工作繁忙,不接受任何記者來(lái)訪,卻特許一名少先隊(duì)員進(jìn)入他的辦公室,為他照相的事,反映了革命前輩對(duì)少年一代的關(guān)懷與愛護(hù)。也表現(xiàn)了小攝影師所代表的少先隊(duì)員所具有的誠(chéng)信,聰明,有禮貌的品格。 本文在表達(dá)上的主要特點(diǎn)是,通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫,展示人物豐富的內(nèi)心世界。根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際,本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來(lái)完成。今天我要說(shuō)課的內(nèi)容是第二課時(shí)。 2.教材地位作用 《小攝影師》是冀教版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第二單元最后一篇課文,本單元以“世間真情”為主題 ,從不同角度選取了五篇文章,并安排了一個(gè)閱讀鏈接和—次綜合學(xué)習(xí)。其中,課文部分有抒寫鄉(xiāng)情和友情的兩首古詩(shī);有體現(xiàn)親情的《走月亮》;有表達(dá)師生關(guān)愛之情的《難忘的八個(gè)字》;有表現(xiàn)生命間舍生相救之情的童話《泥姑娘》;還有表達(dá)大作家與小男孩兒間平等尊重之情的《小攝影師》。閱讀鏈接從更廣的視角,以及更具沖擊力的視點(diǎn),將“世間真情”展現(xiàn)得更加濃郁,從而更幾感動(dòng)人心的力量。《小攝影師》在本單元中占有重要地位,它反映了革命前輩對(duì)少年一代的關(guān)懷與愛護(hù)。選編這篇課文,一是讓學(xué)生體會(huì)引用人物說(shuō)話的不同表達(dá)方式,學(xué)習(xí)試著提出問題、討論問題的讀書方法;二是感受高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)心和愛護(hù)。 3.教學(xué)目標(biāo): 根據(jù)課標(biāo)要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)及本組課文的訓(xùn)練重點(diǎn),我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下: 知識(shí)與技能: (1)會(huì)寫本課9個(gè)生字,正確認(rèn)讀本課11個(gè)生字和由這些生字組成的詞語(yǔ),認(rèn)識(shí)多音字“相”“卷”“量”。 (2)分角色有感情地朗讀課文,體會(huì)人物的心理活動(dòng)。 (3)了解課文內(nèi)容,感受高爾基對(duì)少年兒童的關(guān)懷愛護(hù)和小男孩兒對(duì)高爾基的崇敬和熱愛。 (4)認(rèn)識(shí)三種對(duì)話的形式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法。 過(guò)程與方法: (1)通過(guò)分角色朗讀,體會(huì)人物的心理活動(dòng)。 (2)培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 (3)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行查閱資料,了解高爾基生平故事。 (4)復(fù)述課文。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀: 懂得老一輩革命家對(duì)青少年一代的關(guān)懷、愛護(hù),學(xué)習(xí)小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優(yōu)良品德,不辜負(fù)老一輩的殷切希望,努力學(xué)習(xí),天天向上。 4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn): 根據(jù)本單元教學(xué)要求,我把高爾基接受少先隊(duì)員照相的經(jīng)過(guò)行為本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn),把通過(guò)對(duì)話和細(xì)節(jié)描寫來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)定為本課教學(xué)的難點(diǎn)。 二、說(shuō)學(xué)情 《小攝影師》這篇課文共15個(gè)自然段,以對(duì)話為主。對(duì)于剛升上三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),文章篇幅較長(zhǎng),把握重點(diǎn)、體會(huì)文章內(nèi)涵的思想情感都有一定的困難。 三、說(shuō)教法、學(xué)法 基于對(duì)教材這樣的理解,本課我遵循“以學(xué)定教,以人為本,以讀帶講”的基本思路,主要采用品詞析句,朗讀感悟,讀寫結(jié)合,整體把握等方法。 四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí) 首先,我說(shuō)一說(shuō)我第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì),我在“以人為本,以學(xué)定教”的教學(xué)理念指導(dǎo)下,預(yù)設(shè)了以下環(huán)節(jié):一、介紹人物,導(dǎo)入新課。二、初讀課文,隨文識(shí)字。三、再讀課文,整體感知。四、教師小結(jié)。五、布置作業(yè)。 一、介紹人物,導(dǎo)入新課 1.課前我布置學(xué)生查找高爾基的資料,課上讓學(xué)生交流的有關(guān)高爾基的資料。 讓學(xué)生通過(guò)收集資料的方法,了解故事發(fā)生的時(shí)代背景,從而對(duì)故事有更深入的了解,培養(yǎng)學(xué)生收集資料的能力。 2.這么有名的人物,怪不得有許多攝影師要為他照相,今天就有這么一位小攝影師來(lái)到了高爾基的窗前。 3.板書課題:10小攝影師,點(diǎn)明:攝影又叫照相。學(xué)生齊讀。指導(dǎo)認(rèn)讀“攝”。并且指導(dǎo)學(xué)生書寫“攝”。 4.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。 學(xué)生有可能提出的問題是: (1)為什么說(shuō)是小攝影師呢? (2)學(xué)習(xí)的課文講的是一件怎樣的事呢? 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的方法能培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 二、初讀課文,隨文識(shí)字。 1.選擇自己喜歡的讀書方式,可以默讀、放聲讀或者找同伴一起讀,力求讀準(zhǔn)字音、讀通句子。遇到不明白的詞語(yǔ)或句子做上記號(hào)。 讓學(xué)生選擇自己喜歡的讀書方式發(fā)揮學(xué)生的自主性,給學(xué)生自讀自學(xué)的空間。 2.檢查課文朗讀情況,開火車讀課文。 3.交流生字詞語(yǔ)。(采用齊讀、輪讀、開火車讀等多種方式。) (1)檢查生詞掌握情況。并交流不懂的詞語(yǔ)。 (2)檢查生字掌握情況,并交流識(shí)字方法。 讓孩子用自己喜歡的方式識(shí)字,可以提高識(shí)字的效率,培養(yǎng)自主識(shí)字能力,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。 三、再讀課文,整體感知。 1.再讀課文,回答問題: (1)為什么說(shuō)是小攝影師呢? (2)課文主要講了一件什么事? 學(xué)生能較順利回答出第一個(gè)問題。對(duì)于第二個(gè)問題學(xué)生可能回答不夠全面,教師可以引導(dǎo)學(xué)生回答小男孩給誰(shuí)照相,結(jié)果怎樣?然后再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。 2.引導(dǎo)學(xué)生理清文章順序:教師提問:這篇課文是按照什么順序?qū)懙??課文圍繞照相 ,寫了哪寫內(nèi)容? 教師幫助學(xué)生理清文章的敘述順序:小男孩請(qǐng)求高爾基允許為他照相——準(zhǔn)備照相,沒帶膠卷,小男孩哭著離開——高爾基等小男孩再次來(lái)照相。 3.高爾基和小男孩給你留下了怎樣的印象?你還有什么問題嗎? 學(xué)生自由回答,初步體會(huì)高爾基對(duì)孩子的愛。 引導(dǎo)學(xué)生提問: (1)小男孩是怎樣給高爾基照相的? (2)高爾基是如何對(duì)待小男孩兒給他照相的? 引導(dǎo)學(xué)生提問題培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 四、教師小結(jié) 這節(jié)課我們初讀了課文了解了文章內(nèi)容,并提出了自己不懂的問題,下節(jié)課,我們將帶著這些問題繼續(xù)走進(jìn)課文。 五、布置作業(yè) 1.抄寫生詞。 2.摘抄自己喜歡的詞句。 3.找出能體現(xiàn)高爾基喜愛小男孩的話,多讀幾遍。 作業(yè)布置引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí),為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。 第二課時(shí) 第二課時(shí)我預(yù)設(shè)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入、二、精讀課文,品讀感悟三、升華情感。四、拓展延伸五、布置作業(yè) 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。 上節(jié)課我們一起走進(jìn)了《小攝影師》,認(rèn)識(shí)了高爾基和一位小男孩。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事? 我運(yùn)用了復(fù)習(xí)導(dǎo)入法,這樣設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解、體會(huì)課文內(nèi)容。 二、精讀課文,品讀感悟。 首先引導(dǎo)學(xué)生提出問題,這些問題是第一課時(shí),大家一起總結(jié)的問題:小男孩是如何請(qǐng)求為高爾基照相的?又是如何給高爾基照相的?高爾基是如何對(duì)待小男孩兒給他照相的? 引導(dǎo)學(xué)生提問題培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。 (一)默讀課文,思考問題:小男孩是如何請(qǐng)求為高爾基照相的?又是如何給高爾基照相的?高爾基是如何對(duì)待小男孩兒給他照相的?課件出示學(xué)習(xí)提示。 (二)自主學(xué)習(xí):邊讀邊畫出相關(guān)的句子,體會(huì)人物的心理活動(dòng),可以記在書的空白處。 合作交流:小組內(nèi)交流自己的看法。(在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。) (三)出示課件,全班交流。一邊交流,一邊朗讀。 (1)小男孩是怎樣請(qǐng)求高爾基允許為他照相的? 學(xué)生能比較容易回答出小男孩通過(guò)扔紙團(tuán)的方式,請(qǐng)求高爾基允許為他照相的。 教師引導(dǎo): 小男孩為什么要通過(guò)這種方式,請(qǐng)求為高爾基照相?(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)因?yàn)楦郀柣ぷ骱苊?,他一般不接受記者的采訪) 然后問學(xué)生:紙團(tuán)上寫著什么?你體會(huì)到了什么?引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)紙團(tuán)的內(nèi)容體會(huì)小男孩膽子大,聰明。 接著教師問:高爾基答應(yīng)了孩子的請(qǐng)求了嗎?誰(shuí)來(lái)讀一讀他們是怎么說(shuō)的? 出示對(duì)話: “是你扔的紙團(tuán)嗎?”高爾基問。 “是的?!毙∧泻赫酒饋?lái),鞠了個(gè)躬,“請(qǐng)讓我進(jìn)去吧!” “來(lái)吧,我讓他們放你進(jìn)來(lái)?!备郀柣f(shuō)。 引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,體會(huì)。通過(guò)“鞠了個(gè)躬”體會(huì)孩子有禮貌。并指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀對(duì)話。然后引導(dǎo)觀察“”的使用位置及特點(diǎn),認(rèn)識(shí)三種對(duì)話的形式及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。的用法。并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“來(lái)吧,我讓他們放你進(jìn)來(lái)?!备郀柣f(shuō)。這句話進(jìn)行練習(xí)。 在反復(fù)讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會(huì)人物品質(zhì)。并適時(shí)進(jìn)行句子訓(xùn)練。體現(xiàn)了讀與悟相結(jié)合的理念。同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力。 (2)小男孩是怎樣為高爾基照相的? 這個(gè)問題,學(xué)生能較順利找出相關(guān)段落。教師出示七段,引導(dǎo)學(xué)生從“小攝影師”“吩咐”高爾基,讓高爾基多次調(diào)整坐態(tài),占用他很多時(shí)間,來(lái)體會(huì)孩子的照相技術(shù)并不熟練,而高爾基卻任其擺布,聽從吩咐,說(shuō)明他對(duì)下一代的寬厚慈愛和關(guān)懷。 (設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)體會(huì)文章關(guān)鍵詞句揣摩人物內(nèi)心,從而深入體會(huì)人物品質(zhì)的讀書方法。引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,懂得老一輩革命家對(duì)青少年一代的關(guān)懷、愛護(hù)。) 然后教師引導(dǎo)提問:小男孩因?yàn)闆]有帶膠卷,哭著離開了。高爾基是怎樣做的?你從中體會(huì)到了什么? 學(xué)生通過(guò)高爾基的話“孩子,回來(lái)!我給你膠卷,我這兒有很多膠卷?!斌w會(huì)高爾基對(duì)想留住小男孩,幫助孩子拍成這張照片,實(shí)現(xiàn)他美好的愿望。孩子的關(guān)心。然而“小男卻孩哭著,跑上電車”請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)小男孩為什么沒有用高爾基的膠卷?學(xué)生可能會(huì)說(shuō):小攝影師出于禮貌不能用高爾基膠卷,想馬上回家取膠卷;“上車走了”是小攝影師因?yàn)樽约汉馁M(fèi)了高爾基許多寶貴時(shí)間而悔恨,對(duì)自己一時(shí)疏忽而懊悔。 (3)直到晚上,高爾基還在惦記這個(gè)孩子。 出示:12——15段。 引導(dǎo)學(xué)生朗讀并體會(huì):高爾基不見記者,卻希望來(lái)的是小男孩。高爾基此時(shí)是多么希望并等待著小男孩能再次出現(xiàn),體會(huì)高爾基對(duì)孩子的關(guān)心愛護(hù)。引導(dǎo)學(xué)生抓住高爾基對(duì)“記者”與“小攝影師”截然不同的態(tài)度,體會(huì)高爾基對(duì)孩子的關(guān)心愛護(hù)。 (四)探討:高爾基為什么不愿意見記者,卻想見小男孩兒? (此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是:在整個(gè)交流過(guò)程中,尊重學(xué)生個(gè)性化的理解、感悟,鼓勵(lì)學(xué)生放開去想,充分去說(shuō),帶著感情去讀,抓住重點(diǎn)字詞,在充分朗讀的基礎(chǔ)上,從而加深對(duì)文章、對(duì)人物的理解、感悟。) 三、升華情感。 指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀全文。體會(huì)人物的品質(zhì)。 四、拓展延伸。 小男孩兒會(huì)再來(lái)嗎,為什么? 讓學(xué)生發(fā)表自己的看法,要求聯(lián)系全文,在課文中找出自己看法的依據(jù)。兩種可能都會(huì)有的,只要能找出依據(jù)、說(shuō)出理由即可。 (對(duì)留有懸念的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性的想像,加以延伸補(bǔ)充,發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。) 五、課后作業(yè)。 (一)復(fù)述課文。 (二)續(xù)寫故事。小男孩會(huì)回來(lái)嗎?小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室,再次見面時(shí)他們會(huì)說(shuō)寫什么?做些什么呢?請(qǐng)你展開想想,接著往下編寫這個(gè)故事,同學(xué)間相互交流。 (設(shè)計(jì)意圖:續(xù)寫課文是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的好方法,可以激發(fā)學(xué)生習(xí)作的欲望。) 六、設(shè)計(jì)特色 在新課標(biāo)指導(dǎo)下,我本著"以人為本,以學(xué)定教"的教學(xué)理念,以學(xué)生的真實(shí)基礎(chǔ)為教學(xué)起點(diǎn),以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高為目標(biāo),力求為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉悅,輕松,自主,開放的學(xué)習(xí)空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生立足文本語(yǔ)言,凸現(xiàn)語(yǔ)文本體,在濃濃的語(yǔ)文味中弘揚(yáng)人文,積淀精神;努力實(shí)現(xiàn)"簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文,完完全全為學(xué)生,扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展"的教學(xué)理想。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問題本站不予受理。
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