兒童心理發(fā)展與家庭教育之童年期PPT課件

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童年期是指?jìng)€(gè)體從6、7歲――11、12歲的時(shí)期，屬小學(xué)階段。童年期的個(gè)體的生活從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，其主要任務(wù)是通過(guò)學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)能力和態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。,童年期兒童心理發(fā)展與家庭教育,童年期是指?jìng)€(gè)體從6、7歲――11、12歲的時(shí)期，屬小學(xué)階段。童年期的個(gè)體的生活從以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)轉(zhuǎn)為以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，其主要任務(wù)是通過(guò)學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)能力和態(tài)度，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。,學(xué)習(xí)活動(dòng)及其特點(diǎn),學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者因間接經(jīng)驗(yàn)而引起的行為、能力和心理傾向的比較持久的變化。這些變化不是因成熟、疾病或藥物引起的，而且也不一定表現(xiàn)出外顯的行為。 第一，學(xué)習(xí)的發(fā)生是由于經(jīng)驗(yàn)所引起的。 第二，由于學(xué)習(xí)必然發(fā)生的變化有時(shí)直接見諸行為，有的這種變化未必立即見諸行為 。 第三，學(xué)習(xí)是由練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的。 第四，學(xué)習(xí)是一個(gè)廣義的概念,狹義的學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地掌握知識(shí)技能和行為規(guī)范的活動(dòng)，這是一種社會(huì)義務(wù)。 第一，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)要越過(guò)直接經(jīng)驗(yàn)的階段，進(jìn)入學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主階段。 第二，這種學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知或認(rèn)識(shí)活動(dòng)。 第三，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過(guò)程。 第四，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素非常重要。具有一定的被動(dòng)性和強(qiáng)制性。 第五，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、形成技能技巧，發(fā)展智力能力，提高思想品質(zhì)水平的過(guò)程。,學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展,在整個(gè)小學(xué)時(shí)期內(nèi)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣表現(xiàn)為以下特點(diǎn)： 由最初的對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)感興趣轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣； 最初的學(xué)習(xí)興趣不分化，以后對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容有不同興趣； 游戲因素在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上起一定作用，對(duì)中年級(jí)以后的學(xué)生，這種作用降低。,童年期的認(rèn)知發(fā)展,記憶的發(fā)展 1 記憶容量 記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近 2 記憶的主要特點(diǎn) 有意識(shí)記>無(wú)意識(shí)記（小學(xué)階段） 意義記憶>機(jī)械記憶（逐漸） 抽象記憶>形象記憶（增長(zhǎng)速度）,3.記憶策略的發(fā)展 復(fù)述（主動(dòng)背誦） 組織 歸類：簡(jiǎn)單聯(lián)想歸類→功能關(guān)系歸類→按概念進(jìn)行分類 系列化（條理化）：,,如向兒童提供一個(gè)詞表：刀、襯衫、汽車、叉子、輪船、褲子、襪子、卡車、勺子、盤子，要兒童識(shí)記。聰明的曉曉不是采用復(fù)誦的方法機(jī)械地識(shí)記，而是把同一類別的項(xiàng)目放在一塊記。她還發(fā)現(xiàn)這個(gè)單詞表中按詞義包括三個(gè)不同類別：餐具、衣服和交通工具，可以用它們作為,4.童年期元記憶的特點(diǎn) 小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí) 有關(guān)自我的知識(shí) 關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí) 關(guān)于記憶策略的知識(shí) 記憶監(jiān)控 記憶監(jiān)控是指主體在記憶活動(dòng)過(guò)程中，將自己的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷自覺地對(duì)其進(jìn)行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。,童年期的思維發(fā)展,1 小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn) 質(zhì)變（形象思維→形象邏輯思維） 不能擺脫形象性的邏輯思維 10歲（小四）是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期,2. 思維形式的發(fā)展 概括能力的發(fā)展 直觀形象水平 形象抽象水平 初步本質(zhì)抽象水平 推理能力的發(fā)展 演繹推理能力的發(fā)展 歸納推理能力的發(fā)展 類比推理能力的發(fā)展,【例題】努力∶成功 A.生根∶發(fā)芽 B.耕耘∶收獲 C.城市∶鄉(xiāng)村 D.原告∶被告,3 新的思維結(jié)構(gòu)的形成 掌握守恒（把握本質(zhì)不變性） 思維具有可逆性：反演可逆性；互反可逆性 補(bǔ)償關(guān)系的認(rèn)知,童年期的社會(huì)性發(fā)展,一、自我意識(shí)的發(fā)展 （一）自我概念 自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的形象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體、能力、性格、興趣、思想等方面的認(rèn)識(shí)。 仍帶有很大的具體性和絕對(duì)性,,（二）童年期自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn) 獨(dú)立性日益增長(zhǎng) 批判性有一定程度的提高 評(píng)價(jià)他人 > 評(píng)價(jià)自己； 一分為二 內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化 身體自我→活動(dòng)自我→社會(huì)自我→心理自我 穩(wěn)定性逐步提高 具體→抽象；外→內(nèi),二、親子關(guān)系的發(fā)展,交往時(shí)間明顯減少。 父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問(wèn)題的類型也發(fā)生了變化。 父母對(duì)兒童的控制力量也在變化。 三階段模式： 父母控制（6歲以前）。 共同控制（6―12歲）。 兒童控制（12歲以上）。,三、同伴關(guān)系的發(fā)展,（一）同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn) 受歡迎的兒童 不受歡迎的兒童 受忽視的兒童 （二）兒童伙伴集團(tuán)的形成 依從性集合關(guān)系期（一年級(jí)）：依從教師 平行性集合關(guān)系期（二三四年級(jí)）：團(tuán)伙 整合性集合關(guān)系期（五六年級(jí)）：依從伙伴 五、六年級(jí)是伙伴關(guān)系依從性的高峰期。,四、友誼的發(fā)展,（一）兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展 短期游戲伙伴關(guān)系：（3―5歲） 單向幫助關(guān)系：（6―9歲） 雙向幫助關(guān)系：（9―12歲） 親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系：（12歲以后） （二）影響兒童選擇朋友的因素 相互接近 行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近 人格尊重并相互敬慕 人際交往中的協(xié)同關(guān)系,五、欺負(fù)與被欺負(fù),女生更多地使用言語(yǔ)和心理欺負(fù)，而男生則更多地使用身體欺負(fù)。 “競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)”理論認(rèn)為，兒童的欺負(fù)行為是在學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)和追求成績(jī)的結(jié)果，是對(duì)在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反應(yīng)。 “外部特異性假設(shè)”理論認(rèn)為，兒童之所以受欺負(fù)是由于其自身具有一些外部異常特征，如肥胖、戴眼鏡、講方言等。 依戀理論則認(rèn)為兒童早期形成的不安全依戀是欺負(fù)產(chǎn)生的主要原因。,“心理理論” （theory of mind）是指兒童對(duì)他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理或認(rèn)知，也可以說(shuō)是兒童頭腦中形成的一整套理解別人思想、感情和動(dòng)機(jī)的方式。 欺負(fù)他人的兒童知道如何去傷害對(duì)方，如何選擇逃跑的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)這些兒童對(duì)對(duì)方的心理有較好的把握，但他們就是喜歡給別人帶來(lái)痛苦。,童年期的心理衛(wèi)生,一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)習(xí)慣 學(xué)習(xí)方法 二、培養(yǎng)良好的品行,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的秘密,,秘密一：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是越強(qiáng)越好,耶克斯－道得森定律,耶克斯－道得森定律：動(dòng)機(jī)水平與行為效果的關(guān)系呈現(xiàn)倒“U”曲線，即動(dòng)機(jī)不是越強(qiáng)越好，也不是越弱越好，而是有一個(gè)最佳水平，在這個(gè)水平時(shí)行為效果最好。,耶克斯－道得森定律,秘密二：內(nèi)部動(dòng)機(jī)好于外部動(dòng)機(jī),德西效應(yīng),,“德西效應(yīng)”是美國(guó)心理學(xué)家愛德華·德西發(fā)現(xiàn)的。他讓大學(xué)生做被試驗(yàn)者，在實(shí)驗(yàn)室里解有趣的智力難題。,第一階段,均無(wú)獎(jiǎng)勵(lì),第二階段,第三階段,休息,第一組： 一個(gè)難題=1美元,第二組： 無(wú)報(bào)酬,休息,,,,,,德西效應(yīng)：在某些情況下，人們?cè)谕庠趫?bào)酬和內(nèi)在報(bào)酬兼得的時(shí)候，不但不會(huì)增強(qiáng)工作動(dòng)機(jī)，反而會(huì)減低工作動(dòng)機(jī)。這是因?yàn)?，?dāng)人們?cè)谶M(jìn)行一項(xiàng)愉快的活動(dòng)（即內(nèi)在報(bào)酬），如果提供外部的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)（外加報(bào)酬），反而會(huì)減少和沖淡這項(xiàng)活動(dòng)對(duì)參與者的吸引力和原動(dòng)力。 要珍視內(nèi)部動(dòng)機(jī)！,秘密三：積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于有效強(qiáng)化,強(qiáng)化理論,斯金納的強(qiáng)化理論,（一）實(shí)驗(yàn),,（二）強(qiáng)化理論,操作性條件作用律（強(qiáng)化律）：如果一個(gè)操作發(fā)生后，接著呈現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)化刺激，那么這個(gè)操作的強(qiáng)度就增加。 強(qiáng)化：增強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的一種程序。 強(qiáng)化物：凡能增強(qiáng)某個(gè)反應(yīng)發(fā)生概率的刺激物，叫強(qiáng)化物。,正強(qiáng)化：呈現(xiàn)一個(gè)愉快刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫正強(qiáng)化。 負(fù)強(qiáng)化：撤消一個(gè)厭惡刺激以提高一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫負(fù)強(qiáng)化。 懲罰：呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或撤消一個(gè)愉快刺激以降低一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率，叫懲罰。,強(qiáng)化的類型,常用強(qiáng)化物舉例,頭腦風(fēng)暴：還有什么可以做為強(qiáng)化物？,喜歡 不喜歡,,A,B,C,D,判斷哪種情況下是有效強(qiáng)化物,1.斯庫(kù)革先生付給比爾60美元，讓他油漆圍欄。比爾覺得60美元的薪酬對(duì)這項(xiàng)工作而言綽綽有余，所以，他傾盡全力去干，可是，當(dāng)他干完后，斯庫(kù)革先生說(shuō)，我認(rèn)為你干的活不值60美元，給你50美元。 2.與上述情形相似，斯庫(kù)革先生一開始只是答應(yīng)給比爾40美元，當(dāng)比爾做完后，斯庫(kù)革先生贊賞他的出色工作，給了他50美元。,,3.大衛(wèi)和芭芭拉在一個(gè)聚會(huì)中相遇，雙方一見鐘情，聚會(huì)結(jié)束后，他們?cè)谠鹿庀侣皆S久，當(dāng)走到芭芭拉家的門口時(shí)，大衛(wèi)說(shuō)：芭芭拉，跟你在一起真的很愉快，這里有50美元，希望你能接受。 4.瑪爾塔的姑姑給了她50美元，讓她下周六教小帕普打棒球，如果瑪爾塔答應(yīng)了，那么她將錯(cuò)過(guò)參選學(xué)校棒球隊(duì)的機(jī)會(huì)。,秘密四：合理的目標(biāo)設(shè)置至關(guān)重要,目標(biāo)分解法,（一）習(xí)得性無(wú)助——小白鼠的獨(dú)白,,,,,,,,,,,,,,,,我是一只小小小小鼠,想要跳卻怎么樣也跳不高,我們注定無(wú)處可逃,未來(lái)會(huì)怎樣究竟有誰(shuí)能知道,（二）目標(biāo)分解法,實(shí)例解析 Skips threshold effect/Foot In The Door Effect 登門檻效應(yīng)（Foot In The Door Effect）又稱得寸進(jìn)尺效應(yīng)，是指一個(gè)一旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現(xiàn)象，猶如登門坎時(shí)要一級(jí)臺(tái)階一級(jí)臺(tái)階地登，這樣能更容易更順利地登上高處。,（二）目標(biāo)分解法,原理： 目標(biāo)分解：長(zhǎng)景目標(biāo)、中景目標(biāo)、近景目標(biāo) 小步子原則 及時(shí)進(jìn)行有效強(qiáng)化,秘密五：反饋需要具體且有針對(duì)性,反饋原理,,（一）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲,,（二）反饋的原則 1、對(duì)“學(xué)生的行為”進(jìn)行評(píng)價(jià) 從“你真是個(gè)了不起的鋼琴家?！钡健拔液芟矚g聽你彈這首曲子?！?2、評(píng)價(jià)要具體 從“彈得真好”到“喜歡他/她彈琴的節(jié)奏、喜歡他/她彈奏時(shí)專注的神情……” 3、使用我信息 從“你把玩具給小朋友玩，真是個(gè)好孩子”到“謝謝你和小朋友分享玩具，他覺得很高興，我也很高興?！? 4、關(guān)注學(xué)生的感受 “你是怎么想到這個(gè)故事的”,秘密六：與個(gè)體對(duì)已有成敗經(jīng)驗(yàn)的解釋有關(guān),成敗歸因理論,你看到了什么？,這個(gè)世界上最難的事之一，就是學(xué)會(huì)從不同的角度看問(wèn)題。,可控或不可控,內(nèi)部或外部,穩(wěn)定或不穩(wěn)定,,（一）歸因的三個(gè)維度,,特莉薩的成績(jī)一向很好，但是有一次考試得了D。這個(gè)成績(jī)與自我感覺不太一致，這使她很不愉快。為了擺脫這種不愉快，特莉薩決定更加努力，以保證自己不會(huì)再得那么低的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，她也試圖對(duì)自己的低分進(jìn)行解釋：“考試的題目很難。我當(dāng)時(shí)的感覺不好。老師沒有提前告訴我要考試。我沒有十分努力。天氣很熱?！边@些說(shuō)辭也許能夠使特莉薩對(duì)這一次的D有個(gè)解釋，但是，假如她得了幾次D，這種解釋或許就不奏效了。她也許會(huì)認(rèn)為自己從來(lái)都沒有喜歡過(guò)這個(gè)科目，或者老師偏愛班級(jí)中的男生，或許評(píng)分較嚴(yán)。所有的這些觀點(diǎn)和原因解釋，都是為了避免兩種看法之間的沖突所帶來(lái)的不快：即“我是一個(gè)好學(xué)生”和“我在班里不夠好，這都是我的錯(cuò)?！?特莉薩盡量為自己的低分找一個(gè)借口，以使自己作為好學(xué)生的概念不受沖擊，她將成績(jī)差歸因?yàn)槟男┳约簾o(wú)法控制的外部因素。,,（二）個(gè)體歸因影響行為動(dòng)機(jī),成功時(shí)認(rèn)為自己能力強(qiáng)，趾高氣揚(yáng)；失敗時(shí)怪腦子笨，垂頭喪氣,成功時(shí)，鼓勵(lì)自己繼續(xù)努力；失敗時(shí)，相信努力總會(huì)成功,成功時(shí)提醒自己認(rèn)真應(yīng)對(duì)；失敗時(shí)則歸咎客觀原因，并期待后續(xù)任務(wù)難度降低,成功時(shí)認(rèn)為自己僥幸；失敗時(shí)則自認(rèn)倒霉，祈求好運(yùn)降臨,,一個(gè)控制點(diǎn)（定位）定位于內(nèi)部的個(gè)體會(huì)認(rèn)為成功和失敗是由于自己的努力或能力造成的。一個(gè)將控制點(diǎn)定位于外部的個(gè)體傾向于認(rèn)為運(yùn)氣、任務(wù)難度、他人的行為導(dǎo)致了自己的成功或者失敗。內(nèi)部控制點(diǎn)通常認(rèn)為是自我效能感，即認(rèn)為自己的行為起決定的作用。 智力水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，內(nèi)部控制點(diǎn)較高者會(huì)取得更好的成績(jī)。 控制點(diǎn)是學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的第二個(gè)重要的預(yù)測(cè)源（第一個(gè)是能力）,（三）應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成敗作合理的歸因,積極的歸因模式（請(qǐng)仿寫第二句） （1）成功→能力強(qiáng)→自豪、自尊／增強(qiáng)對(duì)成功的期望→愿意從事有成就的任務(wù)。 （2）失敗→ → / → 。 消極的歸因模式（請(qǐng)仿寫第三句） （3）成功→ → / → 。 （4）失敗→缺乏能力→羞愧、無(wú)能感、沮喪／降低對(duì)成功的期望→缺乏對(duì)有成就任務(wù)的堅(jiān)持性。,,參考答案 （2）失敗→缺乏努力→內(nèi)疚／對(duì)成功的相對(duì)的高期望→愿意并堅(jiān)持從事有成就的任務(wù)。 （3）成功→運(yùn)氣好→不在乎／很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)的期望。,秘密七：教師家長(zhǎng)的期望有神奇的作用,羅森塔爾效應(yīng),,羅森塔爾效應(yīng)：教師對(duì)學(xué)生寄以期待，學(xué)生就會(huì)發(fā)生相應(yīng)于這種期待的效應(yīng)。,,,秘密一：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是越強(qiáng)越好（耶克斯－道得森定律） 秘密二：內(nèi)部動(dòng)機(jī)好于外部動(dòng)機(jī)（德西效應(yīng)） 秘密三：積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)源于有效強(qiáng)化（強(qiáng)化理論） 秘密四：合理的目標(biāo)設(shè)置至關(guān)重要（目標(biāo)分解法） 秘密五：反饋需要具體且有針對(duì)性（反饋原理） 秘密六：與個(gè)體對(duì)已有成敗經(jīng)驗(yàn)的解釋有關(guān)（成敗歸因理論） 秘密七：教師的期望有神奇的作用（羅森塔爾效應(yīng)）,合理安排生活，培養(yǎng)孩子良好的生活習(xí)慣,說(shuō)起小強(qiáng)，爺爺最無(wú)奈的就是這孩子好像從來(lái)不知道什么時(shí)候該干什么事情，每天起床、寫作業(yè)、放學(xué)按時(shí)回家這些日常的事情，都需要不停地念叨，弄的大人孩子都煩。 發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：上學(xué)后，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，睡眠時(shí)間減少；假期生活安排不科學(xué)，孩子除了寫作業(yè)，大部分時(shí)間就是看電視。地震后，生活環(huán)境變得惡劣，由于活動(dòng)場(chǎng)所少，加之家長(zhǎng)的擔(dān)心，孩子戶外活動(dòng)明顯減少。,,養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，孩子將終生受益。任何習(xí)慣的養(yǎng)成都是在每天的生活中，日積月累形成的。家庭作為孩子最早和最長(zhǎng)久的生活環(huán)境，父母作為孩子最早的教育者，對(duì)孩子習(xí)慣的養(yǎng)成，影響最大。保證孩子充足的睡眠、合理的營(yíng)養(yǎng)、充分的運(yùn)動(dòng)和游戲，不僅使孩子有充沛的精力和體力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且使孩子終生受益。 （1）規(guī)律生活，保證孩子充足的睡眠時(shí)間。家長(zhǎng)和孩子共同制定一日生活制度，讓孩子在規(guī)定的時(shí)間做規(guī)定的事情，養(yǎng)成有規(guī)律生活的習(xí)慣。特別注意的是，家長(zhǎng)不能因?yàn)楹⒆訉W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，減少孩子的睡眠時(shí)間。小學(xué)生每天要保證8--10小時(shí)的睡眠。睡眠不足不僅影響孩子的生長(zhǎng)發(fā)育，而且直接影響學(xué)習(xí)的效率和精神狀態(tài)。 （2）良好飲食習(xí)慣的培養(yǎng)。家長(zhǎng)應(yīng)合理安排一日三餐，特別是要讓孩子吃好早餐，精力充沛地開始一天的學(xué)習(xí)和生活。對(duì)于在寄宿制學(xué)校上學(xué)的孩子，家長(zhǎng)要及時(shí)了解孩子的飲食情況，教育孩子不要隨便在街頭買東西吃、不吃不衛(wèi)生食品、吃飯不挑食。,,（3）創(chuàng)設(shè)干凈、衛(wèi)生的家庭環(huán)境，培養(yǎng)孩子的衛(wèi)生習(xí)慣。家庭衛(wèi)生是全家人健康的保證。創(chuàng)設(shè)清潔、衛(wèi)生的家庭環(huán)境，常打掃衛(wèi)生，清洗、晾曬衣服、被褥，經(jīng)常開窗通風(fēng)，家長(zhǎng)不要在家里吸煙，避免孩子成為吸煙的受害者。 （4）保證孩子充足的運(yùn)動(dòng)時(shí)間，鼓勵(lì)孩子多參加運(yùn)動(dòng)。多參加體育運(yùn)動(dòng)，不僅可以促進(jìn)孩子生長(zhǎng)發(fā)育、動(dòng)作的發(fā)展，增進(jìn)孩子的健康，而且有助于孩子在運(yùn)動(dòng)中培養(yǎng)毅力，增加與同伴交流的機(jī)會(huì)，在共同的活動(dòng)中建立友誼。運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的孩子更容易獲得同伴的認(rèn)可，運(yùn)動(dòng)有易于孩子學(xué)會(huì)適度地宣泄情緒，有助于孩子心理健康。,培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,小東的學(xué)習(xí)成績(jī)還不錯(cuò)，但爸爸最苦惱的就是孩子學(xué)習(xí)時(shí)，一定要守在旁邊，只要大人不在身邊，他就玩的不亦樂乎。自己本來(lái)就很忙，還要每天陪著孩子寫業(yè)。作業(yè)時(shí)間成了家長(zhǎng)和孩子痛苦的時(shí)間。發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題：家長(zhǎng)特別苦惱的是，孩子學(xué)習(xí)缺乏“不自覺”，不能獨(dú)立按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)時(shí)磨蹭，學(xué)習(xí)效率低。,,與學(xué)齡前兒童相比，上學(xué)后，兒童面臨的最大變化就是學(xué)習(xí)成為主要的活動(dòng)。學(xué)習(xí)也是孩子面臨的最大挑戰(zhàn)。研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)小學(xué)生而言，影響他們學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素是是否養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而不是誰(shuí)更聰明。對(duì)于家長(zhǎng)而言，重要的不是花很多時(shí)間陪孩子學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，也不是花錢請(qǐng)家教、上課外輔導(dǎo)班，家長(zhǎng)應(yīng)該做，而且能夠做到的是培養(yǎng)孩子獨(dú)立、認(rèn)真、按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的好習(xí)慣。,,（1）培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任感，獨(dú)立、專心完成學(xué)習(xí)任務(wù)。要讓孩子認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，而且是一件重要而嚴(yán)肅的事情。因此要避免家長(zhǎng)的包辦代替。孩子需要家長(zhǎng)的指導(dǎo)，但家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，目的是為了最終放開手，不是為了陪著孩子一輩子。 學(xué)習(xí)前，讓孩子先喝水、吃點(diǎn)東西、上廁所，做好各種準(zhǔn)備工作，以免在學(xué)習(xí)過(guò)程中，被這些事情打斷； 孩子學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)專心，不吃東西，不看電視、不玩玩具； 培養(yǎng)孩子自己準(zhǔn)備、整理學(xué)習(xí)用品，家長(zhǎng)不要代勞； 獨(dú)立完成作業(yè)，遇到不會(huì)的問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子盡量自己獨(dú)立解決，大人的幫助不是直接告訴孩子答案，而是啟發(fā)孩子自己解決；,,每次學(xué)習(xí)時(shí)間在40分鐘左右，避免疲勞帶來(lái)的分心； 及時(shí)表?yè)P(yáng)孩子的專心學(xué)習(xí)的行為，讓孩子體驗(yàn)成功； 養(yǎng)成完成作業(yè)后自己檢查的習(xí)慣。家長(zhǎng)要信任孩子的學(xué)習(xí)能力，不要代替孩子檢查作業(yè)，可以在孩子檢查之后，再檢查孩子完成作業(yè)的情況； 不要陪在孩子身邊，讓孩子自己完成作業(yè),,（2）制定合理、明確、嚴(yán)格的時(shí)間表，幫助孩子形成什么時(shí)間做什么事情的意 識(shí)，養(yǎng)成守時(shí)、有序、有效率的好習(xí)慣 。 安排合理。一日生活時(shí)間的安排中，除了保證必要的學(xué)習(xí)時(shí)間，要安排適當(dāng)?shù)耐嫠r(shí)間和孩子自主安排的時(shí)間，保證孩子參加戶外活動(dòng)、與同伴游戲玩耍、看電視等時(shí)間，避免由于整天在家長(zhǎng)的督促下學(xué)習(xí)，與上學(xué)前的生活反差太大，導(dǎo)致對(duì)小學(xué)生活的反感。 和孩子一起制定生活時(shí)間表。能不能遵守時(shí)間安排，在很大程度上取決于孩子。因此，一日生活的安排，一定要和孩子商量，尊重孩子的意見，幫助而不是代替孩子制定時(shí)間，也不是簡(jiǎn)單由大人說(shuō)了算。,,將生活時(shí)間表貼在顯眼的地方，提醒孩子按時(shí)作息。 對(duì)孩子守時(shí)的表現(xiàn)，要及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)于孩子不守時(shí)的行為，也要及時(shí)了解原因，提醒孩子。 家長(zhǎng)也要嚴(yán)格遵守時(shí)間表，不能因?yàn)楹⒆犹崆巴瓿闪藢W(xué)習(xí)任務(wù)，就擅自增加學(xué)習(xí)時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致孩子的抵觸、不信任的情緒，學(xué)習(xí)的積極性下降。孩子為了避免家長(zhǎng)增加學(xué)習(xí)任務(wù)而故意磨蹭。,,（3）營(yíng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境 年齡越小的孩子，受環(huán)境的影響越大，家長(zhǎng)要為孩子創(chuàng)設(shè)能讓孩子專心學(xué)習(xí)的環(huán)境。針對(duì)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，注意力容易分散的特點(diǎn)，家長(zhǎng)要注意： 安排固定的、干凈整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境，如果有條件，可以讓孩子在自己的房間學(xué)習(xí)，如果條件有限，也應(yīng)給孩子準(zhǔn)備一個(gè)書桌，放在向陽(yáng)的地方，使孩子有一個(gè)專門的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。桌椅要適合孩子的身高，避免在書桌周圍擺放與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)、或分散孩子精力的東西，如玩具、食品等；,,創(chuàng)設(shè)安全、溫馨的家庭氛圍。孩子的學(xué)習(xí)需要平靜、愉快的心境。家人間相互關(guān)心和尊重，在孩子學(xué)習(xí)時(shí)不批評(píng)指責(zé)孩子，能使孩子心情愉快、平靜的學(xué)習(xí)。夫妻之間的爭(zhēng)吵、父母孩子之間的沖突，都直接影響孩子的學(xué)習(xí)。 家長(zhǎng)以身作則，為孩子樹立追求上進(jìn)和不斷學(xué)習(xí)的榜樣。家長(zhǎng)要重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起到積極的影響。特別避免一味要求孩子學(xué)習(xí)，而自己整天只是打麻將、看電視，這樣的教育沒有說(shuō)服力。 （4）培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，家長(zhǎng)要做到循序漸進(jìn)和持之以恒。每次提出一、二項(xiàng)要求；孩子做到后應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，使孩子產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。培養(yǎng)習(xí)慣要持之以恒，反復(fù)抓、抓反復(fù)。,