2019-2020年高中地理 冷熱不均引起大氣運動說課稿 新人教版必修1.doc
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2019-2020年高中地理 冷熱不均引起大氣運動說課稿 新人教版必修1 一、教材分析 1、本節(jié)教材所處的地位和作用: 它是第二章的是基礎,又是大氣運動的理論依據(jù),對后面章節(jié)的教與學都具有重要作用,且和日常生活聯(lián)系緊密,體現(xiàn)課改理念培養(yǎng)公民必備的地理素養(yǎng),有利于學生對地理問題的探究。 2、學習目標及確定依據(jù) (1)本節(jié)教學目標體現(xiàn)在三個方面: ①知識與技能方面:明確大氣的熱源;大氣的熱力作用;能用圖示說明大氣的受熱過程;能闡述大氣溫室效應;掌握熱力環(huán)流的形成原理,并且能夠用事實解釋自然界中的熱力環(huán)流 ②過程與方法:探究法學習大氣的熱量來源;圖表分析大氣的保溫作用;聯(lián)系實際理解熱力環(huán)流的原理和風的形成。 ③情感態(tài)度價值觀方面:樹立辯證唯物主義觀念、理論聯(lián)系實際增強大氣的環(huán)保意識,激發(fā)探究地理問題的興趣和動機。 (2)確定依據(jù) ①課標要求:運用圖表說明大氣的受熱過程,繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖。 ②本節(jié)內(nèi)容:從大氣冷熱方面來探索大氣的運動。 ③教學要求:讓學生對大氣受熱過程及熱力環(huán)流的原理和風的形成有較高的認識。 3、重點、難點及確定依據(jù) (1)重點和難點: 重點:地面是大氣的熱源;大氣的保溫作用;熱力環(huán)流; 難點:大氣受熱過程、熱力環(huán)流。 (2)確定依據(jù): ①課標要求:運用圖表說明大氣的受熱過程,繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖。 ②本節(jié)內(nèi)容是冷熱不均引起大氣運動。 ③熱力環(huán)流涉及等溫線、等壓面難度大,和日常生活聯(lián)系緊密。 ④學生的空間想象能力比較缺乏,對大氣的運動不易理解。 4、對教材的建議 課標版教材,加強了整體性和綜合性,但知識點上出現(xiàn)了斷層。應適當增加一些閱讀材料比如大氣的組成和垂直分層、大氣的熱力作用等知識點來滿足不同學生的需求,增加學生對地理問題的探索欲望。 二、學情分析 1、學生情況: 高一學生具有一定地理基本知識,但是僅是對一些表面現(xiàn)象的認知,對原理性認知比較少。但好奇心比較強,又有一定的探索能力,本節(jié)內(nèi)容和生活聯(lián)系緊密,學生的學習積極性比較高。 2、學法指導 (1)學生通過進行小組合作實地調(diào)查,學會觀測、比較、分析、總結(jié) (2)通過繪制大氣受熱示意圖、熱力環(huán)流模式圖,提高學生分析問題的能力、解決問題的能力 (3)讓學生盡量聯(lián)系生活中的地理實例(比如熱力環(huán)流)把抽象的問題具體化。課堂中由易到難、循序漸進讓學生掌握知識。 三、教法分析 1、教學方法的選擇及依據(jù) (1)教學方法的選擇:啟發(fā)式教學法、讀圖分析法、討論法、比較分析法等。 (2)依據(jù):本節(jié)內(nèi)容多,原理性強;涉及等壓面、等溫線內(nèi)復雜難度大,同時要運用物理運動和受力分析的知識,比較抽象,要求有較好的空間想象能力,并且和日常生活聯(lián)系緊密。學生還沒學習立體幾何,空間想象能力比較差。 四、教具準備:多媒體等 五、教學過程 第1課時 (一)設疑導入 我們平常聊天氣,經(jīng)常談到氣溫多少度,這個氣溫說明大氣是有溫度的,那么大氣的溫度從何而來呢? (設置疑問,激發(fā)學生求知欲望。) (二)新課學習 適當補充:大氣的物質(zhì)組成及作用。 滿足不同學生的需求,使學生更好地理解大氣的受熱過程。 一、大氣的受熱過程 提出問題讓學生閱讀思考: 1.地球大氣最重要的能量來源是什么? 2.大氣對太陽輻射有什么作用? 3.近地面大氣主要、直接的熱源是什么? 4.何為大氣逆輻射? 學生閱讀課文,歸納,總結(jié) 教師師用多媒體演示大氣的受熱過程,讓學生有比較直觀、比較形象的認識。邊演示,邊解釋總結(jié)。 總結(jié):太陽暖大地,大地暖大氣,大氣還大地。(邊繪圖) 多媒體演示,幫助學生理解大氣保溫作用。 活動:讓學生自主討論得出: (1)大氣逆輻射返還給地面熱量,對地面具有保溫作用。 (2)因為月球上面沒有大氣層,白天沒有大氣削弱作用氣溫會比較高(需要引導),夜晚因為沒有大氣逆輻射氣溫會很低(大部分能得出),溫差會激烈。(多媒體演示給學生更加形象的認識。) 同時應該讓同學們知道大氣逆輻射在全天都有,只是夜晚它的作用顯得更加重要。CO2和水汽的多少決定大氣逆輻射的強弱。在短時間內(nèi)CO2的是不變。(突出重點) 學生討論: ①為什么在深秋或初冬晴朗的夜晚容易發(fā)生霜凍現(xiàn)象?老農(nóng)在田間燒幾堆火有什么好處。 ②陰天和晴天同一地區(qū)的溫差有什么不同。 (引用實例讓同學更好理解和運用大氣逆輻射的知識。) 同時引出,由于地表環(huán)境不同,熱力性質(zhì)會有差異,也會帶來溫差。③讓同學比較一下湖泊、森林、草原、沙漠的溫差。 培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維,同時為學習氣候做好鋪墊。同時可以循序漸進得出:帶的水汽越多的環(huán)境,升溫和降溫就越慢,溫差越小。 二、熱力環(huán)流 引用日常生活“燒開水”的事例,讓學生對熱力環(huán)流有更加形象的認識。從而引出熱力環(huán)流的概念。 由于地面冷熱不均而引起的空氣環(huán)流,稱為熱力環(huán)流。④低 ③高 低 ①高 ②低 高 冷切 受熱 冷切 邊說邊繪熱力環(huán)流圖,要注意梳理這種因果關(guān)系。講解時抓?。?)這是從近地面到高空的等壓面圖,補充什么是氣壓,等壓面,(2)根據(jù)熱脹冷縮的原理來講解大氣的垂直運動(3)同一水平面上,大氣總是從高壓區(qū)流向低壓區(qū) 學生上臺練習,能畫出熱力環(huán)流圖。 總結(jié):①同一水平上(高度),氣溫越高氣壓越低。 ②垂直方面上,越靠近地表的氣壓越高。 綜合:在同一等壓面的下方氣壓高,上方氣壓低。高空和近地面的等壓面呈對稱形狀。 (承轉(zhuǎn))由于物體的比熱容不一樣,升溫和降溫的速度也不一樣。接下來我們來完成課本33面的活動。(多媒體演示海陸風) 引入山谷風和城市的熱島效應。老師運用多媒體演示過程,并做必需的講解分析。(讓學生學會知識的遷移和運用,并關(guān)注身邊的地理問題,加強對其的認知與探索。) 山谷風的成因?qū)W生不易理解,引用實例著重講解。 (三)知識運用 學生活動:動手畫出海陸風,山谷風和城市的熱島效應的示意圖,個別上臺示范 (四)知識鞏固:習題練習 (五)課堂小結(jié): 太陽輻射 冷熱不均 空氣 垂直 運動 空氣 水平 運動 同一水平面氣壓差異 根本 原因 直接 原因 熱力環(huán)流 大氣運動最簡單形式 第一課時 板書設計: 冷熱不均引起大氣運動 一、大氣的受熱過程 太陽暖大地,大地暖大氣,大氣又保溫大地。 二、熱力環(huán)流 太陽輻射 冷熱不均 空氣 垂直 運動 空氣 水平 運動 同一水平面氣壓差異 根本 原因 直接 原因 熱力環(huán)流 大氣運動最簡單形式- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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