2019-2020年高中歷史《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》說課稿.doc
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2019-2020年高中歷史走向大一統(tǒng)的秦漢政治說課稿一、教材分析。1、 課標要求知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實,了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及其影響。2、 內(nèi)容分析本專題較為系統(tǒng)地論述了古代中國政治制度的基本特點和形成過程。專制主義中央集權(quán)制度是中國古代政治史的核心內(nèi)容,秦朝建立專制主義中央集權(quán)制度,為歷代統(tǒng)治者承繼和發(fā)展,對以后封建王朝產(chǎn)生重要影響。本課內(nèi)容在本單元中不但起著承上啟下的作用,而且占據(jù)重要地位。3、 新老教材比較(1)老教材對秦漢時期的政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、對外關(guān)系、文化都有專節(jié)闡述。(2)新教材以古代政治制度史專題的體例編寫,主題突出。新教材突出了“秦建立和中央集權(quán)制度的確立”的內(nèi)容,增加了如三公九卿的職責(zé)、“朝議”、挾書律等加強專制主義中央集權(quán)的具體內(nèi)容。語言淺顯易懂,圖文并茂。教材中穿插了一些歷史圖片、文物圖像、地圖等,增加了歷史內(nèi)容的直觀性和生動性。知識鏈接、史學(xué)爭鳴、學(xué)習(xí)思考注重拓展學(xué)生的思維空間和引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、學(xué)法分析1、學(xué)情分析 通過初中階段的學(xué)習(xí)和對有關(guān)影視作品的了解,學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一定的認識,但并未形成系統(tǒng)知識,缺乏全面把握的能力和理性認識。2、學(xué)法指導(dǎo) 學(xué)生課前預(yù)習(xí) 擴充知識發(fā)現(xiàn)問題 小組合作探究問題 教師引導(dǎo)解決問題 延伸問題 課后繼續(xù)探究思考三、三維目標分析1、知識能力: 了解秦的統(tǒng)一;知道皇帝制度創(chuàng)立和郡縣制建立的史實;了解秦朝的“三公九卿”制;結(jié)合秦朝中央集權(quán)制度建立的史實,闡述中國古代專制主義中央集權(quán)制度的形成及其影響。 比較郡縣制與分封制的實施背景、職能、權(quán)力及其影響,并能夠?qū)@兩種政治制度進行正確的評價。 2、過程和方法: 解讀有關(guān)秦朝統(tǒng)一和中央集權(quán)制度建立的資料、圖片,從中獲取有效信息;進行初步的歸納和分析;提高閱讀有關(guān)信息的能力。 通過討論、角色模擬等,鍛煉推理和歷史思維意識,培養(yǎng)交流合作的能力,提高質(zhì)疑問題、提出問題、解決問題的能力, 通過從分封制到郡縣制到“大一統(tǒng)”政治制度建立的學(xué)習(xí),探討政治決策的過程與方法,欣賞其政治智慧。 3、情感態(tài)度與價值觀方面 通過本節(jié)的學(xué)習(xí),了解中華民族統(tǒng)一國家的形成,逐步培養(yǎng)對國家、民族的歷史使命感和維護國家統(tǒng)一的愛國主義情感; 注意研究和借鑒古代政治文明的有益成果,體會制度建設(shè)對國家穩(wěn)定和統(tǒng)一的重要意義,并引起對今天我國政治改革啟發(fā)的思考。四、教學(xué)重點、難點分析1、重點:秦漢“大一統(tǒng)”政體的形成和基本特征。2、難點:“大一統(tǒng)”政體和官僚機構(gòu)的形成比較抽象,逐步引導(dǎo)學(xué)生理解和評價這種行政體制的創(chuàng)新。五、教法設(shè)計1、教學(xué)總體思路:注重情景設(shè)置下的啟發(fā)式教學(xué)。2、具體教學(xué)流程:創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課;閱讀新課,了解知識;師生質(zhì)疑,合作探究;練習(xí)評價,鞏固拓展六、教學(xué)過程屏幕展示李白的一首詩秦王掃六合 秦王掃六合,虎視何雄哉, 揮劍決浮云,諸侯盡西來。 雄圖發(fā)英斷,大略駕群才, 收兵鑄金人,函谷正東開。 問:“秦王掃六合,虎視何雄哉”指的是什么歷史事件?(用圖片或詩容易引起學(xué)生興趣,教師要及時抓住學(xué)生的興趣點,引人入勝,進入新情境開展有效學(xué)習(xí)。) “六王畢,四海一”“大一統(tǒng)”地理格局的形成這塊內(nèi)容是中央集權(quán)體制建立的前提條件,因為學(xué)生初中學(xué)習(xí)中提到了秦完成統(tǒng)一的時間、原因,課堂教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,教師從簡處理。教材主要介紹了()秦滅六國,一統(tǒng)天下()蒙恬奪河套、陰山地區(qū),修直道,修長城;()南方:筑靈渠,()西南:將西南夷納入中原王朝版圖,學(xué)生容易了解。設(shè)計:教師可以通過兩幅圖:戰(zhàn)國諸侯稱雄形勢圖和秦朝疆域圖,設(shè)計三個小問題比較兩幅圖的不同,你能得到哪些歷史信息?秦始皇擴大統(tǒng)一帝國規(guī)模的行動主要有哪些?講述秦朝疆域的四至。西周和秦朝對地方的統(tǒng)治有哪些不同點這樣設(shè)計一方面直觀生動,提高學(xué)生興趣;幫助學(xué)生形成空間地域概念,了解統(tǒng)一的多民族國家的地理格局。另一方面通過兩幅圖三個小問題培養(yǎng)學(xué)生解讀地圖信息和閱讀教材內(nèi)容的能力和審題、提取有效信息的能力,實際上也是對教材知識的理解和運用。第問為下一部分內(nèi)容作了鋪墊。)君主專制中央集權(quán)制度建立“大一統(tǒng)”政體的形成這塊內(nèi)容是本課的重點、難點,包括本課的第二、三目?!纠媒滩脑O(shè)問】問題一:為鞏固遼闊的疆域,秦始皇進行了哪些政治改革?引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材思考歸納;【補充材料合作學(xué)習(xí)】問題二:閱讀材料,了解皇帝稱號的來歷,并小組討論回答。材料1 公元前221年秦王嬴政統(tǒng)一六國后,下的第一道詔令是“議帝號”:王曰:“去泰著皇,采上古帝位號,號曰皇帝。制曰“可”。朕為始皇帝。后世以計數(shù),二世、三世至于萬世,傳之無窮?!辈牧? “天下之事無小大,皆決于上”,“丞相諸大臣皆受成事,倚辦于上?!辈牧? 到秦朝,“天子獨以印稱璽,又獨以玉,君臣莫敢用?!睋?jù)載,秦朝的傳國玉璽其文為“受命于天,既壽永昌”。摘編自史記秦始皇本紀(1)從材料1、3的“皇帝”稱號及“制”“詔”“朕”“璽”等規(guī)定中,你可以得出什么結(jié)論?(2)據(jù)材料,皇位是怎樣繼承的?(3)三則材料包含了哪些歷史信息?說明了什么?(4)綜合材料和所學(xué)知識,簡要指出秦朝皇帝制度的基本特征。 【角色模擬辯論互動】問題三:郡縣作為一種新的地方行政管理組織,春秋戰(zhàn)國時在有些列國已出現(xiàn)。秦統(tǒng)一后,就如何對廣大地區(qū)的統(tǒng)治,在朝廷內(nèi)展開了一場爭論。請同學(xué)們看教材丞相綰、廷尉斯的講見解,然后根據(jù)自己的理解,展開辯論:假如你是當(dāng)時秦朝的重臣,為了秦朝的長治久安,你會支持哪個觀點,請具體闡述理由。(老師可以以秦始皇的身份追問、質(zhì)疑和點評)【動手動腦質(zhì)疑互動】1、請簡單繪制“中央集權(quán)制度下從皇帝到中央到地方的行政機構(gòu)”示意圖;并說說其官僚機構(gòu)的名稱和職能。2、對秦朝創(chuàng)建的集權(quán)政治制度,你認為在當(dāng)時起了什么作用?你可以向老師或同學(xué)提出問題,也可以解答老師同學(xué)的問題。對分封制和郡縣制的區(qū)別:可以引導(dǎo)學(xué)生展開討論。 1、分封制是與宗法制相聯(lián)系的,以血緣關(guān)系為基礎(chǔ);郡縣制是按地域劃分的。(基礎(chǔ)不同)2、分封的諸侯王位世襲,并有封地;郡縣的官吏由皇帝任免調(diào)遷,官位不世襲,官員只有俸祿沒有封地。(官員性質(zhì)和待遇不同)3、諸侯國的獨立性很大,容易發(fā)展成割據(jù)勢力;郡縣則是地方行政機構(gòu),有利于中央集權(quán)的加強和國家的統(tǒng)一。(與中央關(guān)系及影響不同)4、分封制是貴族政治,郡縣制是官僚政治。(性質(zhì)不同)加強思想控制“大一統(tǒng)”政體下的思想專制這塊是閱讀內(nèi)容,學(xué)生看書基本了解即可,主要是加強情感、態(tài)度的教育??梢栽O(shè)計問題:假如你是秦始皇,有人對你的政策提出非議,你會怎么做?或者讓學(xué)生談?wù)勛约褐赖氖穼崳ㄇ丶訌娝枷肟刂疲┤缓蠼處煔w納。引導(dǎo)學(xué)生對“焚書坑儒”“挾書律”進行評價??偨Y(jié):學(xué)習(xí)探究:給秦始皇的一封信以“請你說說秦朝或秦始皇的在中國古代史上的地位?”為主題,采用書信的形式,或?qū)δ骋粏栴}、某一制度提出看法或綜合評述,有一份史實(史料)說一份話,注意論從史出?!景鍟O(shè)計】 秦漢政治特點:走向“大一統(tǒng)” 開始形成專制主義中央集權(quán)政體。 七、課后反思通過本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計,我認為以下幾個方面值得反思 :()秦漢有關(guān)中央集權(quán)制度的內(nèi)容可圈可點的東西很多,如何擇其要而展開、內(nèi)容的深淺度是教師需要把握清楚的。 ()“皇帝制”、“中央官制”和“郡縣制”是秦中央集權(quán)制度形成的基本內(nèi)容,學(xué)生只有弄清楚皇權(quán)和官僚之間的控制與被控制、服務(wù)與被服務(wù),中央與地方之間的管理與被管理的關(guān)系,才能基本領(lǐng)略中央集權(quán)的內(nèi)在含義。對教材的這部分內(nèi)容需要整合處理,更有說服力的資料圖片很難找,不易操作。()怎樣把歷史和現(xiàn)實拉近?如何改變學(xué)生對中國古代制度史“枯燥乏味、陳舊厭煩”的看法,值得商榷。- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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