七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計蘇教版(1).doc

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教學(xué)資料參考范本 七年級語文下冊《從百草園到三味書屋》教學(xué)設(shè)計 蘇教版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1.品讀精煉、生動的寫景狀物語言。 2.體味童真童趣，感受成長的快樂，感悟文章的意境美、韻味美和情感美。 設(shè)計說明： 這是一篇描寫童年生活的散文。文章語言清新、板塊明晰，從文章題目即可看出，本文包括兩個部分，兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。所以教學(xué)時可抓住課文精髓，提煉出精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，用兩個形式精萃、含蘊豐富的問題，帶動對全文的閱讀品析，以期達到刪繁就簡的藝術(shù)效果。 教學(xué)設(shè)計： 一、導(dǎo)入 本單元學(xué)習(xí)主題是成長，我們將陸續(xù)學(xué)習(xí)古今中外六位名家反映成長的文章。今天走進我們課堂的是魯迅先生，讓我們一起循著先生的足跡，走進百草園，走進多姿多彩的童年世界；走進三味書屋，感受多滋多味的讀書生活。 二、默讀課文，整體感知 1．自學(xué)課前導(dǎo)引，了解課文主要內(nèi)容。 明確：課文展現(xiàn)的是魯迅先生美好的童年生活：燦爛的春光中有童真，無味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂。 2．默讀全文，用一句話說說你對課文的理解。 明確：這是一篇描寫童年生活的散文。表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程?！? 3．補充介紹《朝花夕拾》，加深對課文內(nèi)容的理解。 三、瀏覽課文，理清脈絡(luò) 1．學(xué)習(xí)提示：題目是文章的“眼睛”，它們或暗示文章內(nèi)容，或點明行文線索，或強化文章主旨，或亮出作者觀點，等等。我們要善于抓住文題所透露的豐富信息來指導(dǎo)閱讀。本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息？ 明確：“從……到……”，表示這篇文章大致包括兩部分，同時也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。 2．快速閱讀課文，分別找出寫百草園和三味書屋兩部分的起止語句及過渡段。 明確：課文1－8自然段為第一部分，寫百草園的生活；10－24自然段為第二部分，寫三味書屋的生活；第9自然段為過渡段。兩部分之間表現(xiàn)了作者由童年的游戲、玩樂到長大讀書的成長過程。 四、研讀課文，探究主題 1．主問題：作者開篇即說：百草園那時卻是我的樂園？――引導(dǎo)學(xué)生用心閱讀課文第一部分。 （1）學(xué)生朗讀、圈點、評議第一部分，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生在把握作者感情的基礎(chǔ)上進行朗讀。 明確： ▲作者對百草園是非常喜愛的。文章第一段直接流露出對百草園的無限喜愛之情，作者說“但那時卻是我的樂園”，概括了百草園給“我”童年帶來的無限快樂。第二段通過描寫把這種快樂具體化了。 ▲“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園”一句，輕讀“似乎確鑿”，淡化“現(xiàn)在”的回憶，重讀“樂園”，強化“那時”的感受。 ▲“不必說……也不必說……單是……就……”一段，“不必說”“也不必說”要輕讀，這是“抑”的部分，它們所引領(lǐng)的部分朗讀時語速稍緩，語調(diào)柔和，要體現(xiàn)作者回憶時的喜愛贊嘆之情，同時給讀者回味遐想的余地；“單是”“短短”“無限”要重讀，這是作者描繪的重點，帶強調(diào)意味，它引領(lǐng)的內(nèi)容要通過甜美的語氣和略帶夸張而多變的語調(diào)，表現(xiàn)出兒童或驚喜或羨慕或有情或失望的情趣。（此處不妨多費點功夫，讓學(xué)生逐句揣摩和朗讀。） ▲“美女蛇的故事”氣氛似乎有點陰森、恐怖，與前邊的寫百草園的春夏景色的歡快活潑的氣氛不大一樣，但也是在寫百草園的樂趣。因為在“我”看來，這個故事怪異、想象奇特，很有點劍仙俠客降魔伏妖的味道，聽長媽媽講這些古里古怪、鬼里鬼氣的故事，也是百草園的樂趣之一。朗讀這一段時要注意讀出神秘、玄妙的語氣，表現(xiàn)出作者借玄妙的記述表現(xiàn)兒童的神奇歡樂。 ▲“雪地捕鳥”部分，由細(xì)致的動作描寫來表現(xiàn)童趣，朗讀時注意體會作者對百草園熱愛迷戀的感情。（這兩部分可讓學(xué)生繪聲繪色進行想象性朗讀或講故事表演，以體會作者情感。） ▲故事前后的文字是往事與回憶的銜接性語言，要讀出作者寬慰反諷的敘述語調(diào)。 （2）小結(jié)： 我發(fā)現(xiàn)“百草園”這個名字中“百”字用的最好，因為百草園的生活的確千姿百態(tài)，豐富多彩。正是因為百草園里的景、物、人、事對兒童具有一種溫馨的親和力，所以少年魯迅才對它有一種特殊的依戀，才有了離別時的難舍。 （3）自由朗讀第9自然段，領(lǐng)悟作者深情。 明確：這兩個感嘆句，簡直就把百草園的這些小生靈當(dāng)成自己的好朋友了，臨別時難舍難分，還要與這些朋友道別。 2．百草園是樂園，在三味書屋，少年魯迅是不是就沒有樂趣了呢？――切入課文第二部分，探究三味書屋之樂。 （1）學(xué)生朗讀、圈、點、評議，教師重點引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會作者敘述時的感情。 明確： ▲“三味書屋”的讀書生活與快樂自由的“百草園”童年生活一樣，充滿了童真和稚趣，感情的基調(diào)依然是歡樂的。 ▲“我”對“三味書屋”的一切都感到好奇。從“我”問老師何為“怪哉”的奇思妙想，從“大家放開喉嚨讀一陣子書”“人聲鼎沸”的熱鬧讀書場面，從先生“總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去”的略帶迂腐的神態(tài)中，我們可以感受到三味書屋的風(fēng)趣和快樂。 ▲在三味書屋學(xué)習(xí)中的嬉戲和頑皮，如：爬上花壇折臘梅、攀上桂樹尋蟬蛻、捉了蒼蠅喂螞蟻，以及玩紙盔甲等都讓人感受到“三味書屋”的讀書生活仍然是充滿了童趣和歡樂的，這與“百草園”的快樂自由是相連貫的。 ▲未脫孩童稚氣的魯迅對三味書屋簡陋而蘊含深意的陳設(shè)、簡單而莊重的禮儀充滿了新奇，對方正、質(zhì)樸、博學(xué)的先生充滿了恭敬，對先生開明、寬容的教育流露出感激，甚至他迂腐的神態(tài)、陶醉的吟誦也令作者極為歡心，更不用說與眾多伙伴在一起“偷樂”的時光，三味書屋后園里無聲的游玩、課堂上有口無心心的唱讀、老師入神時我們的“相宜”而樂，作者至今仍是滿懷留戀與依依之情的。 （2）小結(jié)：從這個段落里，我們看到了一顆天真調(diào)皮跳蕩著的童心，體味到了三味書屋生活的多滋多味，更欣賞到了散文“絢爛之極趨于平淡”的至高境界。 （3）比較三味書屋之樂與百草園之樂的異同。 （討論后各抒己見，說“異”說“同”都行，言之成理即可。） 明確： ▲說“同”都是兒童之樂，都表現(xiàn)出兒童對新鮮事物的好奇、對草木蟲鳥的獨特感受、對有本事的人某種崇拜、對自由歡樂的追求、對成人世界的無知，等等。 ▲說“異”百草園是充滿生機與活力的樂土，三味書屋是嚴(yán)肅凝重的學(xué)堂；百草園之樂源于自然的厚賜，三味書屋之樂源于對知識與快樂的追求；百草園生活可謂“快樂無極限”，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素自然的情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調(diào)，等等。 3．主題歸納。（參考課后練習(xí)一進行） 明確：課文通過對百草園和三味書屋美好生活的回憶，表現(xiàn)兒童熱愛自然，追求新鮮知識，天真幼稚、歡樂的心理。 五、品讀課文，學(xué)習(xí)語言，感悟情趣美 1．選擇自己喜愛的句段，自由地朗讀。 2．說說你喜愛的理由。教師注意相機點撥，重點強調(diào)這篇散文不僅寫景細(xì)致，且景中有情。景是兒童心理的景，情是兒童心理的情，使讀者感到此情此景親切可愛；使人愛文中的景，更愛景中的情，更愛有這種天真感情的兒童。 3．你能仿照說一段話嗎？ （學(xué)生自由發(fā)言后師生一起歸納整理本文語言學(xué)用點： 關(guān)聯(lián)綴景，條理分明的…… 摹形狀物，惟妙惟肖的…… 簡筆勾勒，形象傳神的…… 場景描寫，渲染氣氛的…… 詞句反復(fù)，表現(xiàn)深情的…… 精彩用詞，傳達獨特感受的…… 動詞連用，清晰交代過程的……） 六、收束全課 結(jié)語：其實不管是百草園還是三味書屋都成了作者童年生活中永遠(yuǎn)閃光的記憶，魯迅先生采擷晨光中最美的花朵，追憶似水流年。我們從中不但可以捕捉到先生的成長足跡，體味到文中的童心童趣，而且可以學(xué)到他那高超的寫景狀物技巧。希望同學(xué)們珍惜童年，珍惜我們?nèi)松蠲篮玫哪耆A！ 6 / 6