2019-2020年九年級(jí)化學(xué)《原子的構(gòu)成》教案1 蘇教版.doc

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2019-2020年九年級(jí)化學(xué)《原子的構(gòu)成》教案1 蘇教版 “認(rèn)識(shí)原子”這一節(jié)的主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)原子的結(jié)構(gòu)和相對原子質(zhì)量，第一課時(shí)主要是原子的結(jié)構(gòu)和電子的知識(shí)。小結(jié)時(shí)重點(diǎn)應(yīng)放在原子、分子的主要區(qū)別上，也就是看兩種微粒在化學(xué)反應(yīng)里能否再分，可以采取總結(jié)、對比、討論的方法促進(jìn)理解。 在上一節(jié)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了有關(guān)化合反應(yīng)、分解反應(yīng)的概念，這是引導(dǎo)學(xué)生從分子認(rèn)識(shí)原子的十分有效的基礎(chǔ)知識(shí)。通過物質(zhì)的分解反應(yīng)可以從宏觀上觀察到一種物質(zhì)分解成兩種或兩種以上的其他物質(zhì)，再從“分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的微?！眮矸治?，能推斷出分子是可分的，從而引出原子能否可分的問題。 教學(xué)對象分析 在“原子能不能再分”教學(xué)中，就目前的實(shí)驗(yàn)手段來說，還難以讓人們直接看到原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在此化學(xué)啟蒙階段，學(xué)生又缺乏分析推斷原子結(jié)構(gòu)的知識(shí)基礎(chǔ)，比較理想的方法是用描述原子結(jié)構(gòu)的動(dòng)畫片，使學(xué)生對原子結(jié)構(gòu)有一個(gè)比較形象的了解。 在節(jié)課教學(xué)之前，學(xué)生頭腦中已形成了一系列有關(guān)分子的形象，而且原子概念又是通過分析反應(yīng)導(dǎo)出的，所以有必要讓學(xué)生清楚的對原子和分子加以對比，了解二者的相似、相異和相關(guān)之處。 在教學(xué)中，對于電子的運(yùn)動(dòng)，既不能套用宏觀物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律去體會(huì)微觀粒子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，又不能不以宏觀物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)為例來描述原子核和電子的行為，否則學(xué)生將無法建立起有關(guān)的形象，應(yīng)該向?qū)W生指出電子在核外作高速運(yùn)動(dòng)，與汽車在公路上奔馳、人造衛(wèi)星按一定軌道繞地旋轉(zhuǎn)是不同的，它沒有固定的線性軌道。 教學(xué)過程 ［教師］1、舉例說明分子是真實(shí)存在的； 2、分子具有哪些性質(zhì)？一一舉例說明； 3、寫出水通電分解的符號(hào)表達(dá)式。 [學(xué)生]思考教師提出的問題，回答 [教師]我們已經(jīng)知道物質(zhì)的分子在化學(xué)變化中可以再分，它分成了什么呢？分成了原子。原子是一種非常非常小的粒子，一個(gè)原子跟一個(gè)乒乓球的體積之比，相當(dāng)于乒乓球跟地球的體積之比。在化學(xué)反應(yīng)里分子可以分為原子，而原子在化學(xué)反應(yīng)里卻不能再分，是不是說原子是不能再分的實(shí)心球體？ 1897年，英國科學(xué)家湯姆森在原子中發(fā)現(xiàn)了帶負(fù)電的電子，人類才揭開原子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的秘密——在一定的條件下，原子是可以再分的。 【板書】一、原子的結(jié)構(gòu) 【講述】湯姆森的西瓜模型、盧瑟福的α粒子散射實(shí)驗(yàn) 【提出問題】為什么絕大多數(shù)的α粒子能夠順利穿過金箔，而只有極少數(shù)被反彈回來？ 探究活動(dòng)：對盧瑟福α粒子散射實(shí)驗(yàn)的思考和討論 點(diǎn)評(píng)：對盧瑟福的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋，提出原子核的概念，并進(jìn)一步提出問題：原子核的體積非常小，只占原子體積的幾千億分之一，卻能把轟擊它的α粒子反彈回來，說明什么？ [學(xué)生]以小組為單位進(jìn)行討論并全班交流 [教師]點(diǎn)評(píng) 科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，原子是由居于原子中心的原子核和核外電子構(gòu)成的。原子非常小，而原子核更小，原子核的半徑僅為原子半徑的幾萬分之一。但是，原子的質(zhì)量主要集中在原子核上，核外的電子質(zhì)量非常小，與原子核相比可以忽略不計(jì)。電子在原子內(nèi)很大的空間內(nèi)做高速運(yùn)動(dòng)。 設(shè)問原子很小，是不是不能再分了？ 導(dǎo)入現(xiàn)代原子能的利用、原子彈的爆炸，證明原子核可以再分。 結(jié)合動(dòng)畫指出科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，原子核是由質(zhì)子和中子構(gòu)成。每個(gè)質(zhì)子帶一個(gè)單位的正電荷，而中子不帶電。因此，原子核所帶正電荷數(shù)目等于原子核內(nèi)質(zhì)子的數(shù)目。 即：核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)。 板書：核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)。 [學(xué)生]觀察、領(lǐng)悟。 [學(xué)生]閱讀教材第45頁最后一段。 【設(shè)問】原子核帶正電，核外電子帶負(fù)電，而原子為什么不帶電？ 【討論】小組活動(dòng)，回答：核外電子數(shù)=原子核所帶正電荷數(shù) 【板書】核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù) 【設(shè)問】不同種原子之間有什么本質(zhì)的區(qū)別？ [學(xué)生]思考。 [教師]科學(xué)證明，不同類的原子，其原子核所帶的正電荷數(shù)同。同種原子的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù) 都相同，同類原子的質(zhì)子數(shù)相同。 解說氫、氧、碳等原子。 【動(dòng)畫展示】原子結(jié)構(gòu)圖（教材P46）。 【設(shè)問】在原子中，電子的體積和質(zhì)量非常小，它有什么用途？ 【板書】二、原子中的電子 [學(xué)生]填寫下表，對分子和原子進(jìn)行比較。 分子 原子 離子 微觀粒子的共性 本質(zhì)區(qū)別 聯(lián)系 【設(shè)問】電子非常小，可是它所“占據(jù)”的空間卻非常大，它在原子核周圍空間中怎樣運(yùn)動(dòng)？ [教師]電子在核外作高速運(yùn)動(dòng)，與汽車在公路上奔馳、人造衛(wèi)星按一定軌道繞地球旋轉(zhuǎn)是不同的，它沒有固定的軌道。我們無法知道它在某一時(shí)刻所處的位置，只能想像，電子在核外運(yùn)動(dòng)時(shí)就像一團(tuán)云霧籠罩在原子核周圍，所以形象地把它稱為“電子云”。 【小結(jié)】原子的結(jié)構(gòu) [學(xué)生]記憶 [教師]布置課堂學(xué)習(xí) [學(xué)生]練習(xí)，檢查鞏固 [教師]布置課后作業(yè)： （1） 通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對原子有哪些印象？把你的收獲和體會(huì)告訴你的同學(xué)。 （2） 以“我相像中的原子結(jié)構(gòu)”為題，寫一篇科普學(xué)作。 附：課堂學(xué)習(xí) 1．一般原子的原子核（） （A）由電子和質(zhì)子構(gòu)成 （B）由質(zhì)子和中子構(gòu)成 （C）由電子和中子構(gòu)成 （D）不能再分 2．原子里的質(zhì)子數(shù)等于（） （A）中子數(shù) （B）電子數(shù) （C）中子數(shù)和電子數(shù)之和 （D）核電荷數(shù) 3．化學(xué)變化中的最小微粒是（），在化學(xué)變化中可分的微粒是（）。 （A）原子 （B）分子 （C）電子 （D）原子核 4．原子和分子的根本區(qū)別在于（）。 （A）體積大小不同 　　　　 （B）質(zhì)量不同 （C）分子能獨(dú)立存在，原子不能 （D）在化學(xué)反應(yīng)中分子可分，原子不可分 5．發(fā)現(xiàn)電子的科學(xué)家為（）。（A）拉瓦錫 （B）湯母森 （C）道爾頓 （D）舍勤 6．下列關(guān)于原子的敘述正確的是（）。 （A）原子一定比分子小 （B）原子是不能再分的粒子 （C）一切物質(zhì)都是由原子直接構(gòu)成的 （D）原子是化學(xué)變化中的最小粒子 7．一個(gè)二氧化碳分子是由兩個(gè)氧原子和一個(gè)碳原子構(gòu)成的。已知氧原子的質(zhì)子數(shù)為8，碳原子的質(zhì)子數(shù)為6，則該分子中共有 個(gè)原子核、 個(gè)質(zhì)子和 個(gè)電子 教學(xué)反思： 1、 這一節(jié)教學(xué)內(nèi)容幾乎是全新的，只要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可，勿任意拔高。 2、 本節(jié)教學(xué)中，主要以學(xué)生的探究活動(dòng)為主。在學(xué)生活動(dòng)中，不斷用“問題”引導(dǎo)他們進(jìn)入思考狀態(tài)，為他們提供討論、交流、合作、表達(dá)的機(jī)會(huì)。 3、 這節(jié)內(nèi)容雖然是認(rèn)識(shí)原子，但不能局限在原子上，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對微觀世界有一個(gè)初步的印象，能整體全面的看問題，而不是局限于一點(diǎn)。