2019-2020年九年級語文下冊 第13課《曹劌論戰(zhàn)》說課稿 蘇教版.doc

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2019-2020年九年級語文下冊 第13課《曹劌論戰(zhàn)》說課稿 蘇教版 今天我與大家交流的是《曹劌論戰(zhàn)》一課的教學(xué)設(shè)計與分析。 一、 課文的特點 《曹劌論戰(zhàn)》是《左傳》中的精彩段落，簡明完整地記錄了齊魯長勺之戰(zhàn)的史實。這是歷史上“以弱勝強”的典型戰(zhàn)例。題目是“論戰(zhàn)”，文章就圍繞曹劌論作戰(zhàn)的道理，因此全文對戰(zhàn)爭的過程沒有一一展開，僅一筆帶過，而將重點放在曹劌“論”戰(zhàn)略、戰(zhàn)術(shù)和戰(zhàn)后論述戰(zhàn)爭成敗的原因上。在論述中鮮明地刻畫了曹劌這一人物形象，為了突出人物曹劌，而以莊公為襯托，通過二人針對戰(zhàn)爭問題的對話，生動闡明了戰(zhàn)爭中取勝的原則，就是在政治上取信于民，軍事上后發(fā)制人的道理。 我今天所講是本課的第二課時的教學(xué)設(shè)計。在第一課時中，已經(jīng)初步完成了文言詞匯的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生通過反復(fù)朗讀和小組合作疏通了文意，所以今天的教學(xué)目標(biāo)，是： 1. 引導(dǎo)學(xué)生理解分析課文內(nèi)容。 2. 圍繞“鄙”和“遠謀”二字，賞析文中人物的形象。 3. 鑒賞本課的寫作特點。 二、學(xué)生情況分析 我班作為畢業(yè)班中的普通班，雖然學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些文言文，也具備了初步學(xué)習(xí)文言文的能力，但大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)還是比較差的，動口動手的能力也較弱，并且不善于思考、不善于想象，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法與良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。 針對這一現(xiàn)象，我將教學(xué)的重點設(shè)計為： 把握人物對話，分析曹劌和魯莊公的人物形象。 教學(xué)難點為：把握本文圍繞論戰(zhàn)為中心選材、組織材料，詳略得當(dāng)?shù)奶攸c。 三、教學(xué)設(shè)計中注意的幾點 針對本課教學(xué)的重難點和我班學(xué)生的實際情況，我在教學(xué)設(shè)計中注意了以下幾個方面： 1. 課文分析細致，注重文本的研讀。任何答案的回答都以閱讀文本為基礎(chǔ)，文言文的閱讀更是如此。我們不能僅僅讓學(xué)生停留在會讀、會翻譯課文，了解文章大意的層次上，文言文中的人物是栩栩如生的，文言文的語言是簡練而生動的。通過細致的分析，也為最后人物形象的概括和寫作特點的歸納奠定了基礎(chǔ)，從而使難點變易。 2．將文言文字詞的基礎(chǔ)教學(xué)與課文內(nèi)容分析相結(jié)合。在進行課文內(nèi)容分析時，我也將文言文字詞教學(xué)穿插了進去，讓學(xué)生讀，讓學(xué)生翻譯，適當(dāng)提點重要的文言字義和句式，從而加深學(xué)生的印象，也利于學(xué)生的進一步理解和分析。 3. 重視對學(xué)生的引導(dǎo)，我們的學(xué)生理解能力是有限的，對一個問題的回答往往考慮不是很周全，回答不是很到位。這種情況下我們需要對學(xué)生進行由淺入深的逐層深入的引導(dǎo)，讓學(xué)生讀而后思，或者把問題再具體細化，讓他先解決小的問題，再一步一步解決大的問題。 4. 利用小班化的優(yōu)勢，擴大學(xué)生的參與面，盡可能讓全班學(xué)生都投入到課堂學(xué)習(xí)中來，人人參與，人人有話說。 四、教學(xué)過程 （一）導(dǎo)入 上節(jié)課，我們朗讀了全文并合作疏通了文意，同學(xué)們在詞語解釋和句子的翻譯上還有什么困難嗎？（有則幫助解決） 今天，就讓我們來一起關(guān)注文章的內(nèi)容。課文的題目是《曹劌論戰(zhàn)》，那么他是如何論戰(zhàn)的呢？曹劌通過他的“論”又表現(xiàn)出怎樣的形象特點呢？讓我們通過具體的分析來共同了解一下吧。 （直接導(dǎo)入，并說明本課教學(xué)的重點） （二）、研讀第一小節(jié) 1. 讓學(xué)生齊讀第一小節(jié) 2. 提問：面對“齊師伐我”這樣的局面，曹劌有何反應(yīng)？ 學(xué)生回答：“請見” 3. 讓學(xué)生思考：一個“請”字說明什么？ （學(xué)生說，“請”是請求的意思，說明曹劌是主動求見魯莊公的，說明他胸有成竹。也有學(xué)生認(rèn)為這里體現(xiàn)了曹劌是一個很有自信的人。） （學(xué)生的分析是有道理的，但是還不到位，于是我進一步引導(dǎo)學(xué)生） 曹劌是何身份呢？ （學(xué)生在文中找到“其鄉(xiāng)人”，可見，曹劌只不過是一個普通百姓。） 那么在“齊師伐我”這件事上同鄉(xiāng)人和曹劌的態(tài)度有何不同呢？ 讓學(xué)生再讀兩人的對話，并指名學(xué)生翻譯這兩句。 （希望學(xué)生通過閱讀、理解兩個人的不同態(tài)度，通過對比感受曹劌身上的品質(zhì)，也就進一步理解了“請見”的“請”字所包含的信息了。） “肉食者謀之，有何間焉？”看出同鄉(xiāng)人對戰(zhàn)事漠不關(guān)心，覺得事不關(guān)己。而曹劌的一番“肉食者鄙，未能遠謀”的言論，不僅道出了他請見的原因，而且表現(xiàn)出他是一個關(guān)心國事，有責(zé)任感的人。 教師總結(jié)：從曹劌的請見中，我們可以看到作為一個普通的百姓，在國難當(dāng)頭之時，他主動請求進見魯莊公，足見他一腔愛國的熱情和一份以國事為己任的責(zé)任心。 4. 見魯莊公之后，曹劌和魯莊公討論了什么問題？ （學(xué)生很快找到“何以戰(zhàn)”，即作戰(zhàn)的先決條件，有何準(zhǔn)備。） 5. 齊讀這一部分，讓學(xué)生看看魯莊公認(rèn)為作戰(zhàn)的條件是什么，曹劌又是怎樣評價的。 （這里我讓一個學(xué)生讀文中的對話，一個學(xué)生翻譯它的意思，然后再概括。學(xué)生在逐句的朗讀、翻譯、概括中可以看到魯莊公借小惠贏得近臣的擁護，借小信贏得神靈的保護，這兩點都被曹劌否定了。在曹劌的啟發(fā)下，魯莊公終于認(rèn)識到人民的重要性，民心向背是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的主要因素。） （因為三次對話在翻譯上是有一定難度的，我們的學(xué)生直接概括的能力很有限，所以雖然前一課時中已經(jīng)解決了字詞的障礙，但閱讀的過程中這樣的提問一來可以讓他們進行文言翻譯的鞏固，二來也可以讓他們一步一步更好的理解曹劌的戰(zhàn)略思想。） 6. 曹劌在見魯莊公時其實心中已有戰(zhàn)略，為何還要問魯莊公呢？ （明確：引導(dǎo)魯莊公，讓他自己明白取信于民的重要。） 7. 再齊聲朗讀第一段，讓學(xué)生思考，在戰(zhàn)前這一部分的內(nèi)容中，是否印證了曹劌的話“肉食者鄙，未能遠謀?！? （在詳細分析第一段之后，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計既讓學(xué)生的目光放到全段上，由分到總，又抓住“鄙”、“遠謀”二字，為下面人物形象的歸納做好準(zhǔn)備工作。） （學(xué)生可以答出魯莊公以為小惠小信就可取勝是他目光短淺的表現(xiàn)，而曹劌卻深知取信于民的重要性，足見其“遠謀”。） 繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“齊師伐我”時，魯莊公的表現(xiàn)“公將戰(zhàn)”，而曹劌卻問他“何以戰(zhàn)”。這里可以看出魯莊公雖積極迎戰(zhàn)，卻顯魯莽，沒有深思熟慮，沒有做好戰(zhàn)前的準(zhǔn)備工作，僅僅是盲目的迎戰(zhàn)。 教師總結(jié)：文章的第一小節(jié)，作者通過記敘曹劌和鄉(xiāng)人、曹劌與魯莊公的兩段對話，緊扣“論”字展現(xiàn)了曹劌的愛國熱情和政治上的遠見。 （三）、研讀第二、三小節(jié) 1. 戰(zhàn)場上的曹劌是否也發(fā)揮了他的作用呢？讓我們齊讀二、三小節(jié) 2. 指揮作戰(zhàn)的有兩個人——曹劌和魯莊公，他們在戰(zhàn)場上分別有怎樣的表現(xiàn)呢？ （引導(dǎo)學(xué)生明確魯莊公“將鼓”、“將馳”，兩次舉動都被曹劌否決了，說“未可”。直到“齊人三鼓”和“下視其轍登軾而望”之后，才認(rèn)為“可以”。） 3. 曹劌為什么要這樣做呢？ （學(xué)生很快看出，文章最后一段是曹劌在論原因。） 曹劌的解釋可分哪幾層意思？ （兩層。指導(dǎo)學(xué)生先找出文中的原句，讀一讀、譯一譯，再理解。） （分析“將鼓”、“將馳”兩個詞，這是魯莊公面對敵軍過于急躁魯莽的表現(xiàn)，而曹劌的“未可”、“下視其轍”“登軾而望”就顯得冷靜從容得多。） 明確：不攻擊的原因——時機未到，攻擊的緣故——“彼竭我盈”； 不追擊的原因——“懼有伏焉“，追擊的緣故——“轍亂旗靡”。 表現(xiàn)曹劌考慮周全、行動謹(jǐn)慎。 教師總結(jié)：曹劌懂得攻擊和追擊都必須把握有利的時機，要根據(jù)雙方的士氣、實力變化作出正確的判斷。 4. 再讀這一部分，讓學(xué)生思考，在作戰(zhàn)和論戰(zhàn)的過程中，是否又印證了曹劌的那句話“肉食者鄙，未能遠謀“呢？ （魯莊公急于求戰(zhàn)、急于追擊的魯莽行為以及他“既克而不知其故”的無知都可以看出他的“鄙”，而曹劌臨陣從容冷靜，抓準(zhǔn)時機、詳察敵情的周到考慮，卓越的軍事才能又可以看出他的“遠謀”。） （這里其實也為后一環(huán)節(jié)——人物形象的歸納做了準(zhǔn)備。） 教師總結(jié)：文章的第二、三小節(jié)，作者同樣是緊扣“論”字，戰(zhàn)場上的簡潔果斷的話語和戰(zhàn)后令人恍然大悟的解釋，不得不讓我們佩服曹劌的卓越才能。 （四）品讀課文，賞析人物形象，鑒賞寫作特點 1. 討論歸納曹劌和魯莊公的形象特點。（用“從……中可以看出……”的句式說話，要求從不同角度全面分析，至少說出三句來。） （經(jīng)過前面的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在細致的閱讀中已經(jīng)較為具體的分析了曹劌和魯莊公的一些做法和他們的性格特點，所以歸納起來并不那么困難，我的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生將零散的知識點進行概括提煉的能力。） （1）曹劌 課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名謀士的“遠謀”。曹劌請見，表現(xiàn)他的愛國熱情；曹劌問戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠見；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能，曹劌評戰(zhàn)，表現(xiàn)他過人的謀略。 （2）魯莊公 課文集中體現(xiàn)了魯莊公作為國君見識的“鄙”。魯莊公把戰(zhàn)爭的希望寄托在施行小惠和祈求神靈的保佑上，說明他政治上無能；他急于求戰(zhàn)，急于追擊，說明他軍事上的魯莽無知。 提問：為什么作者要寫魯莊公的“鄙”呢？ （用對比的手法，凸顯曹劌的“遠謀”。） （對于魯莊公的形象，提醒學(xué)生全面客觀的看待，“他的身上是否也有優(yōu)點呢？”給他一個公平的評價。） 魯莊公不是一個昏君。他備戰(zhàn)見劌，三問三答，實事求是，虛心聽取意見； 他作戰(zhàn)用劌，親自參戰(zhàn)，表現(xiàn)他禮賢下士，任人唯賢； 他戰(zhàn)后問劌，不因勝而自喜，表現(xiàn)他為求真知而不恥下問。 可見，他是一位缺乏才能見識短淺的人，卻又不失為一個明君。 （這一過程由學(xué)生討論得出，使學(xué)生能夠縱觀全局，整體考慮，培養(yǎng)學(xué)生細心全面考慮問題的能力。） 2. 《曹劌論戰(zhàn)》的詳略是怎樣安排的？為什么這樣安排？ （學(xué)生思考討論后歸納） 《曹劌論戰(zhàn)》一文緊扣“論戰(zhàn)”，敘述了曹劌對戰(zhàn)爭的有關(guān)論述和指揮長勺之戰(zhàn)的史實，材料安排詳略得宜，生動耐讀。 （1）、第一段略去曹劌求見的詳情細節(jié)，對曹劌與莊公的論戰(zhàn)作了詳寫。其中又著重于戰(zhàn)前政治準(zhǔn)備的論述，因為這是決定戰(zhàn)爭勝負(fù)的前提。 （2）、第二段不作戰(zhàn)爭場面的一般描寫，只概述了作戰(zhàn)的過程。文中只用四個短句直接寫戰(zhàn)斗場面：“戰(zhàn)于長勺”，交代戰(zhàn)斗地點，“齊人三鼓”、“齊師敗績”、“遂逐齊師”，概括了魯軍防御、反擊、追擊三個階段。寫曹劌指揮作戰(zhàn)，只用兩個“未可”，兩個“可矣”，只講其然，不講其所以然。 （3）、第三段是論戰(zhàn)的重點，詳寫曹劌論“何以勝”。“夫戰(zhàn)，勇氣也，”解釋了“擊鼓”一事，“夫大國，難測也，”解釋了“追擊”一事，表現(xiàn)了曹劌卓越的軍事才能。 文章之所以這樣安排詳略是表現(xiàn)中心的需要。文章的題目是“曹劌論戰(zhàn)”，意表現(xiàn)曹劌的政治遠見和軍事才能，當(dāng)然要詳寫論戰(zhàn)，略寫作戰(zhàn)。 （本課在寫作上的一大特點就是作者的選材，詳略安排得當(dāng)。由于前面對課文內(nèi)容的分析比較細致，且緊扣了“論”字，學(xué)生的歸納總結(jié)工作就變得輕松了許多。） （五）、課堂小結(jié) 同學(xué)們，這節(jié)課我們深入的學(xué)習(xí)了《曹劌論戰(zhàn)》這一名篇，了解了處于弱勢的國家取得勝利的關(guān)鍵因素，認(rèn)識了深明大義，才能出眾，知己知彼深謀遠慮的曹劌這一人物形象，讓我們深深體會“天下興亡匹夫有責(zé)”的豪邁和責(zé)任感。課后你們還可以去閱讀更多的驚心動魄的古代戰(zhàn)爭故事，去感受更多熠熠生輝的人物形象。