2019-2020年七年級生物 《人體內(nèi)的氣體交換》教學(xué)設(shè)計.doc

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2019-2020年七年級生物 《人體內(nèi)的氣體交換》教學(xué)設(shè)計 一、設(shè)計思想： 英國一位科學(xué)家曾說過：“科學(xué)知識的增長永遠(yuǎn)始于問題，終于問題?！眴栴}意識是創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)造始于問題，沒有問題就沒有創(chuàng)造。一節(jié)成功的生物課，應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)情境、疑問、故事和矛盾等去激發(fā)學(xué)生的潛力，促使學(xué)生生成更多的問題，從而引發(fā)深度思考，實現(xiàn)學(xué)生的思維升華。 二、本節(jié)說明： 人體內(nèi)的氣體交換包括肺泡內(nèi)和組織里的氣體兩個過程，氣體交換的原理是氣體擴(kuò)散作用，這三項內(nèi)容都抽象微觀。本設(shè)計通過一系列問題設(shè)計，環(huán)環(huán)緊扣，步步引導(dǎo)，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生深層次思考；利用動畫直觀形象演示，順利突破難點，圓滿完成了預(yù)定目標(biāo)，提高了課堂有效性。 三、學(xué)習(xí)目標(biāo)： 1、學(xué)會驗證呼出氣中含較多的二氧化碳； 2、能舉例說明氣體交換的原理； 3、概述肺泡內(nèi)和組織里的氣體交換； 4、能通過討論解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，并提出自己的見解。 環(huán)節(jié) 問題情境 突破手段 1 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道呼吸運(yùn)動實現(xiàn)了肺通氣，那氣體進(jìn)出肺的意義如何呢？根據(jù)你的生活經(jīng)驗，呼出的氣體成分發(fā)生了什么變化？請設(shè)計實驗驗證猜想。 教師提供材料用具，學(xué)生分組設(shè)計實驗。 2 氣體進(jìn)出肺后發(fā)生的這種變化，與肺的什么結(jié)構(gòu)有關(guān)呢？設(shè)想氣體在肺中發(fā)生了怎樣的變化？這種變化以什么為動力呢？ 利用香水?dāng)U散和動畫演示形象直觀（動畫） 3 根據(jù)氣體擴(kuò)散原理，你能想象一下肺泡內(nèi)的氣體交換過程嗎？請根據(jù)動畫配音描述。 動畫演示肺泡內(nèi)的氣體交換過程,分析血液成分變化（動畫） 4 肺泡排出的二氧化碳來自何處？獲得的氧氣去向如何呢？在這個過程中，如何實現(xiàn)氣體的異地轉(zhuǎn)移呢？你能否結(jié)合生活經(jīng)驗對這一途徑作形象描述呢？ 動畫演示氣體在血液里的運(yùn)輸（動畫） 5 設(shè)想組織細(xì)胞如何得到氧氣排出二氧化碳？你能描述這個過程嗎？ 學(xué)生講解組織里的氣體交換和血液成分變化（動畫） 6 進(jìn)入組織里的氧氣，如何被利用？你能說出這個過程的本質(zhì)嗎？這個過程發(fā)生在細(xì)胞的什么結(jié)構(gòu)中？這種變化的意義是什么？ 引導(dǎo)學(xué)生深度思考，分析呼吸作用的實質(zhì)和意義。 7 外界的氧氣最終被運(yùn)到了組織細(xì)胞，組織細(xì)胞產(chǎn)生的二氧化碳最后也排到了外界大氣中。整個過程是如何來完成的呢？ 討論、思考，形成知識框架，實現(xiàn)知識升華（圖）。