2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《曹劌論戰(zhàn)》備課資料 人教新課標(biāo)版.doc
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2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《曹劌論戰(zhàn)》備課資料 人教新課標(biāo)版 介紹背景,導(dǎo)入新課 (“十面埋伏”音樂(lè)響起,教師走上講臺(tái)。) 師:在“十面埋伏”音樂(lè)聲中,我們一起走進(jìn)春秋,走進(jìn)古戰(zhàn)場(chǎng)。春秋初期,齊襄公政令無(wú)常,他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國(guó)和莒國(guó),齊襄公被殺后,公子小白搶先回到齊國(guó)奪取王位,他就是后來(lái)赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國(guó)軍隊(duì)的護(hù)送下,回國(guó)搶奪王位,但被齊桓公打敗。魯莊公十年,齊桓公借口魯國(guó)曾幫助過(guò)公子糾,舉兵攻魯,弱小的魯國(guó)在長(zhǎng)勺打敗了入侵的齊國(guó)。 是我國(guó)第一部編年體史書(shū) 相傳魯國(guó)史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。 (教師出示第一張幻燈片。) 文學(xué)常識(shí) 《左傳》是春秋時(shí)期根據(jù)魯國(guó)的歷史寫(xiě)的編年體史書(shū), 傳說(shuō)是魯國(guó)的史官左丘明所作。 《左傳》,《公羊傳》,《轂梁傳》合稱“春秋三傳”。 二、讀準(zhǔn)音,讀順文,讀懂意 師:下面我們學(xué)習(xí)《左傳》中這篇解釋“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》,我?guī)ьI(lǐng)大家進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)——錄音棚。 (教師出示第二張幻燈片。) 錄音棚 讀準(zhǔn)音,讀順文,讀懂意 1,教師范讀,要求學(xué)生聽(tīng)清句子停頓和字的發(fā)音。 2,學(xué)生互相聽(tīng)讀。學(xué)生同位之間,我讀你聽(tīng),互相糾正句子停頓和字的發(fā)音錯(cuò)誤。 3,師生合作朗讀。一男同學(xué)讀文章敘述性的語(yǔ)言,教師、女生和男生分別讀鄉(xiāng)人、曹劌和魯莊公的語(yǔ)言。 師:大家朗讀得非常準(zhǔn)確。在朗讀過(guò)程中,我們一定發(fā)現(xiàn)有許多句子不會(huì)翻譯,希望同學(xué)們互相討論后提出來(lái),我們一起嘗試用“翻譯五字法”來(lái)解決。 (教師出示第三張幻燈片,教師介紹“五字法”。學(xué)生小聲交流。) 文言翻譯五字法 “留”:國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、人名、官位,書(shū)名要留,即直接寫(xiě)下來(lái)。 “替”:有些古詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞義有較大的出入,要用現(xiàn)代漢語(yǔ)加以替換,例如將單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞。 “調(diào)”:文言詞序與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞序不一致時(shí),翻譯時(shí)要把它調(diào)整過(guò)來(lái)。 “補(bǔ)”:文言中省略的成份,翻譯時(shí)要補(bǔ)出。 “刪”:刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。 學(xué)生1:“何以戰(zhàn)”怎么翻譯? 師:這位同學(xué)帶頭提出問(wèn)題了,哪位同學(xué)來(lái)試著解決這個(gè)問(wèn)題? 學(xué)生2:我認(rèn)為可以用“五字法”的“調(diào)”和“補(bǔ)”來(lái)解決,翻譯時(shí)要把“以”提前,“何”置后,句前加上省略的“您”,句中加“和齊國(guó)”,翻譯成“(您)憑什么和齊國(guó)作戰(zhàn)呢?” 師:這位同學(xué)“五字法”用得準(zhǔn)確。還有哪些同學(xué)提出問(wèn)題? 學(xué)生3:“弗敢加也”中的“加”怎么解釋? 學(xué)生4:我看注釋,這里“加”是“虛夸”的意思,和現(xiàn)代漢語(yǔ)的意思不一致。翻譯時(shí)要用“替”的方法來(lái)解決。 師:我們一起找一找本文還有哪些古今義不一致的詞語(yǔ)。 ┉┉ 三,演角色,品人物,釋疑難 師:大家已基本疏通了文意,我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來(lái)分別扮演魯莊公和曹劌,將文中人物的對(duì)話用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái),演一場(chǎng)課本劇。 教師出示第四張幻燈片: 小舞臺(tái) 演角色,品人物,釋疑難。 (學(xué)生反響熱烈,推薦了一男同學(xué)和一女同學(xué)分別扮演魯莊公和曹劌。) 師:魯莊公、曹劌有禮了,這講臺(tái)既是魯莊公的王宮,又是戰(zhàn)斗時(shí)所乘的戰(zhàn)車。這場(chǎng)課本劇分三個(gè)片斷:請(qǐng)問(wèn)——參戰(zhàn)——釋疑,每個(gè)片斷我先說(shuō)幾句旁白,你們就開(kāi)始演。 (兩名學(xué)生開(kāi)始表演,贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。) 師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)這兩位同學(xué)的表演。 學(xué)生5:他們表演得活靈活現(xiàn),人物對(duì)話表述得很準(zhǔn)確,還自己設(shè)計(jì)了一些人物動(dòng)作,例如從講臺(tái)上下來(lái)察看地面的動(dòng)作,對(duì)應(yīng)了“下視其轍”。但我發(fā)現(xiàn)他們少了一個(gè)“登而望之”的動(dòng)作。 師:你來(lái)表演這個(gè)動(dòng)作,可以嗎? (學(xué)生5手搭涼棚,做了一個(gè)朝遠(yuǎn)處望的動(dòng)作。) 師:動(dòng)作準(zhǔn)確,我們要注意“視”和“望”的含義區(qū)別,“視”是從近處察看的意思,“望”是朝遠(yuǎn)處看的意思。 同學(xué)們?cè)谟^看表演時(shí),肯定有一些關(guān)于這兩個(gè)人物的問(wèn)題,請(qǐng)大家互相討論,不能解決的問(wèn)題提出來(lái)。 (學(xué)生互相提出問(wèn)題,討論解決問(wèn)題,教師深入學(xué)生中間參與討論。) 學(xué)生6:曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件,就肯定能與齊軍作戰(zhàn)? 師:這位同學(xué)抓住了文中關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)提問(wèn),哪位同學(xué)回答? 學(xué)生7:魯莊公按照實(shí)情斷案,這是忠于職守,為民辦實(shí)事,能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。我認(rèn)為“取信于民”是治國(guó)的根本。 師:這位同學(xué)有自己的見(jiàn)解,懂治國(guó)之道。春秋時(shí)各國(guó)遇到大型戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的,還必須大量地從老百姓中征兵,如果老百姓不擁護(hù)君主,他們就不會(huì)跟隨君主去賣(mài)命的,正所謂:“君為舟也,民為水也,水能載舟,亦能覆舟?!辈軇ド钪@點(diǎn)。 (教師板書(shū):戰(zhàn)前——取信于民) 學(xué)生8:曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍? 師:我們能不能從文中找出解釋的文字? (學(xué)生閱讀文章,從第三段中找到了對(duì)應(yīng)的解釋文字,并大聲讀了出來(lái)。) 師:這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī),他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個(gè)戰(zhàn)機(jī)?同學(xué)們能不能用文中詞語(yǔ)概括出來(lái)? 學(xué)生9:曹劌抓住了“彼竭我贏”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻,抓住“齊軍敗績(jī)”之時(shí)進(jìn)行追擊。 學(xué)生10:應(yīng)該是抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊,因?yàn)楫?dāng)“齊軍敗績(jī)”時(shí),曹劌并未同意魯莊公開(kāi)始追擊,可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心,深謀遠(yuǎn)慮。 師:分析得有依據(jù)。曹劌深謀遠(yuǎn)慮還從哪些方面看得出來(lái)? 生11:從第四段曹劌分析勝利的原因看得出,長(zhǎng)勺之戰(zhàn)能以弱勝?gòu)?qiáng),不是偶然,而是必然,曹劌有勇有謀,成竹在胸。 (教師板書(shū):戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機(jī),戰(zhàn)后——分析勝因) 師:我們能否用文中詞語(yǔ)來(lái)概括曹劌這個(gè)人物形象? 學(xué)生快速閱讀,找到了“遠(yuǎn)謀”。教師板書(shū)“曹劌遠(yuǎn)謀”。 師:同學(xué)們還有什么問(wèn)題? 學(xué)生12:魯莊公身上有哪些閃光點(diǎn)? 師:從這位同學(xué)的問(wèn)題看出魯莊公是一位明君。 生13:我不同意他的觀點(diǎn),我認(rèn)為魯莊公是一位昏君。 師:有何依據(jù)? 生13:戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國(guó)開(kāi)戰(zhàn)?戰(zhàn)時(shí)又急躁草率,戰(zhàn)斗勝利了,還不知道取勝的原因。 生12:我認(rèn)為魯莊公是位明君,雖然他不懂打仗,但他能廣開(kāi)言路,虛心聽(tīng)取曹劌的建議,不獨(dú)斷專行,戰(zhàn)后虛心向曹劌請(qǐng)教。 師:是?。◆斍f公最大的優(yōu)點(diǎn)是善于用人,他能聽(tīng)取一個(gè)普通百姓的建議,真是了不起!想當(dāng)年,孔明遇上后主劉禪,劉禪非但不侍之如父,而且在孔明伐魏關(guān)鍵之時(shí),懷疑他,阻撓他,使孔明有“孔”難“明”??!但作為一個(gè)處在戰(zhàn)事頻繁的春秋時(shí)期的君主,卻不懂治國(guó),不懂打仗,有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去。魯莊公在文中起什么作用呢? 生14:本文主人公是曹劌,魯莊公起襯托作用。 (教師板書(shū):魯莊公襯托) 四,觀全文,談啟發(fā),作交流 師:品完人物,我們能從曹劌身上學(xué)到什么?希望大家來(lái)到私語(yǔ)軒,相互交流,暢所欲言。 (教師出示第五張幻燈 私語(yǔ)軒: 我們能從曹劌身上得到什么啟發(fā)? 學(xué)生小聲相互交流。 生15:我要學(xué)習(xí)曹劌做事膽大。 師:何以見(jiàn)得曹劌膽大? 生15:曹劌一個(gè)平民百姓,竟然不顧?quán)l(xiāng)人的勸阻,執(zhí)意見(jiàn)魯莊公,詢問(wèn)開(kāi)戰(zhàn)的條件,膽子夠大的。 師:他怎么如此大膽進(jìn)見(jiàn)魯莊公?表現(xiàn)曹劌什么品質(zhì)呢? 生15:表現(xiàn)曹劌關(guān)心國(guó)家命運(yùn),具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。 師:你膽子怎樣? 生15:不是很大。 師:希望你覺(jué)得有責(zé)任做某事時(shí),就要勇敢去做。該出手時(shí)就出手。但是膽大不是魯莽,我們還要學(xué)習(xí)曹劌處事謹(jǐn)慎。 生16:我要向曹劌學(xué)習(xí)打仗,做一個(gè)軍事家。 師:這個(gè)女生將來(lái)是個(gè)巾幗英雄,學(xué)會(huì)打仗,維護(hù)和平。有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)文化的內(nèi)容我們知道哪些? 生16:“取信于民”是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本原因,“捕捉戰(zhàn)機(jī)”是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的直接原因。 師:能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)文化的句子還有:“天時(shí)不如地利,地利不如人和”、“攻心者為上,攻城者為下”、“得道者多助,失道者寡助”等。┉┉ 師:我們最后齊讀全文,在洪亮的讀書(shū)聲中結(jié)束這堂課。 教學(xué)反思: 本文的教學(xué)方式以誦讀法和學(xué)生問(wèn)題教學(xué)法為主。 我設(shè)計(jì)了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音和節(jié)奏等方面給學(xué)生示范,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了課文描繪的情境中,學(xué)生互相聽(tīng)讀使他們合作學(xué)習(xí),互相糾正朗讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,男女生分角色朗讀使學(xué)生初步感悟語(yǔ)言的意蘊(yùn)和人物形象。學(xué)生角色表演既能促使學(xué)生快速有效地背誦課文,加強(qiáng)對(duì)文意的理解,又能為下一環(huán)節(jié)品人物作鋪墊。 我嘗試了“學(xué)生問(wèn)題教學(xué)法”。“學(xué)生問(wèn)題教學(xué)法”是我校今年結(jié)題的市級(jí)語(yǔ)文課題研究。通過(guò)演角色創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之后,學(xué)生較積極地對(duì)這文中兩個(gè)人物提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題,由于課前我對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做了充分的預(yù)設(shè),所以課堂上面對(duì)學(xué)生臨時(shí)生成的問(wèn)題,例如圍繞魯莊公的人物形象上,我對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行了肯定,然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來(lái)爭(zhēng)論,這充分尊重了學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn),同時(shí)又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。授人以魚(yú),更要授人以漁。學(xué)習(xí)文言文,文意疏通必不可少,但如果逐字逐句地串講,又不能有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。所以我在傳授“翻譯五字法”后,讓學(xué)生提出不懂的字詞句,嘗試用“五字法”來(lái)解決,受到了很好的效果。 這節(jié)課的教學(xué),我有許多不足之處,尤其是面對(duì)學(xué)生課堂上臨時(shí)生成的問(wèn)題,我的引導(dǎo)有時(shí)略顯生硬。例如,當(dāng)學(xué)生提出“魯莊公身上有哪些閃光點(diǎn)”時(shí),我應(yīng)該順著這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生討論。但我繞了一個(gè)彎子,讓學(xué)生先討論魯莊公是明君還是昏君,再去找他的閃光點(diǎn),有點(diǎn)將學(xué)生硬拽到自己預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)的感覺(jué)。當(dāng)課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致時(shí),教師隨機(jī)應(yīng)變,相機(jī)點(diǎn)撥,順勢(shì)引導(dǎo)的功夫,我是要千錘百煉,不斷提高的。 總之,不管是成功,還是不足,這節(jié)課給我的收獲太大了,有自信,有啟發(fā),有冷靜的審視,有更多的思考,它將使我在語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。 xx年安慶市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課教學(xué)實(shí)錄精選 安慶市開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉曉君 教學(xué)目標(biāo):1、了解作者及《左傳》的有關(guān)常識(shí) 2、掌握文中重點(diǎn)實(shí)虛詞的含義及用法 3、了解本文 以“論戰(zhàn)”為中心,裁剪得當(dāng)?shù)膶?xiě)作手法 4、分析文中的兩個(gè)主要人物的形象 教學(xué)過(guò)程: 師:上課 生:老師好 師:同學(xué)們好,請(qǐng)坐。 師:同學(xué)們,你們能說(shuō)一說(shuō)歷史上有哪些以少勝多,以弱勝?gòu)?qiáng)的著名戰(zhàn)役嗎? 生:赤壁之戰(zhàn),巨鹿之戰(zhàn),長(zhǎng)勺之戰(zhàn) 師:剛才有位同學(xué)談到了長(zhǎng)勺之戰(zhàn),它是發(fā)生在春秋時(shí)期,齊國(guó)出兵進(jìn)攻魯國(guó),當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱,處于防御地位。曹劌主動(dòng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策,把握戰(zhàn)機(jī),取得了這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利。今天我們就學(xué)習(xí)一篇和長(zhǎng)勺之戰(zhàn)有關(guān)的文章。它就是《曹劌論戰(zhàn)》。(板書(shū))本文節(jié)選自儒家經(jīng)典之一的《左傳》。同學(xué)門(mén)能說(shuō)說(shuō)對(duì)它的認(rèn)識(shí)嗎? 生:介紹《左傳》知識(shí) 師:小結(jié)并投影《左戰(zhàn)》的常識(shí)。 師:下面就請(qǐng)同學(xué)自由的放聲朗讀課文,初步感受《左戰(zhàn)》的魅力。 生:大聲朗讀。 師:同學(xué)們基本上能流暢地朗讀此文了嗎? 生:能。 師:那就請(qǐng)一位同學(xué)展示一下他的朗讀才能。 生:一女生讀。 師:哪位同學(xué)能對(duì)剛才的朗讀做個(gè)簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)? 生:朗讀順暢,發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。 生:停頓較好。 師:兩位同學(xué)的評(píng)價(jià)基本上代表了老師的意見(jiàn)。我們現(xiàn)在看看在朗讀的過(guò)程當(dāng)中要注意哪幾個(gè)字的讀音,請(qǐng)看大屏幕。 生:讀屏幕上的字。 師:檢查一下同學(xué)們的字詞掌握情況。請(qǐng)看屏幕。 生:解釋重要字詞。 師:在此基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍課文。 生:大聲地齊讀課文。 師;通過(guò)同學(xué)們展現(xiàn)的形式多樣的朗讀,讓我欣賞到了你們的朗讀天賦,不過(guò)我還想看到你們精彩的思辨才能。請(qǐng)同學(xué)們思考下面幾個(gè)問(wèn)題。 師:曹劌為什么請(qǐng)見(jiàn)?結(jié)合課文談一談。 生:齊師伐我。 生:齊師伐我攻將戰(zhàn)。 生:肉食者鄙,未能遠(yuǎn)謀。 師:同學(xué)門(mén)說(shuō)的很好,把你們的結(jié)合起來(lái)就可以了。 師:你們說(shuō)到曹劌請(qǐng)見(jiàn),那么魯莊公接見(jiàn)了嗎? 生:接見(jiàn)了。 師:那他們之間又有一場(chǎng)這樣精彩的對(duì)話呢?請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀曹劌和魯莊公之間的對(duì)話。師讀旁白。 生:讀。 師:朗讀的很精彩。 師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶首x的基礎(chǔ)上思考一下魯莊公認(rèn)為作戰(zhàn)勝利的因素有哪些? 生:勾畫(huà)。 師:哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)? 生齊說(shuō):“衣食所安,弗敢專也,必以安人。犧牲玉帛,弗敢加也,必以信。小大之獄,雖不能察,必以情?!? 師:剛才同學(xué)們談到“必以分人”,那么“人”是普通百姓嗎? 生:不是。 師:那他們又是誰(shuí)呢? 生:王公貴族。 生:大臣。 師:那么,說(shuō)明魯莊公認(rèn)為打仗只靠貴族就可以了。 生:是 師:那么曹劌認(rèn)為作戰(zhàn)勝利的因素又是哪些? 生:一個(gè)是“小大之獄,雖不能察,必以情?!? 生:“忠之屬也,可以一戰(zhàn)?!? 師:同學(xué)們提到可以一戰(zhàn),是什么意思? 生:就是可以憑借這個(gè)條件打一戰(zhàn)。 師:什么條件? 生:“忠之屬也” 師:忠指什么? 生:盡力做好本分的事情。 師:是魯莊公盡力做好本分的事情嗎? 生:是。 師:那說(shuō)明魯莊公有什么特點(diǎn)? 生:盡職盡責(zé)。 師:如果你現(xiàn)在是魯國(guó)的一位普通百姓,你擁有這樣一位克盡職守的國(guó)君,你會(huì)有什么感覺(jué)? 生:幸運(yùn)。 師:這位同學(xué)已經(jīng)感到作為魯國(guó)的百姓很幸運(yùn),很幸福,那說(shuō)明魯莊公的做法已經(jīng)收到了成效,已經(jīng)取得了老百姓的信任。 生:是,取信于民。 師:看來(lái),魯莊公已經(jīng)取得了魯國(guó)百姓的信任。擁有這么士氣高漲的士兵,在戰(zhàn)場(chǎng)上又會(huì)怎樣呢?齊讀二三段。 生:齊讀。 師:討論曹劌選擇什么時(shí)期作戰(zhàn),什么時(shí)候反擊?他選擇的理由是什么? 生:讀第三段。 生:“齊人三鼓?!? 生:“下視其轍,登軾而望之?!? 師:你們支持哪位同學(xué)的說(shuō)法。 生:支持第二位同學(xué)。 師:對(duì)。第一位同學(xué)說(shuō)的是理由。 師:通過(guò)以上環(huán)節(jié),我們共同認(rèn)識(shí)文中了文中的兩位主角。請(qǐng)問(wèn)是哪兩位? 生:曹劌,魯莊公。 師“那就結(jié)合文中的語(yǔ)句,先談?wù)剬?duì)曹劌的看法。 生:愛(ài)國(guó)精神。 師:哪句話體現(xiàn)的? 生:“曹劌請(qǐng)見(jiàn)?!? 師:曹劌是達(dá)官貴人嗎? 生:不是,是普通百姓。 師;普通百姓在國(guó)家危難之際主動(dòng)請(qǐng)戰(zhàn),正如你們所說(shuō)是愛(ài)國(guó)精神的體現(xiàn)。請(qǐng)問(wèn)還有哪些? 生:遠(yuǎn)見(jiàn)的卓識(shí)。 生:卓越的軍事才能。 師;哪里體現(xiàn)的? 生:讀書(shū)中語(yǔ)句。 師:在參戰(zhàn)的過(guò)程當(dāng)中曹劌有簡(jiǎn)單的幾句話,其實(shí)就八個(gè)字,同學(xué)們能找出來(lái)嗎? 生:,未可,可以。 師:能讀出它的語(yǔ)氣嗎? 生:干脆。 生:鎮(zhèn)定。 師:對(duì),這正是他才能的體現(xiàn)。文中的兩位主角我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一位,請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)對(duì)魯莊公的看法。 生:善于納諫。 生:目光短淺。 師:那你覺(jué)得魯莊公是一位明君還是一位庸君? 生:自由說(shuō)。 師:我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了曹劌,魯莊公,現(xiàn)在如果你們是左丘明,也寫(xiě)一篇關(guān)于長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的文章,你們會(huì)怎么寫(xiě)?師引導(dǎo)。 生:寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。 師:那本文是怎么寫(xiě)的? 生;主要寫(xiě)論戰(zhàn)。 師:抓住了文題,強(qiáng)調(diào)論字。作者為什么這么寫(xiě)? 生:不語(yǔ)。 師:本文的主角是誰(shuí)? 生:曹劌。 師:看黑板。曹劌有哪些特點(diǎn)? 生:德、識(shí) 、才、謀。 師:看來(lái)這么寫(xiě)是有意突出曹劌的嗎/ 生:是。 師:現(xiàn)在讓我們穿越時(shí)空的隧道回到一千多年前,烽煙四起的戰(zhàn)場(chǎng)。假如你是魯莊公身邊的一名士兵,你會(huì)怎么想怎么做? 生:寫(xiě)。 生:奮戰(zhàn)殺場(chǎng)。 師:看來(lái)魯莊公取信與民收到了效果。 生:英勇殺敵。 師:應(yīng)該,俗話說(shuō)“國(guó)家有難,匹夫有責(zé)”。 師;同學(xué)們,因時(shí)間有限,就請(qǐng)同學(xué)們把課堂上寫(xiě)的,課下交流一下。 師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)冽R讀一遍課文。 生:其讀 師:通過(guò)本文的學(xué)習(xí),我們認(rèn)識(shí)左秋明,認(rèn)識(shí)了曹劌,認(rèn)識(shí)了魯莊公。今后只要你們讀萬(wàn)卷書(shū),就會(huì)認(rèn)識(shí)更多的人,就會(huì)發(fā)現(xiàn)有更多的精彩! 教學(xué)反思:本文是一篇儒家經(jīng)典的名篇,全文抓住“謀”字,展現(xiàn)了曹劌的卓越的軍事才能和遠(yuǎn)見(jiàn)的卓識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,我以讀帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文本的熟悉、感知,對(duì)人物的分析及思維的拓展,在具體的教學(xué)環(huán)節(jié),我設(shè)置了三個(gè)能有思維碰撞的地方,想通過(guò)它看到學(xué)生創(chuàng)造性的思維,不過(guò),在課堂上,學(xué)生膽量不夠大,沒(méi)有產(chǎn)生我預(yù)想中的效果,另外,在“我看曹劌”的這環(huán)節(jié),我是以學(xué)生為主,教師加以點(diǎn)撥,達(dá)到認(rèn)識(shí)曹劌這一人物,并通過(guò)這種方式,讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析人物的方法,不過(guò),在曹劌這一形象的認(rèn)識(shí)上,當(dāng)師生達(dá)到共識(shí):曹劌主要的特點(diǎn)是德、識(shí)、才、謀的時(shí)候,我因時(shí)間關(guān)系沒(méi)有展開(kāi),其實(shí),在這里,我可以跳出文本,聯(lián)系學(xué)生實(shí)際加以談?wù)?,讓學(xué)生能由古到今,加深對(duì)人物,文本及對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。 總之,有幸參加這樣的優(yōu)質(zhì)課大賽,我受益匪淺。 宿松縣城關(guān)中學(xué) 季正宏 一、介紹背景,導(dǎo)入新課 (“十面埋伏”音樂(lè)響起,教師走上講臺(tái)。) 師:在“十面埋伏”音樂(lè)聲中,我們一起走進(jìn)春秋,走進(jìn)古戰(zhàn)場(chǎng)。春秋初期,齊襄公政令無(wú)常,他的兩個(gè)弟弟公子糾和公子小白分別逃到魯國(guó)和莒國(guó),齊襄公被殺后,公子小白搶先回到齊國(guó)奪取王位,他就是后來(lái)赫赫有名的春秋五霸之一--------齊桓公。公子糾也在魯國(guó)軍隊(duì)的護(hù)送下,回國(guó)搶奪王位,但被齊桓公打敗。魯莊公十年,齊桓公借口魯國(guó)曾幫助過(guò)公子糾,舉兵攻魯,弱小的魯國(guó)在長(zhǎng)勺打敗了入侵的齊國(guó)。 相傳魯國(guó)史官左丘明在《左傳》中解釋了《春秋》記載的這次著名的“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”。下面我們了解《左傳》。 (教師出示第一張幻燈片。) 文學(xué)常識(shí) 《左傳》是春秋時(shí)期根據(jù)魯國(guó)的歷史寫(xiě)的編年體史書(shū), 傳說(shuō)是魯國(guó)的史官左丘明所作 。 《左傳》,《公羊傳》,《轂梁傳》合稱“春秋三傳”。 二、讀準(zhǔn)音,讀順文,讀懂意 師:下面我們學(xué)習(xí)《左傳》中這篇解釋“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的《曹劌論戰(zhàn)》,我?guī)ьI(lǐng)大家進(jìn)入第一個(gè)環(huán)節(jié)——錄音棚。 (教師出示第二張幻燈片。) 文言翻譯五字法 “留”:國(guó)號(hào)、年號(hào)、地名、人名、官位,書(shū)名要留,即直接寫(xiě)下來(lái)。 “替”:有些古詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞義有較大的出入,要用現(xiàn)代漢語(yǔ)加以替換,例如將單音節(jié)詞換成雙音節(jié)詞。 “調(diào)”:文言詞序與現(xiàn)代漢語(yǔ)詞序不一致時(shí),翻譯時(shí)要把它調(diào)整過(guò)來(lái)。 “補(bǔ)”:文言中省略的成份,翻譯時(shí)要補(bǔ)出。 “刪”:刪去沒(méi)有實(shí)在意義的詞。 置后,句前加上省略的“您”,句中加“和齊國(guó)”,翻譯成“(您)憑什么和齊國(guó)作戰(zhàn)呢?” 三, 演角色,品人物,釋疑難 師:大家已基本疏通了文意,我想由大家推薦兩個(gè)同學(xué)來(lái)分別扮演魯莊公和曹劌,將文中人物的對(duì)話用自己的語(yǔ)言說(shuō)出來(lái),演一場(chǎng)課本劇。 教師出示第四張幻燈片: (學(xué)生反響熱烈,推薦了一男同學(xué)和一女同學(xué)分別扮演魯莊公和曹劌。) 師:魯莊公、曹劌有禮了,這講臺(tái)既是魯莊公的王宮,又是戰(zhàn)斗時(shí)所乘的戰(zhàn)車。這場(chǎng)課本劇分三個(gè)片斷:請(qǐng)問(wèn)——參戰(zhàn)——釋疑,每個(gè)片斷我先說(shuō)幾句旁白,你們就開(kāi)始演。 (兩名學(xué)生開(kāi)始表演,贏得了同學(xué)們的熱烈掌聲。) 師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)這兩位同學(xué)的表演。 學(xué)生5:他們表演得活靈活現(xiàn),人物對(duì)話表述得很準(zhǔn)確,還自己設(shè)計(jì)了一些人物動(dòng)作,例如從講臺(tái)上下來(lái)察看地面的動(dòng)作,對(duì)應(yīng)了“下視其轍”。但我發(fā)現(xiàn)他們少了一個(gè)“登而望之”的動(dòng)作。 師:你來(lái)表演這個(gè)動(dòng)作,可以嗎? (學(xué)生5手搭涼棚,做了一個(gè)朝遠(yuǎn)處望的動(dòng)作。) 師:動(dòng)作準(zhǔn)確,我們要注意“視”和“望”的含義區(qū)別,“視”是從近處察看的意思,“望”是朝遠(yuǎn)處看的意思。 同學(xué)們?cè)谟^看表演時(shí),肯定有一些關(guān)于這兩個(gè)人物的問(wèn)題,請(qǐng)大家互相討論,不能解決的問(wèn)題提出來(lái)。 (學(xué)生互相提出問(wèn)題,討論解決問(wèn)題,教師深入學(xué)生中間參與討論。) 學(xué)生6:曹劌為什么僅憑魯莊公提出的第三個(gè)條件,就肯定能與齊軍作戰(zhàn)? 師:這位同學(xué)抓住了文中關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)提問(wèn),哪位同學(xué)回答? 學(xué)生7:魯莊公按照實(shí)情斷案,這是忠于職守,為民辦實(shí)事,能夠取得老百姓的信任和擁護(hù)。我認(rèn)為“取信于民”是治國(guó)的根本。 師:這位同學(xué)有自己的見(jiàn)解,懂治國(guó)之道。春秋時(shí)各國(guó)遇到大型戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí),僅憑常規(guī)部隊(duì)是不夠的,還必須大量地從老百姓中征兵,如果老百姓不擁護(hù)君主,他們就不會(huì)跟隨君主去賣(mài)命的,正所謂:“君為舟也,民為水也,水能載舟,亦能覆舟?!辈軇ド钪@點(diǎn)。 (教師板書(shū):戰(zhàn)前——取信于民) 學(xué)生8:曹劌為什么要等到“齊人三鼓”后才讓魯莊公擊鼓進(jìn)軍? 師:我們能不能從文中找出解釋的文字? (學(xué)生閱讀文章,從第三段中找到了對(duì)應(yīng)的解釋文字,并大聲讀了出來(lái)。) 師:這表現(xiàn)了曹劌善于捕捉戰(zhàn)機(jī),他在戰(zhàn)中捕捉到哪兩個(gè)戰(zhàn)機(jī)?同學(xué)們能不能用文中詞語(yǔ)概括出來(lái)? 學(xué)生9:曹劌抓住了“彼竭我贏”之時(shí)進(jìn)行進(jìn)攻,抓住“齊軍敗績(jī)”之時(shí)進(jìn)行追擊。 學(xué)生10:應(yīng)該是抓住“轍亂旗靡”之時(shí)進(jìn)行追擊,因?yàn)楫?dāng)“齊軍敗績(jī)”時(shí),曹劌并未同意魯莊公開(kāi)始追擊,可以看出曹劌謹(jǐn)慎小心,深謀遠(yuǎn)慮。 師:分析得有依據(jù)。曹劌深謀遠(yuǎn)慮還從哪些方面看得出來(lái)? 生11:從第四段曹劌分析勝利的原因看得出,長(zhǎng)勺之戰(zhàn)能以弱勝?gòu)?qiáng),不是偶然,而是必然,曹劌有勇有謀,成竹在胸。 (教師板書(shū):戰(zhàn)中——捕捉戰(zhàn)機(jī),戰(zhàn)后——分析勝因) 師:我們能否用文中詞語(yǔ)來(lái)概括曹劌這個(gè)人物形象? 學(xué)生快速閱讀,找到了“遠(yuǎn)謀”。教師板書(shū)“曹劌遠(yuǎn)謀”。 師:同學(xué)們還有什么問(wèn)題? 學(xué)生12:魯莊公身上有哪些閃光點(diǎn)? 師:從這位同學(xué)的問(wèn)題看出魯莊公是一位明君。 生13:我不同意他的觀點(diǎn),我認(rèn)為魯莊公是一位昏君。 師:有何依據(jù)? 生13:戰(zhàn)前魯莊公不知道憑什么可以和齊國(guó)開(kāi)戰(zhàn)?戰(zhàn)時(shí)又急躁草率,戰(zhàn)斗勝利了,還不知道取勝的原因。 生12:我認(rèn)為魯莊公是位明君,雖然他不懂打仗,但他能廣開(kāi)言路,虛心聽(tīng)取曹劌的建議,不獨(dú)斷專行,戰(zhàn)后虛心向曹劌請(qǐng)教。 師:是??!魯莊公最大的優(yōu)點(diǎn)是善于用人,他能聽(tīng)取一個(gè)普通百姓的建議,真是了不起!想當(dāng)年,孔明遇上后主劉禪,劉禪非但不侍之如父,而且在孔明伐魏關(guān)鍵之時(shí),懷疑他,阻撓他,使孔明有“孔”難“明”啊!但作為一個(gè)處在戰(zhàn)事頻繁的春秋時(shí)期的君主,卻不懂治國(guó),不懂打仗,有點(diǎn)說(shuō)不過(guò)去。魯莊公在文中起什么作用呢? 生14:本文主人公是曹劌,魯莊公起襯托作用。 (教師板書(shū):魯莊公 襯托) 四,觀全文,談啟發(fā),作交流 師:品完人物,我們能從曹劌身上學(xué)到什么?希望大家來(lái)到私語(yǔ)軒,相互交流,暢所欲言。 (教師出示第五張幻燈片) 學(xué)生小聲相互交流。 生15:我要學(xué)習(xí)曹劌做事膽大。 師:何以見(jiàn)得曹劌膽大? 生15:曹劌一個(gè)平民百姓,竟然不顧?quán)l(xiāng)人的勸阻,執(zhí)意見(jiàn)魯莊公,詢問(wèn)開(kāi)戰(zhàn)的條件,膽子夠大的。 師:他怎么如此大膽進(jìn)見(jiàn)魯莊公?表現(xiàn)曹劌什么品質(zhì)呢? 生15:表現(xiàn)曹劌關(guān)心國(guó)家命運(yùn),具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。 師:你膽子怎樣? 生15:不是很大。 師:希望你覺(jué)得有責(zé)任做某事時(shí),就要勇敢去做。該出手時(shí)就出手。但是膽大不是魯莽,我們還要學(xué)習(xí)曹劌處事謹(jǐn)慎。 生16:我要向曹劌學(xué)習(xí)打仗,做一個(gè)軍事家。 師:這個(gè)女生將來(lái)是個(gè)巾幗英雄,學(xué)會(huì)打仗,維護(hù)和平。有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)文化的內(nèi)容我們知道哪些? 生16:“取信于民”是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本原因,“捕捉戰(zhàn)機(jī)”是戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的直接原因。 師:能透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。我們熟悉的有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)文化的句子還有:“天時(shí)不如地利,地利不如人和”、“攻心者為上,攻城者為下”、“得道者多助,失道者寡助”等。┉┉ 師:我們最后齊讀全文,在洪亮的讀書(shū)聲中結(jié)束這堂課。 教學(xué)反思: 本文的教學(xué)方式以誦讀法和學(xué)生問(wèn)題教學(xué)法為主。 我設(shè)計(jì)了多種誦讀方式。我的示范朗讀在停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音和節(jié)奏等方面給學(xué)生示范,帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了課文描繪的情境中,學(xué)生互相聽(tīng)讀使他們合作學(xué)習(xí),互相糾正朗讀時(shí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤,男女生分角色朗讀使學(xué)生初步感悟語(yǔ)言的意蘊(yùn)和人物形象。學(xué)生角色表演既能促使學(xué)生快速有效地背誦課文,加強(qiáng)對(duì)文意的理解,又能為下一環(huán)節(jié)品人物作鋪墊。 我嘗試了“學(xué)生問(wèn)題教學(xué)法”?!皩W(xué)生問(wèn)題教學(xué)法”是我校今年結(jié)題的市級(jí)語(yǔ)文課題研究。通過(guò)演角色創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境之后,學(xué)生較積極地對(duì)這文中兩個(gè)人物提出了一些有價(jià)值的問(wèn)題,由于課前我對(duì)學(xué)生的問(wèn)題做了充分的預(yù)設(shè),所以課堂上面對(duì)學(xué)生臨時(shí)生成的問(wèn)題,例如圍繞魯莊公的人物形象上,我對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行了肯定,然后引導(dǎo)他們從文中找依據(jù)來(lái)爭(zhēng)論,這充分尊重了學(xué)生的個(gè)性閱讀體驗(yàn),同時(shí)又發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用。授人以魚(yú),更要授人以漁。學(xué)習(xí)文言文,文意疏通必不可少,但如果逐字逐句地串講,又不能有效地訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的思維和能力。所以我在傳授“翻譯五字法”后,讓學(xué)生提出不懂的字詞句,嘗試用“五字法”來(lái)解決,受到了很好的效果。 這節(jié)課的教學(xué),我有許多不足之處,尤其是面對(duì)學(xué)生課堂上臨時(shí)生成的問(wèn)題,我的引導(dǎo)有時(shí)略顯生硬。例如,當(dāng)學(xué)生提出“魯莊公身上有哪些閃光點(diǎn)”時(shí),我應(yīng)該順著這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生討論。但我繞了一個(gè)彎子,讓學(xué)生先討論魯莊公是明君還是昏君,再去找他的閃光點(diǎn),有點(diǎn)將學(xué)生硬拽到自己預(yù)設(shè)的軌道上來(lái)的感覺(jué)。當(dāng)課堂生成與教學(xué)預(yù)設(shè)不一致時(shí),教師隨機(jī)應(yīng)變,相機(jī)點(diǎn)撥,順勢(shì)引導(dǎo)的功夫,我是要千錘百煉,不斷提高的。 總之,不管是成功,還是不足,這節(jié)課給我的收獲太大了,有自信,有啟發(fā),有冷靜的審視,有更多的思考,它將使我在語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的探索之路上饒有興趣地走下去。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來(lái)的問(wèn)題本站不予受理。
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- 曹劌論戰(zhàn) 2019-2020年九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)曹劌論戰(zhàn)備課資料 人教新課標(biāo)版 2019 2020 九年級(jí) 語(yǔ)文 下冊(cè) 論戰(zhàn) 備課 資料 新課
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