2019-2020年九年級化學全冊 第二單元 探秘水世界 2.2 水分子的變化（第二課時）學案 魯教版.doc

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2019-2020年九年級化學全冊 第二單元 探秘水世界 2.2 水分子的變化（第二課時）學案 魯教版 學習目標 1.通過科學探究的方法，獲得氫氣燃燒生成水的結論；進一步從分子變化的角度上理解化學變化； 2.理解化合反應的含義，了解什么是物理性質(zhì)和化學性質(zhì)； 3．關注氫能源的開發(fā)和利用，體會水是一種重要的自然資源。 知識點（重點、難點）： 重點 1.通過氫氣燃燒生成這一事實，理解化合反應； 2．了解物質(zhì)性質(zhì)的區(qū)分。 難點 如何區(qū)分物理性質(zhì)和化學性質(zhì)。 學前準備:多媒體（水的合成動畫）、燒杯、導氣管、啟普發(fā)生器、火柴 板書設計 水的合成 一、 氫氣燃燒 1、 現(xiàn)象： 2、 物質(zhì)及符號表達式： 3、 化合反應： 4、 變化的實質(zhì)： 5、氫能源的優(yōu)點： 二、物理性質(zhì)、化學性質(zhì) 物理性質(zhì)：顏色、氣味、狀態(tài)、密度、吸附性等 性質(zhì) 化學性質(zhì)：可燃性、助燃性、毒性、穩(wěn)定性等 常用能、易、容易、可以、可等來描述 學習過程： 師生活動 設計意圖 【診斷補償】 1、什么是分解反應？寫出水分解的文字表達式。 2、從電解水的實驗中你獲得了哪些信息？（出示水分子分解的微觀示意圖） ＋ 3、如何檢驗水電解的負極產(chǎn)物？ 學生思考回答。 【導入新課】 從電解水的實驗中我們看到，氫氣可以被點燃。這是氫氣和空氣中的氧氣發(fā)生了化學反應，反應的結果是不是還能生成水呢？如何用實驗來證明你的猜想？ 學生做出猜想（產(chǎn)物是水或由于反應的條件不同，產(chǎn)物可能不是水）并設計實驗（問題提出后及時出示目標）。 【板書1】二、水的合成 [實驗探究2-3]氫氣在空氣中燃燒 在空氣中點燃純凈的氫氣，并在火焰上方罩一只干而冷燒杯，觀察現(xiàn)象。用手輕輕觸摸燒杯。 學生觀察實驗現(xiàn)象并能夠用語言準確的描述，根據(jù)現(xiàn)象得出結論寫出反應的文字和符號表達式。 【板書2】1、現(xiàn)象：產(chǎn)生______的火焰，燒杯內(nèi)壁出現(xiàn)_______ ，燒杯變燙（說明放出_____）。 2、文字表達式為：________________ 符號表達式為：_________________ 強調(diào)在點燃氫氣等可燃性氣體前一定要檢驗氣體的純度。并教給學生驗純的方法。 【提出問題】1、氫氣在空氣中的燃燒生成水的微觀實質(zhì)是什么？ [播放] 水的合成動畫 ＋ 學生觀察并描述分子被破壞成原子，原子重新組合成新分子的觀察，理解化學變化的實質(zhì)。 2、觀察氫氣燃燒生成水的文字表達式，與水分解的文字表達式比較有何異同？這種反應有什么特點？試著給這個反應類型起個名字。 【板書3】 3、在化學變化中，分子可以再分成原子，原子不能再分。 4、化合反應：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的化學反應（特點：多變一） 【跟蹤練習】判斷下列變化是否是化合反應 A、 食鹽+水--→食鹽水 B、 蠟燭+氧氣→二氧化碳+水 C、 鎂+氧氣→ 氧化鎂 D、 水--→ 氫氣 ＋氧氣 【過渡】水電解生成氫氣和氧氣，氫氣和氧氣燃燒生成水，都說明了水是由氫、氧兩種元素組成，這兩個變化都屬于化學變化。物質(zhì)在化學變化中表現(xiàn)出來的性質(zhì)叫這種物質(zhì)的化學性質(zhì)。 [提問]誰能說出水和氫氣都有哪些化學性質(zhì)？ 學生思考回答：水能夠被電解，氫氣具有可燃性。 [追問]不同的微觀粒子構成不同的物質(zhì)，水和氫氣的化學性質(zhì)為什么不同？ 思考討論：分子的結構不同。 【講解】那么，物質(zhì)不需要發(fā)生化學變化就能表現(xiàn)出來的性質(zhì)成為這種物質(zhì)的物理性質(zhì)。如：顏色、狀態(tài)等。 [提問]你還能舉出哪些方面屬于物理性質(zhì)的范疇？ 思考回答。 [提問]根據(jù)你對水的了解，你能說一下水有哪些物理性質(zhì)嗎？ 【板書4】物理性質(zhì)和化學性質(zhì) 物理性質(zhì)：顏色、氣味、狀態(tài)、密度、揮發(fā)性、吸附性等 性質(zhì) 化學性質(zhì)：可燃性、助燃性、毒性、穩(wěn)定性等 常用能、易、容易、可以、可等來描述。 【課堂小結】 通過水的電解和水的合成的宏觀變化和微觀變化談一談你的收獲？ 溫故而知新，為下面的學習做好鋪墊。 設疑激趣，培養(yǎng)學生的實驗設計能力和學生間的合作交流，達到完善實驗方案的目的。 通過探究實驗，培養(yǎng)學生的觀察實驗及準確的描述實驗現(xiàn)象的能力，且真實的感受到氫氣燃燒生成水。 對學生進行安全實驗的教育。 利用動畫圖片，形成直觀形象，幫助學生建立宏觀與微觀的聯(lián)系，逐步養(yǎng)成微觀思維；進一步理解化學變化中分子可分，原子不可分。 通過對比強化概念，加深理解，培養(yǎng)學生自己分析問題的能力。 通過練習指導學生理解概念性問題的方法，學會抓住定義的關鍵詞 引導學生弄清由于構成物質(zhì)的分子不同，所以化學性質(zhì)不同的道理。 使學生理解物理性質(zhì)的含義并感受到化學就在我們身邊，要善于觀察生活。 把本節(jié)知識系統(tǒng)化并加深印象，同時使自己的能力在反思中得以提升，培養(yǎng)學生善于總結、勤于思考的精神。 課中檢測 1、能保持水的化學性質(zhì)的粒子是（ ） A、水原子 B、水分子 C、氫、氧原子 D、氫、氧分子 2、下列關于各種變化說法正確的是（ ） A、把糖和水混合是化合反應 B、氫氣在氧氣中燃燒是化合反應 C、水蒸氣遇冷凝結成水是分解反應 D、黃泥水過濾后分成泥和水是分解反應 3、水的合成的微觀過程如下圖，下列說法中錯誤的是（ ） ＋ A、 原子是化學變化中的最小粒子 B、在化學反應前后，分子和原子的個數(shù)都不變 C、 在化學變化中分子可以再分原子不能再分 D、在一定條件下，氫氣跟氧氣反應能生成水 4、下列氫氣的用途中，利用氫氣可燃性的是（ ） A、充灌探空氣球 B、合成氨制造化肥 C、用做火箭燃料 D、冶煉金屬 5、把金屬鈉用小刀輕輕切下一小塊放入盛水的燒杯中，觀察到鈉與水劇烈反應，并放出熱量，本身熔化成一個銀白色小球，浮在水面上．根據(jù)以上敘述，推斷金屬鈉具有的性質(zhì)： （1）物理性質(zhì)：硬度 （選填“大”或“小”）， 密度比水 （選填“大”或“小”）， 熔點 （選填“高”或“低”）， 顏色是 （2） 化學性質(zhì)：_______________________。 答案為：1、B 2、B 3、B 4、C 5、（1）小、小、低 （2）鈉能夠與水反應。 【布置作業(yè)】 1、 助學“課后評價”部分； 2、 課外探究：氫氣作為新型燃料有哪些優(yōu)點？你知道目前氫能源的開發(fā)和利用的最新動向嗎？在開發(fā)氫能源的過程中存在的問題有哪些？ 教學反思： 1、本節(jié)和上一節(jié)課一樣從宏觀和微觀兩個方面來解釋水的合成，所以在教學中應該加強學生的實驗感知能力，可以借助多媒體的演示加強學生學生對分子分解的微觀認識，從微觀的角度來加強對化學變化的認識。誘發(fā)學生的探究欲，讓學生親手做實驗，學生的積極性很高，效果良好。 2、學生對物理性質(zhì)和化學性質(zhì)的理解不夠透徹，還需多加強。 3、建議在教學時，要有清晰的思路。重點內(nèi)容適當點撥后，由學生落實掌握。另外還要配合少而精的練習。