2019-2020年八年級語文 優(yōu)秀教學案例《蘇州園林》教學簡案 蘇教版.doc

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2019-2020年八年級語文 優(yōu)秀教學案例《蘇州園林》教學簡案 蘇教版 教材分析 〈〈蘇州園林〉〉是一篇老教材了，文質(zhì)兼美、經(jīng)得起咀嚼。雖說是一篇說明文，卻字字錘煉，充滿了文學美感。又不像有的散文那樣，它美得不浮麗、不膚淺，顯示出作者深厚的文學功底和對家鄉(xiāng)園林深沉的喜愛。真可謂，蘇州園林景致美，《蘇州園林》文章美，作為一個蘇州的教師，執(zhí)教本課時，也是充滿了濃濃的家鄉(xiāng)情結(jié)。 課文雖老，教法卻不能一成不變。在新課程實施背景下，對文本的解讀已經(jīng)不能再沿用原來的老方法了。以前作為說明文，我們往往著重分析說明對象、說明對象的特征、說明方法、說明順序，學生學習之后，要點是掌握了，但要說究竟對蘇州園林留下了多深的印象，則說不出來，蘇州園林究竟美在何處，也感受不出。尤其是蘇州地區(qū)之外的學生來說，更缺乏感性認識了?！白菊T園寄深眷”，葉圣陶在文章中寄寓的情感無法讓學生感受到，蘇州園林精致典范的藝術(shù)之美無法讓學生領(lǐng)略到，不能不說是我們教學中的失敗。 因此，我設(shè)計從具體揣摩文章關(guān)鍵詞語入手，達到整體把握文章結(jié)構(gòu)，學會初步鑒賞文章的效果。本課試圖以課文中“標本”、“鑒賞”這兩個詞語入手，引導學生完成教學目標，突出語文課的特色，從語言的分析鑒賞入手，帶起對文章脈絡(luò)的把握，從語言文字中體會美感。為此，在教學設(shè)計時，我精心設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)。 教學目的 1． 了解蘇州園林的特征，了解課文多角度進行說明的方法。 2． 品味文章語言嚴密生動的特點。 教學重點 學習由整體把握到具體揣摩的讀書方法。 教學難點 培養(yǎng)學生初步的鑒賞能力。 教學過程 一、 導入新課。 導入:蘇州素以園林著稱于世,葉圣陶先生也是蘇州人，蘇州人游園林，蘇州人寫園林,更覺得親切。今天，讓我們一起走入葉圣陶先生的文章《蘇州園林》。 二、 初讀課文，整體把握課文內(nèi)容。 用各自喜歡的方式閱讀課文，讀后說說對蘇州園林的了解。 方法提示：在文章關(guān)鍵詞句下做標注。 閱讀后，學生交流對蘇州園林的了解。 1.我們一起來閱讀課文,同學們可以用自己喜歡的方式來閱讀文章,讀完后說說你對蘇州園林有了哪些了解?給大家6分鐘時間,專注的閱讀,可以在書上做勾畫。開始， 2.時間到，請同學起來談?wù)?，你從文章中了解了什么? 三、以關(guān)鍵詞語“標本”作為教學切入口進入對文章的講析。 剛才大家都談了對蘇州園林的了解。同學看書的時候，我也在讀，我在想，要把蘇州人熟悉的蘇州園林介紹給大家，應(yīng)該怎么來寫呢？我找到了一個詞語，足以說明蘇州園林的地位。你們有沒有注意到，一起找找看。在第一自然段中，是“標本”。（板書：標本） 1、 什么是“標本”？ 2、 為什么說蘇州園林是各地園林的“標本”？ 明確：因為它具有代表性，“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”，這就是蘇州園林的特征。 3、那么，這幅圖畫中有些什么內(nèi)容呢？在蘇州園林這幅畫中都有些什么景致呢？我們一起到文章里去看看。 閱讀相關(guān)語段，引導學生把握課文內(nèi)容，抓住“布局、配合、映襯、層次”四個詞語。（用課件輔助。） 明確：有亭臺軒榭 （1） 作者是怎么樣來介紹亭臺軒榭的呢？好，我們來朗讀有關(guān)語段。 齊讀第3自然段。（打圖片PPT） 亭臺軒榭布局時最大的一個特點是：絕不講究對稱。（打PPT“亭臺軒榭布局”） 這樣的布局最終是要讓蘇州園林成為一副？美術(shù)畫。 （2） 畫里還有什么？ 有假山池沼、花草樹木、近景遠景。 假山池沼要講究配合，他們是怎樣配合的？（默讀2分鐘）讓我們也來直接感受一下。 （打圖片） 高墻之外是喧鬧的城市，可是在里面，你覺得身在山間。池沼的河岸，用文章中的話來說，是高低屈曲任其自然，還要用花草點綴，不僅是岸上，水中也有，水陸草木之花各盡其妙。 因此說，畫里還要講究花草樹木的配合。 這些景致，方寸之間而有山林之趣。 4、其實大家發(fā)現(xiàn)沒有，任何一副圖畫雖然都有側(cè)重，但實際都體現(xiàn)了這四個講究。畫中有亭臺軒榭、池沼、花草，將構(gòu)成美麗途徑的諸多元素都融合在一起，很難把它們分開?？梢?，布局、配合、映襯、層次都體現(xiàn)著一個總的原則，那就是，“務(wù)必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”。 （1） 追問，這是一幅怎樣的圖畫？ 明確：完美的。 如果要講到完美，那僅有這四副還遠遠不夠。完美是什么？無可挑剔，沒有一絲缺憾，每一個細節(jié)，每一個角落都要像一副畫，這才稱得上完美。因此，同學們在文化章中找找，還有哪些地方也是要講究的？ 學生繼續(xù)閱讀文本，明確園林的角落要注意圖畫美，門窗要有圖案美，色彩要引起人安靜閑適的感覺。 明確：角落、門窗，另外，不要忘了，什么都注意到，構(gòu)成圖畫還要講究色彩。 除了這些，還有沒有？有，作者寫到，可以說的當然不止以上這些…… 鼓勵學生講出自己的發(fā)現(xiàn)，補充講講還要注意些什么？ 5、 小結(jié)：只有這樣，才能構(gòu)成完美的圖畫。（板書：完美）一座園林，大到亭臺軒榭、假山池沼，小到一個角落、一扇門窗，都體現(xiàn)出設(shè)計者的用心。如果說，我們以前去蘇州園林，覺得她美，可是又說不出它美在哪里。那么，我們現(xiàn)在再去蘇州園林，你就會知道如何去觀賞園林的美了。我想，這就好似標本，因為它代表了園林的特征。 我們不僅要學習文章的內(nèi)容，了解蘇州園林的特征，我們還要學習作者是如何來寫蘇州園林的。葉圣陶先生從游覽者的角度來鑒賞園林，我們也借用這個詞語，“鑒賞”文章的片段。 四、分析重要語段 以第5自然段為例。（PPT打出字幕）教師范讀。 這一段是從花草樹木的映襯來說明蘇州園林特征的。我來朗讀，同學們注意字音，看看哪一句是中心句。 1． 找出這一段的中心句：蘇州園林栽種和修剪樹木也著眼在畫意。 哪幾句寫“栽種”？哪幾句寫“修剪”？（明確層次） 2． 品味“寂寞”這個詞語，誰不感到寂寞？ 明確：游覽者不感到寂寞，為什么？因為他一年四季都能欣賞到花木。想想看，還有誰也不寂寞?。苛硗猓ú輼淠局g也不寂寞。 明確：高樹與低樹“俯仰生姿”，為什么不說“高低錯落”，是什么手法？擬人。多么靈動而富有生機啊！我飄升秒 落葉，你綻開花朵，我們也不寂寞??！ 3．“依據(jù)中國畫的審美觀點看，這是不足取的”，“中國畫的審美觀點”指的是什么？文中有相關(guān)的信息，把它找出來。 明確：好西哪個是藝術(shù)課程的范疇了，那么我們看看文章里怎么說的，我們把相關(guān)信息找出來。 回到前文，“要求自然之趣，是不講究對稱的”。而松柏和道旁樹是講究對稱的。 文章從正面寫樹木的栽種，從反面寫修剪，也和河道上的橋梁一樣，一座一個樣，決不雷同。 4．體會語言生動形象的特點。展開聯(lián)想，用自己的語言說出美感來。 和圖片相比，感受文字的魅力。 朗讀文章，讀出感情來。 （1）舉例說明。“有幾個園里有古老的藤蘿……就是一副好畫”，已經(jīng)是一副好畫了，國畫中寥寥數(shù)筆一枝枯藤。開花時又將是什么樣子的呢？“開花的時候……沒法說出來”，我們學過《紫藤蘿瀑布》，大家閉上眼睛想象一下，春日陽光下，開著紫色花朵的滿架的藤蘿，站在這藤蘿前，你想說什么呢？ 你來說說看，作者沒法說出來，“好美??！” 確實已經(jīng)很難用語言來表達了，當作者沒法說出來，可是他還是寫了他的感受“無限的繁華和歡悅”，比我們說得好！“ （2）老師手邊正好有一副畫片，我們來看一下。應(yīng)該說，畫面很美。但是看畫面，僅僅是從欣賞者的角度看，看到的是一副畫。當你置身于蘇州園林這副立體的畫卷時，完美的圖畫中，你除了滿心的歡躍，滿眼竟的繁華，你還能說什么呢？我想，這就是文字的魅力，讓我們帶著歡躍把這些句子再讀一遍。 學生齊讀。 5．拓展 找出文中其他用字用得好的地方，引導學生尋找文章中用詞精妙之處。 文章的好處要細細體會，真正好的作品經(jīng)得起咀嚼，這樣富有表現(xiàn)力的詞句，文章里還有。找找看，說一說。 五、結(jié)語 蘇州園林一百多處，各不相同，各具特色，作者在這篇短文中把蘇州園林說得清清楚楚，讓讀者油然生出“如在圖畫中”的感覺，這是什么原因呢？剛才我們研究過了，他抓住了蘇州園林的特征，從不同的角度進行說明。他的語言平實中蘊涵著生動，富有畫意，也和蘇州園林一樣，很美很美。 學了這篇文章，大家一定都希望再到蘇州園林去游覽一下，一定會發(fā)現(xiàn)以前所沒有發(fā)現(xiàn)的獨特的美。 板書設(shè)計 蘇 州 園 林 葉圣陶 標 本： 完美的圖畫 鑒 賞： 結(jié)構(gòu)美 語言美 教學反思 這堂課的設(shè)計主要突出了幾個特點： 一、改變了以往對課文的設(shè)計，抓住“標本”整理文章脈絡(luò)，掌握說明對象的特征。抓住“鑒賞”這個詞語，品味揣摩語言，以點帶面，學生能力有了拓展。說蘇州園林是“標本”，因為它是一幅“完美的圖畫”；“鑒賞”《蘇州園林》，我們深深體會到它“完美的語言”。 二、突出學生學習的過程，安排四次閱讀活動。“初讀課文”，用各自喜愛的方式初讀文章之后，讓學生自己來談對蘇州園林有了哪些了解，學生的回答大都圍繞課文中的原句，教師充分尊重他們的閱讀體驗，因為這是學生開始“沉”入文本了。然后，教師作為“一起初讀課文”的一員，引導學生抓住關(guān)鍵詞語。“再讀課文”，整體把握課文的主要內(nèi)容，引用課文語言來解說園林圖片，一方面是進一步熟悉課文，另一方面也是鼓勵學生講出自己的獨特感受。第三次則是“精讀課文”，按照老師指導的方法，對課文某一個語段進行自我鑒賞，充分品味文章的語言特色。第四次，完全放手讓學生自己閱讀，找出語言的精妙之處。 這樣安排，強調(diào)閱讀本身就是一種學習，要放手讓學生自由地閱讀，有創(chuàng)意的閱讀，而不是用老師的講解來代替學生的閱讀。這是符合新課程標準對閱讀教學提出的要求的。 三、教師的指導作用得到了體現(xiàn)。在學習過程中，教師是學生學習的合作者和指導者，以學習者的身份參與到課堂討論中，闡述自己的觀點。注重教學過程的創(chuàng)新設(shè)計，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力提供了一個良好的氛圍。