2019年六年級科學(xué)上冊 第5單元 23 密切聯(lián)系的生物界教案8 青島版.doc
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2019年六年級科學(xué)上冊 第5單元 23 密切聯(lián)系的生物界教案8 青島版 【教學(xué)內(nèi)容】六年級上冊 第五單元第二十三課 【教學(xué)目標(biāo)】 1.指導(dǎo)學(xué)生通過觀察和討論,了解自然界中動植物之間有非常密切的聯(lián)系。 2.通過學(xué)習(xí)食物鏈,認(rèn)識到保護(hù)生態(tài)平衡的重要性,珍愛大自然的生物,與大自然和諧相處。 3.懂得食物鏈、食物網(wǎng)、生物界的含義;了解生物防治技術(shù)。 4.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。 【教學(xué)重難點】 教學(xué)重點:了解自然界中動植物之間有非常密切的聯(lián)系。 教學(xué)難點:懂得食物鏈、食物網(wǎng)、生物界的含義;了解生物防治技術(shù)。 【教具、學(xué)具】 教師準(zhǔn)備:草原生態(tài)圖、生物防治技術(shù)的資料。準(zhǔn)備各種生物頭飾、松緊帶。 學(xué)生準(zhǔn)備:搜集生物之間食物關(guān)系的資料、生物防治技術(shù)的資料。 【教學(xué)過程】 一、 創(chuàng)設(shè)情境,提出問題 1、教師講故事 教師講“螳螂捕蟬 黃雀在后”的故事,并提問:在這個故事中,誰吃誰?誰又被誰吃? (學(xué)生回答,師以食物鏈的形式板書,讓學(xué)生初步感知食物鏈。) 教師板書:蟬→螳螂→黃雀 2、通過故事,引入課題:這節(jié)課,我們就來研究這些生物之間的關(guān)系。(板書課題) 二、 小組學(xué)習(xí),自主探究 1、認(rèn)識食物鏈 (1)談話引入:(展示草原生態(tài)圖)同學(xué)們看了這幅圖有什么感受?圖上有哪些生物? (2)小組交流:請同學(xué)們按照誰被誰吃的順序來說它們之間的食物關(guān)系。 (3)匯報交流:學(xué)生匯報,教師引導(dǎo)學(xué)生說出多條食物鏈并板書其中兩條。 草→兔子 →鷹 草→田鼠→蛇→鷹 (4)教師小結(jié):在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi),各種生物由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系,叫食物鏈。 (5)學(xué)生分組討論:一條食物鏈通常是從什么開始,到什么終止。 師生小結(jié):食物鏈通常是從植物開始,到兇猛的肉食動物終止。 2、認(rèn)識食物網(wǎng) (1)出示課件,讓學(xué)生觀察:圖中有哪些生物? (2)根據(jù)食物鏈的知識,你能將各種生物之間的食物關(guān)系用箭頭表示出來嗎?(注意畫的時候要從植物開始到肉食動物結(jié)束)。 小組間同學(xué)開始找出食物鏈,要求全部畫出來。 分小組委派代表進(jìn)行展示。 師生共同總結(jié)如下: (3)數(shù)一數(shù),共畫出六多少條食物鏈? (4)找一找,這些食物鏈中,哪些生物能被不同的生物吃掉?哪些動物能吃不同的食物。這些食物鏈之間的關(guān)系怎樣? (5)教師提問:同學(xué)們請看,多條食物鏈相互交錯,相互連結(jié),像什么? (6)師生總結(jié):是啊,食物鏈相互交錯就構(gòu)成了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu),人們形象的稱為食物網(wǎng)。草原之所以這樣美,就是因為這些生物都存在著這種互相依存的關(guān)系。 三、匯報交流、評價質(zhì)疑 小組間相互討論總結(jié)食物鏈的概念即模式 師生總結(jié)(板書) 概念:在生態(tài)系統(tǒng)中,生物之間通過取食的關(guān)系而相互聯(lián)系形成食物鏈。 食物鏈 一般模式:A → B → C 生物間關(guān)系:捕食與被捕食的關(guān)系 四、生態(tài)平衡教育 1、談話:如果食物網(wǎng)中某一生物消失了,會發(fā)生什么情況?想像一下。(學(xué)生自由說) 2、體驗活動:演一演生物之間的食物關(guān)系。(教師發(fā)給學(xué)生生物頭飾) 表演方法: (1)請8名同學(xué)分別代表上面的8中生物,帶上頭飾。 (2)代表植物的同學(xué)站在第一排,代表植食動物的同學(xué)站在第二排,代表肉食動物的同學(xué)站在第三排。 (3)讓5名代表動物的同學(xué)介紹它們的食物來源,有幾種食物來源就拿幾根松緊帶,將松緊帶的另一端給食物來源。 (4)連結(jié)完畢后,將持繩的手高高舉起。 (5)師扮演獵人打“死”中間的一種動物,扮演這種動物的同學(xué)就蹲下,把松緊帶拿掉,與這種生物相連的同學(xué)都要把松緊帶拿掉。 3、生態(tài)平衡教育 (1)談話:同學(xué)們,現(xiàn)在你有什么發(fā)現(xiàn)?這個活動說明了什么? (2)教師小結(jié):假如食物鏈中有一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題,整條食物鏈都要遭受破壞,我們要保護(hù)生物,保持生態(tài)平衡,不能破壞大自然,否則就會受到大自然的懲罰。 (3)教師舉例:二十世紀(jì)五十年代,中國曾大量捕殺過被認(rèn)為“四害之一”的麻雀,致使一些地區(qū)蟲害嚴(yán)重。你知道是什么原因嗎?(讓學(xué)生知道:究其原因,就在于害蟲天敵麻雀被捕殺,害蟲失去了天敵大量繁殖,生態(tài)平衡遭到破壞。) 五、鞏固提高,拓展應(yīng)用 1、教師提問:森林中,大量毛毛蟲繁殖,如果不用農(nóng)藥滅蟲,你有什么方法防止植物遭受蟲災(zāi)?(小組討論后全班交流) 2、了解生物防治技術(shù)的巨大成效。 (1)談話:讓我們看看澳大利亞是怎樣保持生態(tài)平衡的吧!請同學(xué)們看課本資料卡。 (生自由讀資料卡) (2)教師提問:看了資料卡,你有什么想說的?(學(xué)生自由回答) (3)教師小結(jié):澳大利亞買了屎殼螂,補(bǔ)上了生物鏈,保持了生態(tài)平衡,我國也有這樣的生物防治技術(shù)。(教師補(bǔ)充資料)美國白蛾多年來對我國局部地區(qū)的城市綠化和林業(yè)造成巨大損失,國務(wù)院辦公廳專門下發(fā)通知全面部署防治美國白蛾。通知要求大力推行使用生物制劑,施放寄生蟲,剪除網(wǎng)幕、挖蛹、燈光誘殺等生物、物理、人工措施,保護(hù)生態(tài)環(huán)境。 3、交流收獲:通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲? 六、布置作業(yè),引發(fā)思考。 查閱資料,了解土壤沙化的原因,設(shè)計一份土壤保護(hù)方案。 下節(jié)課我們比一比誰做的最好? 七、板書設(shè)計: 密切聯(lián)系的生物界 食物鏈: 食物聯(lián)系 蟬→螳螂→黃雀 食物網(wǎng): 相互交錯 【使用說明】 1.教學(xué)反思 (1)教學(xué)的目的性??茖W(xué)課不和其他科目一樣,科學(xué)課主要是以學(xué)生的親身科學(xué)實驗探究為手段,讓學(xué)生在實驗中得到科學(xué)的結(jié)論。通過小組間學(xué)生的合作,來解決問題。 (2)探究活動的科學(xué)性。首先要制定合理的方案,活動前的準(zhǔn)備要具體。不要讓學(xué)生上成“玩”課。 (3)在本節(jié)課上,要分工明確,否則本節(jié)課將一片混亂,不但完不成任務(wù),還將會有意想不到的事情發(fā)生。 2.使用建議。因各個學(xué)校的狀況及學(xué)情來實施。 3.需要破解的問題。本節(jié)課可否這樣教學(xué):根據(jù)學(xué)生學(xué)過的知識及經(jīng)驗,直接讓學(xué)生回答。 小學(xué)教育資料 好好學(xué)習(xí),天天向上! 第 7 頁 共 7 頁- 1.請仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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