讓人物形象生動(dòng)起來(lái)-心理活動(dòng)描寫(xiě)指導(dǎo).ppt
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,,讓心靈說(shuō)話,——心理活動(dòng)描寫(xiě)指導(dǎo),文章是否能以情感人,往往取決于人物形象的鮮活與否,而感情產(chǎn)生于人的心里,因此,著力刻畫(huà)人物的心理就顯得尤為重要。,,想一想:這樣寫(xiě)好不好語(yǔ)文課開(kāi)始了,老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前,我緊張得要命,就怕自己考砸了。試卷拿到手以后,我一看不及格,很是傷心。,這是某學(xué)生的一段作文,寫(xiě)的是他知道考試成績(jī)前后的心理活動(dòng)。雖然,他用“緊張得要命”、“很是傷心”等詞,但我們并不感覺(jué)到他有多緊張,有多傷心,原因就是他用抽象的概述代替具體可感的描寫(xiě)。那么如何進(jìn)行具體可感的心理描寫(xiě)呢?,心理描寫(xiě):對(duì)人物在一定環(huán)境中,圍繞客觀事物而產(chǎn)生的看法、感觸、聯(lián)想、潛意識(shí)等思想活動(dòng)的描寫(xiě),稱(chēng)作心理描寫(xiě)。,心理描寫(xiě)的作用:,它是塑造人物形象,刻畫(huà)人物性格的重要手段.通過(guò)對(duì)人物心理的描寫(xiě),能夠直接深入人物心靈,揭示人物的內(nèi)心世界,表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情.,心理描寫(xiě)要求:符合身份、表現(xiàn)性格、結(jié)合環(huán)境、扣住主題,心理描寫(xiě)的三個(gè)原則,第一,寫(xiě)人物的心理活動(dòng),應(yīng)寫(xiě)特定的人物在特定的環(huán)境中必然產(chǎn)生的心理活動(dòng),而不能為心理描寫(xiě)而進(jìn)行心理描寫(xiě)。,第二,寫(xiě)心理活動(dòng),要防止左一個(gè)心理活動(dòng),右一個(gè)心理活動(dòng)。,,第三,寫(xiě)心理活動(dòng),要努力寫(xiě)人物細(xì)微的感情波瀾和復(fù)雜的心理變化過(guò)程。,完成心理刻畫(huà)的思維過(guò)程,第一步第二步第三步第四步,明確寫(xiě)作對(duì)象,了解情節(jié)環(huán)境(情境),揣摩(分析)心理狀態(tài),選擇適當(dāng)方法,心理描寫(xiě),,直接描寫(xiě),間接描寫(xiě),,內(nèi)心獨(dú)白,夢(mèng)境、幻覺(jué)描寫(xiě),,環(huán)境烘托,動(dòng)作語(yǔ)言外貌神態(tài),一、內(nèi)心獨(dú)白,直接描寫(xiě)人物的心理活動(dòng)。多出現(xiàn)在第一人稱(chēng)的文章中??芍苯訉?xiě)“我”的想法、感受、打算等。是我的感情、情緒的自然流露。因?yàn)樗?lèi)似于戲劇中的內(nèi)心獨(dú)白,所以又稱(chēng)獨(dú)白式。如:當(dāng)我換上游泳裝,投身在這碧海之中,我就感到整個(gè)身心都無(wú)比舒適。那些使人煩惱的事,早已不知逃到何方。親切的海風(fēng)撫摸著我,溫柔的大海擁抱著我……我感到青春的活力屬于這美妙親妮的大海。(這里直接寫(xiě)“我”在水中的愜意和快樂(lè),突出心情陽(yáng)光般地燦爛,是情緒的直接渲泄。),再如:我?guī)缀踹€不會(huì)作文呢!我再也不能學(xué)法語(yǔ)了!難道這樣就算了嗎?我從前沒(méi)好好學(xué)習(xí)……想起這些,我多么懊悔!(簡(jiǎn)析:這是《最后一課》中一個(gè)失去了自己國(guó)土的兒童——小弗朗士的內(nèi)心獨(dú)白。當(dāng)他知道這是“最后一課”之后,內(nèi)心悔恨萬(wàn)分,懂得了上這“最后一課”的意義,感到了它的珍貴。心理描寫(xiě)具體細(xì)膩,形象可感),練習(xí)1,我們?cè)賮?lái)看剛才的那個(gè)片段:“語(yǔ)文課開(kāi)始了,老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前,我緊張得要命,就怕自己考砸了。試卷拿到手以后,我一看不及格,很是傷心?!痹鯓訉?xiě)把“緊張”表現(xiàn)出來(lái)呢?,示例:我不停地在心里念叨:“阿彌陀佛,上帝啊,保佑我吧!我再也不聽(tīng)錄音機(jī),不看電視,不打游戲機(jī)了。唉!都要怪我自己,老想著打游戲機(jī),考試前一天還趁父母不在家偷看了一個(gè)小時(shí)的電視。老師啊,發(fā)發(fā)慈悲,手下留情,我以后上課一定好好聽(tīng)講,千萬(wàn)別讓我不及格??!”(注意在內(nèi)心獨(dú)白之前一般可以加上“想”、“心說(shuō)”等提示語(yǔ))。,練習(xí)2,奶奶給了我無(wú)盡的快樂(lè),也使我度過(guò)了一個(gè)愉快的童年。我在心底默默地對(duì)奶奶訴說(shuō):(補(bǔ)上內(nèi)心獨(dú)白),奶奶,您就是我口渴時(shí)的一杯清水,也是我困倦時(shí)的一個(gè)枕頭,更是撫慰我心靈的一縷春風(fēng)。您的愛(ài)無(wú)邊無(wú)際,無(wú)時(shí)無(wú)刻縈繞著我。無(wú)論今后遇到怎樣的困難,我都會(huì)笑對(duì)一切,快樂(lè)的生活。因?yàn)?,我知道,有您的?ài)陪伴著我直到永遠(yuǎn)。,★,二、夢(mèng)境、幻覺(jué)描寫(xiě)幻覺(jué)能折射出人物的心愿或思想感情。人在特定的狀態(tài)下,耳邊或眼前會(huì)出現(xiàn)虛幻的畫(huà)面或聲音,而這些往往是自己最想或最怕聽(tīng)到和看到的,如將這些內(nèi)容詳細(xì)準(zhǔn)確地描繪出來(lái),就是當(dāng)時(shí)人物內(nèi)心的最好寫(xiě)照。例如:每當(dāng)夜間疲倦,正想偷懶時(shí),仰面在燈光中瞥見(jiàn)他黑瘦的面貌,似乎正要說(shuō)出抑揚(yáng)頓挫的話來(lái)……于是點(diǎn)上一枝煙,再繼續(xù)寫(xiě)些為“正人君子”之流所深?lèi)和醇驳奈淖?。(?jiǎn)析:這是《藤野先生》一文的結(jié)尾,魯迅先生通過(guò)心理幻覺(jué),描繪當(dāng)時(shí)自己對(duì)先生的思念和敬仰之情。),再如:她急忙把整束火柴中剩下的那些都擦亮了,因?yàn)樗浅O氚炎婺噶糇?。這些火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光芒,照得比在白天還要明亮。祖母這次顯得特別美麗和高大。她把小姑娘抱起來(lái),摟在懷中。她們兩人在光明和快樂(lè)中飛去了,越飛越高,飛到既沒(méi)有寒冷,也沒(méi)有饑餓和憂愁的地方去了——她們是跟上帝在一起。這段文字是對(duì)賣(mài)火柴的小女孩臨終前的幻覺(jué)進(jìn)行描繪。小女孩無(wú)衣無(wú)靠,形影相吊,缺吃少穿,受盡苦難。這種心理是她對(duì)沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、沒(méi)有憂愁的理想生活的追求和向往和真切寫(xiě)照。,練習(xí)3,如果要對(duì)這段文字添上幻覺(jué)描寫(xiě),該怎樣進(jìn)行?“語(yǔ)文課開(kāi)始了,老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前,我緊張得要命,就怕自己考砸了。試卷拿到手以后,我一看不及格,很是傷心?!?,我好像看見(jiàn)滿試卷鮮紅的叉組成一張巨大的網(wǎng)向我卷來(lái),把我網(wǎng)住,使我不能動(dòng)彈,不能掙扎。我又仿佛看到了老師滿面的怒容,仿佛聽(tīng)到了父母失望的嘆息聲和旁人的嘲笑聲。(在進(jìn)行幻覺(jué)描寫(xiě)前也要用一些提示語(yǔ),如:似乎看見(jiàn),仿佛聽(tīng)到等)。,練習(xí)2,姥姥微瞇著眼睛對(duì)我說(shuō):“春天夜里涼,別凍著了。多學(xué)習(xí)點(diǎn)好,但不要太累,早些睡才好?。 崩牙训穆曇粲行┥硢。ㄑa(bǔ)充我的心理活動(dòng)),我仿佛像聽(tīng)到了經(jīng)典的老碟片,音色不如從前,卻不影響悠揚(yáng)宛轉(zhuǎn)的曲調(diào),還浸染了歲月的馨香。借著銀色的月亮,我又仿佛看到姥姥花白的頭發(fā),深深的皺紋,蒼老的臉龐中散發(fā)的圣母般的光芒。我仿佛感到一股溫?zé)岬囊后w就要盈滿我的眼眶……我說(shuō)不出話來(lái),只好重重地點(diǎn)頭。,★,人物心理描寫(xiě)除了直接剖析人物的心理外,還可以通過(guò)對(duì)人物其它方面的描寫(xiě)來(lái)揭示人物的內(nèi)心世界,即間接心理描寫(xiě)。這種手法不僅能揭示人物內(nèi)心,刻畫(huà)人物的性格,而且還能增強(qiáng)作品的藝術(shù)性表現(xiàn)力。一般說(shuō)來(lái),人物心理間接描寫(xiě)主要有以下幾種方法:,神態(tài)揭示?!氨砬樯駪B(tài)是顯示人物內(nèi)心世界的鏡子”。恰當(dāng)?shù)孛鑼?xiě)人物在特定環(huán)境中的神情,能體現(xiàn)出人物內(nèi)心的喜、怒、哀、樂(lè)。在《故鄉(xiāng)》中魯迅先生這樣寫(xiě)中年閏土的神態(tài):他站住了,臉上現(xiàn)出歡喜和凄涼的神情;動(dòng)著嘴唇,卻沒(méi)有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來(lái)了,分明的叫道:“老爺……”,行動(dòng)反映。俄國(guó)短篇小說(shuō)之王契訶夫說(shuō):“最好還是避免描寫(xiě)人物的精神狀態(tài),應(yīng)當(dāng)盡力使得人物的精神狀態(tài)能夠從他的行動(dòng)中表現(xiàn)明白?!比宋飩€(gè)性鮮明的動(dòng)作往往能傳神地體現(xiàn)出人物的心理。,例如:孔乙己一到店,所有喝酒的人便都看著他笑,有的叫道:“孔乙己你臉上又添新傷疤了!”他不答,對(duì)柜里說(shuō),“溫兩碗酒,要一碟茴香豆?!北闩懦鼍盼拇箦X(qián)。(魯迅《孔乙己》)因?yàn)榭滓壹鹤砸詾槭亲x書(shū)人,打心眼里就瞧不起那些短衣幫,所以對(duì)他們的嘲笑絲毫不在意。相反,為了顯示自己與短衣幫的不同,便將九文大錢(qián)一一“排”在柜臺(tái)上?!芭拧边@一典型動(dòng)作充分反映了孔乙己得意、炫耀的心理。,再來(lái)看剛才那個(gè)片段:“語(yǔ)文課開(kāi)始了,老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前,我緊張得要命,就怕自己考砸了。試卷拿到手以后,我一看不及格,很是傷心?!比绾谓o它加上相宜的“動(dòng)作”?,可以這樣添改:試卷靜靜地反躺在桌上。我用有點(diǎn)顫抖的手去掀試卷,一個(gè)鮮紅的“4”字映入我的眼簾,我的手一抖,試卷又合上了。我一咬牙,把手伸到試卷底下,用力一翻,隨著“啪”的一聲,我看到了我的分?jǐn)?shù)──48,可憐的“48”,我“唉”的一聲便癱在了桌上。這里一系列動(dòng)作寫(xiě)出了“我”欲看而不敢看的矛盾心理。,語(yǔ)言透露。古語(yǔ)云:“言為心聲?!比宋镌诓煌膱?chǎng)合說(shuō)出不同的話,恰恰透露出人物真實(shí)的內(nèi)心。在《我的叔叔于勒》中,作者是這樣通過(guò)語(yǔ)言來(lái)對(duì)比刻畫(huà)“母親”的心理的:,可是父親的希望卻與日俱增。母親常常說(shuō):“只要這個(gè)好心的于勒一回來(lái),我們的境況就不同了。他真算得一個(gè)有辦法的人。”母親回來(lái)了?!芸斓卣f(shuō):“我想就是他。去跟船長(zhǎng)打聽(tīng)一下吧??梢嗉有⌒?,別叫這個(gè)小子又回來(lái)吃咱們!”前后兩次截然相反的話語(yǔ),表現(xiàn)了“母親”自私、冷酷、唯利是圖的心理特征。,目光傳情眼睛是人類(lèi)靈魂的窗戶,目光可以傳遞各種信息,有時(shí)甚至是一種無(wú)聲的語(yǔ)言。例如:《我的老師》中“我還記得,放假前我默默地站在她的身邊,看她收拾這樣那樣的東西的情景……”老師將要離我而去,往日的良師益友將要分別,內(nèi)心一種依戀之情涌上心頭。,淚水表達(dá)淚水往往是人物內(nèi)心情感暴發(fā)的高潮,也是真情實(shí)感表露的源泉。它往往能達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲的境界讓讀者的情感也隨之滾動(dòng)、跳躍、共鳴。例如《背影》中“我讀到此處,在晶瑩的淚光中,又看見(jiàn)那肥胖的、青布棉袍黑馬褂的背影。唉,我不知何時(shí)再能與他相見(jiàn)?!迸c父親離別,許久未見(jiàn),內(nèi)心牽掛之情,早已塞滿了我的心,父親的背影在兒子的淚光中搖曳,要問(wèn)兒子的思念之情有多深,淚水代表兒的心。,服飾顯示在一定的環(huán)境中,服飾可以起到暗示心情的作用。例如:《最后一課》中關(guān)于韓麥爾先生服飾的描寫(xiě)是這樣的,他“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服,打著皺邊的領(lǐng)結(jié),戴著那頂繡邊的小黑絲帽”。在這異常的服飾上,我們不難窺視出韓麥爾先生對(duì)故土的摯愛(ài),以及因國(guó)土淪喪而痛苦得無(wú)以言狀的心情。,環(huán)境襯托。清代學(xué)者王國(guó)維說(shuō)過(guò):“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。”文學(xué)作品中的環(huán)境和景物的描寫(xiě)總是為刻畫(huà)人物,反映主題服務(wù)的。因此,特定的環(huán)境和景物描寫(xiě)往往是人物心理的折射。不同的心情看相同的景物時(shí),會(huì)產(chǎn)生不同的感受,因此,人的眼睛能根據(jù)自己的心情,隨主觀感受選擇景物。把這些在特定感受籠罩下的景物描寫(xiě)下來(lái),就能充分表現(xiàn)人物的心理狀態(tài)。,兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來(lái)的清香,夾雜在水氣中撲面吹來(lái);月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山,仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的,都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了,……漸望見(jiàn)依稀的趙莊,而且似乎聽(tīng)到了歌吹了,還有幾點(diǎn)火,……也許是漁火。(魯迅《社戲》)這段文字,作者從視覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等方面著筆,對(duì)一路環(huán)境的描寫(xiě),充滿了詩(shī)情畫(huà)意,襯托出了“我”與小伙伴們?nèi)タ磻蛲局心欠N歡快而迫切的心情。,練習(xí),試著給先前的例段加上環(huán)境描寫(xiě):“語(yǔ)文課開(kāi)始了,老師把批好的試卷發(fā)了下來(lái)。在拿到試卷之前,我緊張得要命,就怕自己考砸了。試卷拿到手以后,我一看不及格,很是傷心?!?,天陰沉沉的,不時(shí)刮來(lái)陣陣?yán)滹L(fēng)。風(fēng)刮到我身上,我就不由自主地打顫。教室里靜悄悄的,只聽(tīng)見(jiàn)“沙沙”的發(fā)試卷的聲音,“嘩啦!”我的心隨之猛跳了一下,一個(gè)同學(xué)不小心把書(shū)碰到了地下。同桌的試卷已發(fā)下來(lái)了,72分,看著同桌哭喪的臉,我不由得心里直打鼓。,綜合練習(xí)一,“我心里十分緊張,很擔(dān)心爸爸回來(lái)罵我,一聽(tīng)到門(mén)外的腳步聲,我就感到害怕,真希望我能逃過(guò)這一劫……”這是一位學(xué)生在《家長(zhǎng)會(huì)的啟示》一文中的片段。片段中雖有“緊張、害怕”等詞,但讀者并不了解他怎樣的緊張和害怕,因?yàn)檫@些動(dòng)詞只是抽象的概述,而并未進(jìn)行具體可感的描寫(xiě)。大家試著運(yùn)用各種方法,把“緊張”“害怕”表現(xiàn)出來(lái)。,例文:我直呆呆地望著大門(mén),仿佛聽(tīng)到了爸爸咚咚的有力敲門(mén)聲和那嘎吱的咬牙聲,他似乎正沖進(jìn)家門(mén),沖我舉起他那有力的大手……我好像全身的每塊肌肉都在顫抖,兩腿直打哆嗦……,綜合練習(xí)二,老師正在抽查背課文,這時(shí)你的心理會(huì)是怎樣的?寫(xiě)一段話,把你的心理細(xì)致地刻畫(huà)出來(lái)。,課后訓(xùn)練:以《當(dāng)我走進(jìn)考場(chǎng)的時(shí)候》為題,綜合運(yùn)用多種心理描寫(xiě)方法,細(xì)致地刻畫(huà)人物的心理活動(dòng),字?jǐn)?shù)600左右。,,學(xué)有所得——進(jìn)行心理描寫(xiě)時(shí)應(yīng)注意:1.心理描寫(xiě),應(yīng)符合人物的身份、年齡等特征,寫(xiě)出其在特定環(huán)境中的心理活動(dòng),從而表現(xiàn)人物的思想性格。2.心理描寫(xiě),要努力表現(xiàn)出人物細(xì)微的感情波瀾和復(fù)雜的心理變化過(guò)程,描寫(xiě)方法也可以多種多樣。3.心理描寫(xiě),不必拘泥于一種形式,可穿插其它角度,如聯(lián)想、比喻、側(cè)面描寫(xiě)等。,在眾多的寫(xiě)作手法當(dāng)中,最能揭示人物精神世界、豐滿人物形象、表現(xiàn)人物性格的莫過(guò)于心理描寫(xiě)。,謝謝大家!,,,- 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