《有效開展課外閱讀,提高農(nóng)村小學生語文素養(yǎng)的研究》課題鑒定報告書

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附件 5：許昌市教育科研課題結(jié)題鑒 定 書學 科 分 類 小 學 語 文 課 題 名 稱 有 效 開 展 課 外 閱 讀 ， 提 高 農(nóng) 村 小 學 生 語文 素 養(yǎng) 的 研 究 立 項 編 號 課 題 主 持 人 所 在 單 位 聯(lián) 系 電 話 (固 定 ) 主 要 成 員 成 果 形 式 研 究 報 告 完 成 日 期 20150522 許 昌 市 教 育 局結(jié) 題 課 題 名 稱 有 效 開 展 課 外 閱 讀 ， 提 高 農(nóng) 村 小 學 生 語 素 養(yǎng) 的 研 究 預 期 成 果 形 式 研究報告 最 終 成 果 形 式 研究報告計 劃 完 成 時 間2015 年 5 月 12 日實 際 完 成 時 間2015 年 5 月 12 日申 請 結(jié) 題 時 間2015 年 5月 12 日結(jié) 項 種 類 A√．正常 B．提前 C．延期項 目 主 持 人 及 課 題 組 主 要 成 員 簡 況姓 名 性 別 民 族 出 生 日 期所在單位 行 政 職 務 專 業(yè) 職 稱研究專長 學 歷 學 位通訊地址 郵 政 編 碼項目負責人聯(lián)系電話 E-mail姓 名 單 位 職稱 承擔任務課題組主要成員課題研究情況及主要成果（如本格寫不下，可另附紙） 課題研究的背景“一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)上就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界，很大程度上取決于全民的閱讀水平”。一個不重視閱讀的人，是一個不思進取的人；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的班級，是一個沉悶枯燥的班級?？梢婇喿x對個人對社會的意義多么重大。千百年來，我國語文教學的寶貴經(jīng)驗，其中最重要的一條就是“多讀”，閱讀是人類獲取知識的主要途徑，好的書目和正確的閱讀指導對健全學生的心靈、提高學生的素質(zhì)有重大作用，這一點已經(jīng)形成共識。新大綱的出臺，新教材的啟用，對于素質(zhì)教育起了一定的導向作用，為語文學科的教學提供了一個全新的視角，也為語文教育勾畫出了美好的前景。在當今信息量激增的社會里，讓學生學會搜集，處理信息，培養(yǎng)學生較強的課外閱讀能力已刻不容緩。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！彪S著課程改革的深入，強化小學生的課外閱讀已經(jīng)成為改革語文教學，積淀學生語文素養(yǎng)的有效途徑?！墩Z文課程標準》在教學建議中要求“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料?！闭n標也對小學生的課外閱讀提出了要求。《語文課程標準》要求：第一學段：（1-2 年級）課外閱讀總量不少于 5 萬字；第二學段：（3-4 年級）課外閱讀總量不少于 40 萬字，；第三學段：（5-6 年級）課外閱讀總量不少于 100 萬字。但是，農(nóng)村學生對課外閱讀缺乏興趣，良好的課外閱讀氛圍難以形成。一方面，受家長文化水平、家庭條件的限制，家長不能很好的成為學生課外閱讀的榜樣，他們忙于生計，外出打工，很少閱讀書籍，很難督促子女去閱讀，更談不上博覽群書了。再加上大多數(shù)農(nóng)村學校的圖書館建設(shè)并不完善，因此不能為學生提供良好的課外閱讀條件。另外，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式。家長只重視學生的分數(shù)，他們甚至認為，學生分數(shù)考得高，老師就教得好，這種觀念直接導致了語文課堂教學與課外閱讀脫節(jié)。但我們的學生課外閱讀現(xiàn)狀卻令人擔憂，分析原因如下：1、從閱讀方式來看：看書前沒有計劃，沒有目的性；看書時浮光掠影，走馬觀花；看書后不作筆記，不進行整理。從閱讀的動機和效果看：閱讀帶有盲目性，想看什么就看什么，閱讀帶有消遣性，學習累了就隨意看看。再則，現(xiàn)在社會上的功利性閱讀物泛濫，卡通漫畫、通俗故事和流行雜志等，這種感性化、淺層次的功利性閱讀誤導家長將其當成最好的讀物一摞摞送給孩子，最終導致他們喪失了閱讀興趣。2、現(xiàn)代傳媒搶占了學生大量的課余時間。電視機給我們娛樂和消遣,但它耗費了我們太多寶貴的時間，特別是對于缺乏自控能力的孩子來說，更是如此，長時間沉迷于電視，不僅會對孩子的健康造成影響，更會很大程度地束縛孩子的思維發(fā)展，甚至在思想上誤導孩子。3、許多家庭不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)大多學生家庭藏書都很不足，甚至沒有書籍供學生讀，有良好閱讀習慣的學生也不多。4、部分教師缺乏正確的閱讀認識觀。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，一些教師還是難以打破圍著教科書轉(zhuǎn)的模式。許多老師不是積極鼓勵學生看一些有益的書籍，更愿意讓孩子做各種各樣的作業(yè)試卷。5、學生課外閱讀習慣難以養(yǎng)成?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，課外閱讀應讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。而現(xiàn)實情況是大多學生閱讀書籍囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍即是閱讀，很少做讀書筆記。 6、另外，農(nóng)村學生課外閱讀涉及的范圍也很狹窄，大部分的家長一聽孩子說要買課外書，都認為浪費錢，不愿買，即便買了，買的也是同步作文、教材全解等教輔。學生課外閱讀很少涉及古今中外的優(yōu)秀名著、民間傳說、科幻讀物等。學生閱讀書籍更是囫圇吞棗，粗粗瀏覽一遍便完事。很少做讀書筆記，即使做了筆記，也無非是幾個好詞，幾個好句，很難達到讀書的效果。因此，我們提出本課題的研究，希望能形成指導學生開展課外閱讀的有效方法，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，落實《語文課程標準》中 145 萬字的閱讀指標，保質(zhì)、保量地完成課外閱讀總量，最終達到培養(yǎng)學生課外閱讀的習慣、能力，提高學生的綜合素質(zhì)，同時，提高教師指導課外閱讀的能力和教科研水平，推進學校圖書館、班級圖書角的建設(shè)，改善學生的閱讀環(huán)境，形成學校閱讀特色，創(chuàng)建書香校園文化。本課題主要進行四個方面的研究： （1）、理論研究：主要是通過學生的課外閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，通過創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，合理選擇閱讀內(nèi)容，開展閱讀活動來激發(fā)和培養(yǎng)學生課外閱讀興趣。提高學生的語文素養(yǎng)。（2）、查研究：主要是調(diào)查學生的閱讀需求,根據(jù)學校的課程資源，從而確定在適合農(nóng)村小學生閱讀資源等。（3）、開發(fā)研究：發(fā)動多數(shù)教師，積極參與，開展全民閱讀，激發(fā)農(nóng)村學生閱讀的激情。(4)、培養(yǎng)學生閱讀習慣：通過讀書卡的設(shè)計，讓學生在積累好詞好句和點評好詞好句中，使學生的知識得到增長，精神得以陶冶，習慣得以培養(yǎng)。提高學生的閱讀能力。通過課外閱讀使得學生在閱讀中積累語言，發(fā)展語言，提高閱讀能力，從而提高語文素養(yǎng)。擴大學生課外閱讀量。把語文課堂向課外無限延伸，引導學生樹立“處處是課堂、時時學語文”的理念。我校在推進閱讀教學的進程中，大力支持我們的課題研究，加強網(wǎng)絡環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，著重建設(shè)了圖書室、電子閱覽室，同時加強在網(wǎng)絡環(huán)境下電子閱讀。大大激發(fā)了學生的閱讀興趣，并取得了一定成果。課題研究的過程：（一）實施思路1、成立課題組，有組織、有計劃地進行課題研究。2、加大宣傳，向家長宣傳學生拓展閱讀的好處和意義，力爭家長的配合和支持，校內(nèi)、校外營造濃厚的閱讀氛圍，通過學生自讀、師生共讀、親子共讀等形式激發(fā)學生拓展閱讀的興趣。3、以教師的閱讀帶動學生的閱讀，發(fā)揮教師的引導、帶動作用。4、組織不間斷的學習，把教師的自我學習和課題組組織的集中學習、外出學習相結(jié)合，大范圍收集信息，利用網(wǎng)絡資源、專家資源和其他子課題研究資源，取他人之長，補自己之短。5、立足實踐。要求課題組每一位語文教師要勇于實踐，努力探索小學生拓展閱讀指導的有效方法，從每一節(jié)課做起，并注意積累實驗的原始資料；要經(jīng)常和學校老師、課題組其他老師交流課題研究過程中的得與失，互相啟發(fā)，共同進步；要及時反思自己的實踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導自己的實踐。6、結(jié)合課題研究，學校經(jīng)常開展實踐活動。如學生的課外閱讀比賽、課外閱讀情景劇表演、班級講故事比賽、經(jīng)典誦讀、教師閱讀引導課競賽等。營造書香校園，人人讀書的良好氛圍，積極做到“讓讀書改變?nèi)松?，讓人生飄逸書香”。7、及時總結(jié)，推進實驗的不斷深入。第一階段：準備階段（2014 年 4 月－2014 年 6 月）1、完成課題申報，制定課題實驗方案和計劃；2、組織課題組成員及教師學習相關(guān)理論知識，為課題的順利進行作鋪墊。3、搜集國內(nèi)外有關(guān)小學語文課外閱讀的探索與研究文獻、相關(guān)資料；第二階段：實施階段（2014 年 6 月－2015 年 3 月）1、收集信息，歸納整理（1） 、發(fā)放學生問卷調(diào)查，從學生那里了解他們的閱讀興趣、閱讀方式、閱讀策略、閱讀習慣、課外閱讀量等基本情況，有針對性地制定閱讀指導策略。（2） 、發(fā)放家長問卷調(diào)查，尋求支持，征求建議。（3） 、將各種信息歸納總結(jié)，分析尋求有利的指導。2、實施方法（1） 、建立中心課題科研組，堅持科研會議制度；進一步加強理論學習，深入實踐研究；（2） 、按計劃落實各項讀書活動，保障晨讀、大閱讀時間。（3） 、每學期制定實驗班的讀書計劃，組織并指導學生閱讀、摘抄、背詩、讀書演講、征文等各項讀書活動。定期創(chuàng)造性地開展各項讀書評比活動。（4） 、教師梳理經(jīng)典性的閱讀篇目，精心向?qū)W生推薦課外必讀、選讀書目，搭建課外閱讀平臺,開展實效性強的指導與交流，讓學生在異彩紛呈的課外閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習慣，鞏固實驗成果。（5） 、建立班級圖書角，并制定有效的圖書管理制度，培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，形成濃厚的班級讀書氛圍。采用有效的方式加強家校溝通，利用家長會舉辦親子共讀現(xiàn)場交流活動，調(diào)動積極因素建設(shè)書香家庭。（6） 、以“書香校園創(chuàng)建”為載體，開展行之有效的讀書活動，開設(shè)“班級讀書會” ，撰寫優(yōu)秀課外閱讀教學案例、教學論文，完成活動設(shè)計集、論文集。（7） 、回顧、反思，完成階段研究報告，進行階段成果評估第三階段：總結(jié)階段（2015 年 4 月－2015 年 5 月）1、總結(jié)課外閱讀有效性的方法及課題研究的方法等，完成課題研究報告； 2、推廣研究成果。（二）主要措施和實施途徑研究措施：經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉，概括有關(guān)教學現(xiàn)象，并使之形成經(jīng)驗理論。行動研究法：堅持理論聯(lián)系實際，強調(diào)研究的探究性和可操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，堅持撰寫課堂教學反思隨筆和輔導學生課外閱讀體會，在寫隨筆的過程中，體驗生活，反思自己，超越自我，做到總結(jié)成果和推廣運用相結(jié)合。這一方法伴隨著整個研究過程。問卷調(diào)查法：采用問卷的形式，了解學生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就學生課外閱讀狀況細致調(diào)查，客觀分析，找準問題所在，確定研究的突破口和著力點，以便“對癥下藥” ，有針對性地展開課題研究。文獻研究法：借助網(wǎng)絡或者專業(yè)書籍期刊等途徑搜索其他省市在相關(guān)課題研究方面好的經(jīng)驗做法，立足學校實際情況，取他人之長補己之短。同時從學校訂閱的語文學科期刊中選擇指導學生課外閱讀的相關(guān)文章推薦給課題研究教師。購買有關(guān)語文素養(yǎng)和閱讀教學方面的書籍，組織課題組成員經(jīng)常學習，相互交流、研討，從而使課題研究能有效進行。行動研究法：堅持理論聯(lián)系實際，強調(diào)研究的探究性和可操作性，堅持邊實踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，堅持撰寫課堂教學反思隨筆和輔導學生課外閱讀體會，在寫隨筆的過程中，體驗生活，反思自己，超越自我，做到總結(jié)成果和推廣運用相結(jié)合。這一方法伴隨著整個研究過程。深入學習理論知識，立足所教班級，結(jié)合課題研究目標，制定科學的研究方案，并針對實驗研究過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷調(diào)整新措施進行修正和補充完善，逐步形成一種合理的、較為完善、有效的課外閱讀模式。還要積極撰寫階段科研成果，從而轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)行為，從而提高自我科研水平。師生訪談法：采用訪談的形式，與老師學生進行面對面的交流，從而獲得最直接的第一手資料，準確獲得他們對課外閱讀的看法，獲得意見或建議，這樣不僅是科研方向更加準確，還能獲得一套行之有效的操作方法。經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中注重積累新鮮資料，并不斷進行歸納和總結(jié)，并最終提煉出可實際操作，并具有前瞻性的研究成果。觀察法：對學生平時的課外閱讀進行觀察、分析，了解他們的閱讀喜好，閱讀習慣等，為課題研究提供資料。研究途徑：1、教師定期推薦閱讀目錄，推薦訂閱少兒期刊、報紙。堅持為學生誦讀經(jīng)典；教師利用閱讀教學時間教給學生讀書的方法，并指導中高年級學生寫讀書筆記。2、每個班級設(shè)立圖書角，在每個年級建立學生個人圖書交流小屋；定期舉行學生好書推薦活動。每個班每月出一期有關(guān)“課外閱讀”的手抄報，并設(shè)計一些小的欄目：如“同讀一本好書” “讀書沙龍”等。3、努力構(gòu)建農(nóng)村學生課外閱讀的網(wǎng)絡平臺。如“校信通” 、 “閱讀 QQ 群” 。創(chuàng)造條件，讓學生主動閱讀。4、改革評價方法，將課外閱讀的評定納入學期語文學習評價中去，為學生提供交流、展示、欣賞習作的空間。建立閱讀意識，激發(fā)閱讀興趣，提供交流、展示、欣賞的時空，提供發(fā)表見解的舞臺，將學生課外閱讀的主體愿望變?yōu)橐环N習慣。5、背誦《語文課程標準》規(guī)定的小學生必背古詩；學校推薦書目中所要求的學生必讀文章，及時寫好讀書筆記，提高讀書的效果；通過語文綜合實踐活動課開展豐富多彩的讀書評比競賽等活動；定期評選“讀書能手” 、 “讀書明星”等。6、課內(nèi)外及時銜接，教師輔導學生從課內(nèi)延伸至課外的相關(guān)書籍文章，拓寬視野；建立學生的閱讀檔案，積累好一系列過程性資料。7、學校組織學生交流讀書心得，學生之間取長補短，積累經(jīng)驗，更好的提高學生的閱讀水平。 （三） 、課題實施策略1、優(yōu)化班級文化環(huán)境，營造師生讀書氛圍建設(shè)班級“書香”文化。以班級為單位努力打造 "書香文化"班級，調(diào)動師生共同參與，兼顧共性與個性。我們要求每班教室的國旗、班訓、信息欄等都有固定的位置,在保持全校整體共性的同時,各班師生共同設(shè)計的墻體文化風格各異：“成長的足跡” 、“小眼睛看大世界” 、 “同一個世界，同一個夢想”等等，形成了獨特的人文氛圍。孩子們每天到校，一抬頭就能欣賞到“心手達情”的書法作品，品味到諸如“有志者事竟成”、 “幼不學老何為”的勵志警句名言。一個個宣傳欄輪流展示著學生自己的作品，觸目便能盡收五彩斑斕的各種作品，而其作者都是自己身邊親切可愛的同學，這樣耳濡目染的人文熏陶正是學校文化建設(shè)的魅力所在。2、閱讀方法的指導：①、指導學生合理利用字典等工具書的能力。②、指導學生精讀、略讀、瀏覽等幾種常用的閱讀方法。③、指導學生邊讀邊思考，提高理解、分析、想像能力，④、指導學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習慣，熟練運用在閱讀過程中圈、劃、點、摘等能力。3、讀書筆記的輔導：①、指導學生在理解、品析的基礎(chǔ)上，摘錄課外書中的精彩語段，提高鑒賞能力，加強閱讀積累。②、制作閱讀記錄袋、閱讀記錄卡，培養(yǎng)學生動腦動手能力，展現(xiàn)自我的個性。③、指導學生寫讀書心得，隨時記錄在閱讀過程中閃現(xiàn)的靈感和智慧的火化，促進學生對語言文字的內(nèi)化作用。（四）、活動設(shè)計方案學生的意志品質(zhì)正處于逐步發(fā)展過程中，他們往往缺乏堅持閱讀的恒心，因此有必要設(shè)計一系列的相關(guān)活動，形成班級——學生個人活動體系。1、開設(shè)語文閱讀指導課，加強閱讀指導每周開設(shè)一節(jié)課外閱讀指導課，語文教師有計劃、有目的地進行課外閱讀指導。帶領(lǐng)學生潛心閱讀經(jīng)典美文，老師們利用材料，教給學生讀書方法，如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法等等，引導學生領(lǐng)略中外名著，吟詠古今詩文，強化國學教育，在大量的閱讀實踐中培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣和興趣，初步掌握讀書的方法。同時，控制作業(yè)量，保證學生每天至少有 30 分鐘自由閱讀時間。2、加強班級圖書角建設(shè)，實現(xiàn)資源共享學校著力做好圖書室和班級圖書角裝備建設(shè)工作，豐富師生的閱讀資源。安排學生每周到圖書館借書閱覽一次，每周向班級圖書角借書一至二次。教師每學期向?qū)W生提供不少于 3 本的必讀書目。為滿足學生的讀書需求，班級圖書角成了學生讀書的又一個重要陣地。各班開展了"存二讀百"活動，使班級每學期圖書角存書都達到 100 多冊。班級設(shè)立圖書管理員，保證圖書借閱的有序?qū)嵤?，學生中做到，每天每個學生書包里都有一本書。豐富的書源，為學生增加了精神食糧。3、開展形式多樣的讀書活動，培養(yǎng)閱讀興趣有計劃地開展古詩文誦讀活動，舉辦"讀書節(jié)"、讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、讀書看報心得交流會、優(yōu)秀詩文朗誦賽、讀書筆記展評等讀書活動，讓學生在活動中感受閱讀的快樂和幸福。組織“書香少年” 、 “書香班級” 、 “我讀書我快樂手抄報”評比，激發(fā)學生讀書熱情，提升學生讀書質(zhì)量。舉辦以“書香采擷” 、 “書海拾貝” 、 “以書為友” 、 “書香墨韻”為主題的系列讀書活動。4、加強課內(nèi)外閱讀結(jié)合，拓展閱讀空間以閱讀課為主陣地開展形式多樣的閱讀活動，激發(fā)學生的閱讀興趣。同時，強化課外閱讀，班級統(tǒng)一設(shè)計了學生《讀書筆記》 ，要求每周作 3 次的課外讀書筆記，培養(yǎng)自覺的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力，增強學生的文化底蘊，促進學生綜合素質(zhì)的提高，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。5、學以致用，教學生逐步學會賞析美文學生對美文的賞析是一個循序漸進、逐步提高的過程。對學生要求一定不要太高。開始時，由于學生基礎(chǔ)差，可以允許他們抄別人對美文的賞析。這樣，一方面他們根據(jù)別人賞析的提示，會對自己所選的文章有較深的理解，另一方面抄別人賞析的同時，也在學習別人賞析美文的方法。經(jīng)過幾次這種初級階段的賞析后，教師可根據(jù)不同層次的學生提出不同層次的要求，逐步要求學生進行獨立賞析。教師這時候要特別注意掌握對每次美文賞析作業(yè)總結(jié)表揚的方式方法。表揚最好分兩類。一類是文章選得好的，可以把美文拿出來在班上讀；一類是賞析得好的，要將好的賞析用投影出示或讀出來，大家共評，美文共賞，教師適當點撥，然后大家將公認為好的段落比賽背誦。這樣，能逐步提高美文賞析的整體水平，并且提高學生寫美文賞析的興趣.課題研究的成果本課題通過一年多時間的研究，取得以下成果：部分研究成果介紹：經(jīng)過課題小組的努力和廣大教師的熱情參與，我校在有效開展課外閱讀提高農(nóng)村小學生語文素養(yǎng)的研究方面取得了一定的成果。 （一） 、激發(fā)了學生的閱讀興趣，探索形成了一套行之有效的方法。興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣，才會努力去尋求閱讀機會，從中獲得信息，得到閱讀滿足，才會將老師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為自主尋求的“我要讀” 。正如劉國正先生言道：“有了興趣和習慣，你不讓他讀都難，幾天不看書，他就會覺得空蕩蕩的，難受。 ”學生的閱讀能力得到有效提高，從而進一步帶動他們的寫作水平的提高。（二） 、引發(fā)了師生之間的閱讀互動，促進教師專業(yè)成長經(jīng)過一段時間的課題研究，教師和學生對課外閱讀的重要性有了更深入的理解和認識。充分發(fā)揮我校圖書閱覽室和電子閱覽室以及各個教室圖書角的優(yōu)勢，使師生有條件進行多種形式的閱讀，滿足不同的閱讀需求。進一步提高閱讀興趣。通過本課題的研究，課題組教師轉(zhuǎn)變了讀書觀念，以身作則，以自己的實際行動感染學生，讓他們意識到讀書好，引導他們好讀書，讀好書。提高了學生的整體素質(zhì)，促進學生的成長。教師讀書不是為了應付檢查，更不是對付某一天的課。讀書，應當出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。只有讀書，才能一頭抓著教學，一頭抓著學養(yǎng)，然后從中間串聯(lián)起學生。這樣，才有底氣站在講臺上。因此，讀書，是教師最長遠的備課。通過讀書，培養(yǎng)可以教師的人文素養(yǎng)，提高綜合能力；通過讀書，把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。讀書會讓教師更加善于思考，遠離浮躁，讓教師更加有教育智慧，讓教育更加美麗，讓學校追求天道酬勤、寧靜致遠的境界。課題組積累的教學成果，經(jīng)過討論研究并改進，形成教學論文五篇.課題組教師積極參加校級“中小學生作文比賽” ；積極參加魏都區(qū)教研室組織的“‘建安杯’中小學生作文比賽”評比。并獲得校、區(qū)“優(yōu)秀教師輔導獎” 。 （三） 、實現(xiàn)了課內(nèi)與課外鏈接延伸，拓展閱讀空間讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導，并做到得法于課內(nèi)，得益于課外。做到課內(nèi)外結(jié)合，以一帶十，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。如學了《三顧茅廬》 、 《赤壁之戰(zhàn)》后，引導學生讀《三國演義》 ；學完《丑小鴨》 ，推薦閱讀《安徒生童話》 、 《格林童話》等；學了《揠苗助長》后，推薦閱讀《伊索寓言》 。有了這樣的閱讀基礎(chǔ)，那么讀其他名著也就水到渠成了。所謂“書越讀越厚” ，學生的閱讀不再局限于語文書，實現(xiàn)了由課內(nèi)與課外鏈接延伸的“立體閱讀” 。（四） 、培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣，學生愛上了讀書 書要靜下心來讀，這是讀書最重要的習慣之一。如何把學生帶進書本，讓他沉浸在書的海洋中，陶醉在書香中，創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍至關(guān)重要。學校在加強書香校園的建設(shè)的同時，還保證學生每天都有一定的閱讀時間。如中午學生到校在班級閱讀 20—30 分鐘時間。讀書還要勤于動筆，所謂“好記性不如爛筆頭” ，課外閱讀應讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。我們要求學生在閱讀的同時還要寫好讀書筆記，讀寫結(jié)合，以讀促寫。根據(jù)年級的差異，學校為不同年級學生設(shè)計了《讀書筆記本》 。讓低年級學生學會寫摘抄式筆記，即教會學生在讀書時，遇到優(yōu)美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話諺語，把它摘抄在讀書筆記上；中年級則是指導學生在讀過書之后，寫下對所讀書的體會，即讀后感；高年級在此基礎(chǔ)上更進一步，不僅要求寫好讀后感覺，還要求能寫出書評。我們安排了每周一節(jié)閱讀課，由語文老師對學生進行閱讀指導，輔導學生作好閱讀筆記或閱讀報告。（五） 、探索出幾種課外閱讀指導課型，有助于長期有效地開展課外閱讀指導工作。1、讀物推薦課。這種課型，就是根據(jù)學生的閱讀能力和基礎(chǔ)，用生動活潑的方式向?qū)W生推薦各種有益的課外讀物。在課堂上，教師通過對內(nèi)容做簡要的介紹，或通過朗讀精彩片斷，或通過講故事的形式講述到精彩動人之處時而戛然停止，以激起學生閱讀興趣和欲望。同時，學生間也可通過互相介紹自己所喜愛的文章、書籍，交換閱讀。從內(nèi)容上，一般可閱讀教材節(jié)選的原文，或教材中的文章的作家的其它作品，這樣不僅可以增加學生閱讀的興趣，使之讀起來感到親切，而且也有利于加深理解所學的內(nèi)容。當然也可以閱讀新書和好書。2、讀書指導課這類課型，就是指導學生閱讀的方法。指導內(nèi)容包括：怎樣選擇書籍，怎樣閱讀一本書，如何做內(nèi)容摘要，怎樣在書上畫批及寫讀書筆記、讀后感，從而使學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。3、讀物欣賞課這類課型就是讓學生把閱讀的書籍中自己最喜歡，最感興趣的部分通過表情朗讀，配樂朗誦，背誦片斷、格言及表演等方式表達出來，使大家在進一步理解的基礎(chǔ)上對文章進行鑒賞，受到美的熏淘和感染。4、讀物分析（講評）課這類課的目的在于引導學生領(lǐng)會全書的主要內(nèi)容，學會歸納整理知識，掌握不同體裁的作品的閱讀方法。在作品分析（講評）課上，讓學生根據(jù)不同類型的讀物，采用不同的講評方式，說感想、談體會、議寫法、抒己見、析內(nèi)容、評含義。以記人寫事的讀物為例，引導學生按事情的發(fā)生、發(fā)展順序，先理清事件的主要情節(jié)，然后根據(jù)文章的主要內(nèi)容，再思考作者的寫作目的，分析人與事件的關(guān)系，進而啟發(fā)學生分析（講評）書中人物的思想品質(zhì)，從中受到教育。對學生喜歡的科學幻想故事一類讀物的閱讀，引導學生首先整理書中的科學知識，然后體會作者是通過怎樣的聯(lián)想，巧妙的構(gòu)思將知識潛移默化地介紹給讀者的，在講評中提高自己布局謀篇的能力。5、讀書匯報課這類課型是通過學生匯報，教師來檢查學生課外閱讀的效果。形式可多種多樣，生動活潑。匯報的方法有：（1） 、舉辦講演會。讓學生將閱讀的內(nèi)容在歸納整理的基礎(chǔ)上，進行構(gòu)思，結(jié)合自己生活，學習實際，自擬題目（或老師事先出題目）進行演講。這種形式不僅可以培養(yǎng)學生認真閱讀的精神，也可訓練學生的思維的敏捷和口頭表達能力。（2） 、開展故事比賽或朗讀比賽或成語賽的活動。教師以此檢查學生閱讀的情況和理解的程度及口語表達的能力。 “成語連賽” ，還可以幫助學生累積詞匯，為作文打下良好基礎(chǔ)。（3） 、讀書筆記展覽。對堅持寫讀書筆記的學生，給予肯定，把好的讀書筆記張貼在“閱讀之窗”專欄上，以鼓勵學生不斷進步，從而增強閱讀興趣。（4） 、讀物插圖設(shè)計賽。對文章的內(nèi)容、故事的情節(jié)在學生理解的基礎(chǔ)上，讓學生設(shè)計插圖或封面，并舉行展覽進行評比，從而進一步調(diào)動學生手腦并用的能力。（5） 、書面作業(yè)練習。就讀物內(nèi)容，出一道或幾道練習題，讓學生去做，檢查學生閱讀的能力。 （六） 、課外閱讀與寫作相結(jié)合，取得令人可喜的成績。孩子是最善于模仿和學習的，美文賞析因所選的都是適宜小學生閱讀的好作品，教師可以定期讓學生將自己積累的美文拿出來，互相交換，閱讀欣賞。可以充分利用閱讀課，讓學生之間交流起來。這樣寫一次美文賞析，學生所接觸的就不僅僅是一篇好文章，而是多篇，無形中擴大了學生的閱讀量。另外相同的閱讀內(nèi)容使他們擁有更多相同的話題，為他們閑暇時的討論提供了話題。這樣的活動大大提高了學生寫作的積極性，也增強了課外閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的讀書習慣每周“閱讀之星”的評比促進學生進行主動閱讀.（七） 、家長的認同度的變化在課外閱讀能力的培養(yǎng)這一實驗得到了家長的廣泛認同，贏得了家長的關(guān)心和支持?？粗⒆釉谡n外閱讀中不斷進步，看著孩子在書的世界里迅速成熟，家長們不在擔心讀課外書會影響孩子的學習。許多家長更重視孩子的課外閱讀，為孩子建立起了家庭圖書館，許多孩子收到節(jié)日禮物是父母送的課外書。八、研究后的思考在課外閱讀能力的培養(yǎng)研究的實施過程中，我們也碰到了一些問題、困惑。羅列如下：1、課外閱讀能力的培養(yǎng)的獨特性使學生的閱讀方法受教師的直接影響更大，教師“潛移默化”的作用更明顯，因此，我們教師的改革意識、閱讀品位、興趣愛好、自身的語文素養(yǎng)等諸多因素也影響著實驗的實施效果。2、實施課外閱讀能力的培養(yǎng)研究使每個學生得到更多課外拓展的機會，學習興趣與潛能得到發(fā)展，各層次的學生都有不同程度的發(fā)展。但優(yōu)等生原有的基礎(chǔ)夯實，視野更開闊，發(fā)展速度愈快，從而加速了班級的兩極分化。在活動中，學生的個體差異、個性差異表現(xiàn)得更為明顯。如何照顧不同層次的學生的發(fā)展，使他們都能在閱讀活動中最大限度地受益，也是困擾我們的一個難題，需要我們在教學實踐中作更加深入的思考。 3、網(wǎng)絡世界紛繁復雜，里面既有寶藏，也有垃圾。教會學生利用網(wǎng)絡查找資料后，如何避免學生接觸不良文化，還需學校、家庭和全社會的共同努力。參考文獻有：2011 版《新課程標準》王 蓉：《低年級課外閱讀指導》 張冰梅：《少兒讀者課外閱讀指導新思路》李素芳：《淺談課外閱讀指導》張建：《小學語文課外閱讀實踐活動組織形式的探索與思考》 課題主持人所在單位意見：(蓋章)年 月 日縣、區(qū)教研室初審鑒定意見：(蓋章)年 月 日專 家 鑒 定 意 見鑒定專家小組負責人（簽名）：年 月 日鑒定專家名單姓 名 工 作 單 位 職 稱 簽 名許昌市基礎(chǔ)教育教學研究室意 見年 月 日備注