內(nèi)蒙古開魯縣高中生物 第六章 從雜交育種到基因工程 6.2 基因工程及應(yīng)用說課稿 新人教版必修2.doc

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《基因工程及其應(yīng)用》說課稿 一、說教材 1．教材的地位和作用 《基因工程及其應(yīng)用》是人教版生物必修2第六章第二節(jié)內(nèi)容。本節(jié)的教學內(nèi)容是在學生對基因有一定的理解的基礎(chǔ)上，引入基因工程，讓學生了解基因工程在生活中的運用，激發(fā)學生的求知欲。在教學內(nèi)容的組織上體現(xiàn)了學科內(nèi)在邏輯性與學生認識規(guī)律的統(tǒng)一。這一節(jié)主要講述了基因工程的原理、基因工程 的應(yīng)用以及轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品的安全性三個 方面的內(nèi)容?；蚬こ痰脑砑仁菍W生進入高中以來第一次接 觸到的生物工程方面的內(nèi)容。為了避免與《現(xiàn)代生物科 技專題》模塊中基因工程的內(nèi)容重復，教材沒有過 多地展開介紹。其地位更是由《課程標準》上的了解層次上升為 《考試說明》上的理解層次，其重要性顯而易見。 2.教學目標 根據(jù)本教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著學生的認知結(jié)構(gòu)及其心理特征，我制定了以下的教學目標： (1)、知識目標：掌握基因工程的概念、原理及安全性問題；基因操作的工具及其操作過程。 (2)、 能力目標：培養(yǎng)學生分析、推理、歸納、總結(jié)的能力。 (3)、情感目標：培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度，從微觀到宏觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學的研究方法；培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度和思維習慣。 3.說教學的重、難點 本著高二新課程標準和考試大綱，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下教學重點和難點 (1)、教學重點 基因工程的基本原理及安全性問題、基因操作的工具，基本步驟及其應(yīng)用。 (2)、教學難點 基因工程的基本原理，基因工程的應(yīng)用及其安全性。 4.課程資源的開發(fā)及有機整合：本節(jié)課安排2課時，應(yīng)當充分利用學生已有的知識經(jīng)驗和網(wǎng)絡(luò)條件學習本課知識。 二、說學法：本節(jié)課的授課對象是高二的學生，此年齡段的學生求知欲望強，因為本節(jié)知識難度不是很大，學生將通過多種途徑，如：觀察、閱讀、思考、分析、討論、實踐等等，來開展學生之間的協(xié)作學習和自主學習，形成以學生為主體的教學模式。 三、 說教法 圍繞本節(jié)課的教學目標、教學重點和學生情況的分析，采用了觀察法、演示法、討論法、實踐法等多種教學方法，積極創(chuàng)設(shè)一個可以讓學生在輕松愉快的氛圍中，去主動探求知識的過程。在教學過程中，開展師生互動、生生互動，體現(xiàn)出以學生為主體，教師為主導的主動探究式教學理念。 四、說教學過程 在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性。 1、 導入新課： 提問：各種生物間的性狀千差萬別這是為什么呢? 引導：生物體的不同性狀是通過基因特異性表達而形成的。 列舉：幾種生物的不同性狀：蠶吐出絲；豆科植物的根瘤菌能夠固定空氣中的氮氣；青霉菌能產(chǎn)生對人類有用的抗生素——青霉素。 提問：人類能不能改造性狀？能不能使本身沒有某個性狀的生物具有某個特定性狀呢？ 引導：讓禾本科植物能夠固定空氣中的氮氣；能否讓細菌“吐出”蠶絲；讓微生物生產(chǎn)出人的胰島素、干擾素等珍貴的藥物。（這種設(shè)想能實現(xiàn)嗎？）定向改造生物的新技術(shù)——基因工程。 2、講授新課： （1）基因工程的原理 指導學生閱讀教材P102頁第二段，通過提問的方式指導學生找出概念中的關(guān)鍵詞語，并讓學生理解基因工程概念，引導學生獨立完成。最后歸納列表，便于學生的記憶。 概念：在生物體外，通過對DNA分子進行人工“剪切”和“拼接”，對生物的基因進行改造和重新組合，然后導入受體細胞進行無性繁殖，使重組基因在受體細胞內(nèi)表達，產(chǎn)生出所需要的基因產(chǎn)物。 （2）基因操作的工具 利用多媒體課件演示抗蟲棉培育過程示意圖，同時提出討論問題，進行分組討論，最后交流討論結(jié)果，教師進行歸納總結(jié)。 思考：在以上的基因工程培育的過程中，關(guān)鍵步驟或難點是什么？ 引導：關(guān)鍵步驟的完成過程中都要用到基因操作工具，并使學生形象地記憶“工具”的作用。 A基因的剪刀——限制性內(nèi)切酶（簡稱限制酶）。 要想獲得某個特定性狀的基因必須要用限制酶切幾個切口？可產(chǎn)生幾個黏性未端 B基因的針線——DNA連接酶 用DNA連接酶連接兩個相同的黏性未端要連接幾個磷酸二酯鍵？ 限制酶切一個特定基因要切斷幾個磷酸二酯鍵？ C基困的運輸工具——運載體 大家一起思考下這些工具到底怎樣操作才能完成基因工程的過程呢？ 思考題： 簡要歸納基因工程操作的基本步驟和大致過程。 啟發(fā)學生思考：想像科學家在分子水平上進行這一操作的精確性。 (3)基因工程的應(yīng)用。 學生閱讀教科書P.104的內(nèi)容。教師總結(jié)，并從具體事例引入關(guān)于轉(zhuǎn)基因生物和轉(zhuǎn)基因食品安全性的爭議，啟發(fā)學生對其安全性問題進行討論。 3、課堂小結(jié)，強化認識。 復習基因工程操作的基本步驟和重要工具，完成課后習題 4、板書設(shè)計 基因工程操作的基本步驟： 剪切→拼接→導入→表達