五年級語文上冊《語文園地一》教案部編版.doc

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部編版五年級語文上冊《語文園地一》教案精編 課題 語文園地 課型 語文園地 授課 時間 1課時 教學 目標 1.了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，學習用對比的方法描寫事物。 2.根據(jù)語境理解相同詞語的不同意思，并會寫句子。 3.積累古詩詞。 教學 重點 1.了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法，學習用對比的方法描寫事物。 2.積累古詩詞。 教學 難點 根據(jù)語境理解相同詞語的不同意思，并會寫句子。 教具 準備 課件。 教學設計 設計意圖 導入 （ ）分鐘 一、情境導入 同學們，這一單元學完了，現(xiàn)在，我們來到了語文園地這個版塊，就讓我們進入語文園地一，去汲取里面的營養(yǎng)吧。（板書設計：語文園地一） 【設計意圖：通過導入，激發(fā)學生學習興趣，提高學生的參與意識。】 新課 教學 （ ）分鐘 二、自主學習，合作探究。 1.交流平臺 同學們，學習了這一單元，你們有什么收獲呢？和大家交流一下吧？（出示課件2） （板書設計：完成填空）。 這個單元的課文都是描寫________的，文章或蘊含著濃濃的感情，或引發(fā)了作者深深的思考。就像________（作者）的桂花雨，不僅帶給她許多童年的快樂的回憶，還寄托了她濃濃的___________之情，讓人深受感動；《落花生》中，用花生___________、________的特點，來說明做人的道理；《白鷺》一文讓人在體會白鷺美的同時，明白了美就蘊含在____________的事物中，我們要有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛；《珍珠鳥》則體現(xiàn)出___________的快樂與美好。 （事物 琦君 思鄉(xiāng) 樸實無華 用處很多 平常 信任） 2.詞句段運用（出示課件3） （1） 讀下面的句子，體會它們在描寫事物的方法上有什么相似之處。 a.大聲朗讀書中的句子。 b.思考并說一說你是怎樣發(fā)現(xiàn)它們寫法上的相似之處的。 c.運用這種寫法，你也寫一段話吧。 生總結(jié)句子的寫法（出示課件4） 師：同學們說得對，這兩個句子都運用了對比的寫作手法，把花生和“桃子、石榴、蘋果”對比，體現(xiàn)出花生的樸實無華；把白鷺和“白鶴、蒼鷺”對比，體現(xiàn)出白鷺的“一切都很適宜”的特點。 對比描寫是一種非常重要的寫法，這種寫法能突出事物的特點，給人留下深刻的印象。我們要學習這種寫法，并運用到我們的寫作中去。 （板書設計：對比的寫作手法） （2）比較每組句子中加點詞語的意思，根據(jù)要求用“溫和”寫句子。（出示課件5） a.讀句子，理解加點詞語的不同意思。 b.理解“溫和”的不同含義，并造句。 c.把你知道的不同語境中有時意思不同的詞語寫出一個。 師：同一個詞在不同的語境中會有不同的含義。 開辟：在第一句中是“開墾荒地”的意思，指“我們”一家人把荒著的土地開墾出來中花生；在第二句中的意思為“創(chuàng)立、創(chuàng)設”，指人工智能的出現(xiàn)，使人們的生活發(fā)生了前所未有的變化。 姿態(tài)：在第一句中的意思是“物體呈現(xiàn)的樣子”，指梅樹枝條特殊的樣子；在第二句中是“風格，氣度”，指人們所呈現(xiàn)出來的精神。 溫和 （形容氣候）這里常年氣候溫和，很少有惡劣天氣。 （形容性格）他性格溫和，對人很好。 例：精神一詞，有時指“活躍，有生氣”。例句：這孩子真精神。 精神一詞還有“宗旨、主要的意義”的意思。例句：我們要領(lǐng)會文件的精神。 師總結(jié)：通過練習，我們發(fā)現(xiàn)，相同的詞語在不同的句子中會有不同的含義，因此，我們在理解詞語意思的時候，要聯(lián)系上下文，這樣理解起來會更準確。 （板書設計：相同詞語在不同語境中有不同含義） 3.日積月累。（出示課件7） 學習《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩。 黃鶴樓送孟浩然之廣陵 （唐）李白 故人西辭黃鶴樓， 煙花三月下?lián)P州。 孤帆遠影碧空盡， 唯見長江天際流。 （1）朗讀這首詩。 （2）簡介作者 李白：（701年－762年） ，字太白，號青蓮居士，又號“謫仙人”，是唐代偉大的浪漫主義詩人，被后人譽為“詩仙”，與杜甫并稱為“李杜”，為了與另兩位詩人李商隱與杜牧即“小李杜”區(qū)別，杜甫與李白又合稱“大李杜”。其人爽朗大方，愛飲酒作詩，喜交友。 有《李太白集》傳世。詩作多為醉時寫的，代表作有《望廬山瀑布》《行路難》《蜀道難》《將進酒》《梁甫吟》《早發(fā)白帝城》等。 （3） 寫作背景 李白寓居安陸期間，結(jié)識了長他十二歲的孟浩然，兩人很快成了摯友。開元十八年（730年）三月，李白得知孟浩然要去廣陵（今江蘇揚州），約孟浩然在江夏（今市區(qū)）相會。幾天后，孟浩然乘船東下，李白親自送到江邊。送別時寫下了這首《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。 （4）（板書設計：說說詩句的意思和表達的情感）。（出示課件9） 老朋友在黃鶴樓與我辭別，在煙花爛漫的三月去往揚州。孤帆的影子遠去，在碧空中消逝，只看見浩浩蕩蕩的長江向天邊流去。這首詩是李白出蜀游歷期間的作品，寫出了詩人送別友人時無限依戀的感情，也寫出了祖國河山的壯麗美好。 （5）學生讀讀背背 （6）測試學生背誦情況，并設情境練習。 （出示課件10） 【設計意圖：設計這個環(huán)節(jié)，能幫助學生梳理學過的課文內(nèi)容，對本單元的內(nèi)容有個整體的認識。】 【設計意圖：讓學生通過朗讀句子，發(fā)現(xiàn)句子中使用的類似的寫作方法，有利于學生加深對句子含義的理解，同時還能理解這種寫作方法。】 【設計意圖：這個環(huán)節(jié)的設置，目的是讓學生初步了解多義詞——同一個詞在不同語境中會有不同的意思，有助于提高學生理解詞語的能力?！? 課堂小結(jié)及拓展延伸（）分鐘 三、課堂小結(jié)。（出示課件11） 同學們，通過這節(jié)課我們知道了一種寫作方法，明白了相同詞語在不同語境中有不同含義，還學習了一首古詩，希望同學們在以后的學習中運用所學的知識去解決問題。 板書 內(nèi)容 【板書設計】 完成填空 語文園地一 對比的寫作手法 相同詞語在不同語境中有不同含義 說說詩句的意思和表達的情感 教學反思 1.在本課的教學中，我注重了知識的落實，在扎實上下了功夫，進行了拓展，并設計了合理的練習形式，降低了學生學習的難度，如在“詞句段”的練習中，我設計了讓學生根據(jù)不同語境造句的環(huán)節(jié)，讓他們循序漸進地掌握了知識。 2.在“日積月累”的授課中，由于學生對這首詩很陌生，所以，我通過朗讀、講解，讓他們身臨其境地去體會，去感悟，這樣學生們自然而然地就理解了古詩的意思，背誦起來也就容易多了。 美中不足的是，在講授“對比”的寫法時，講得不夠詳細，沒有照顧到學困生的接受能力，因此，有的同學沒能牢固地掌握這種寫法。 在今后的教育教學中，我要及時總結(jié)經(jīng)驗教訓，讓自己的教學水平有較大幅度地提高。 課堂作業(yè)新設計 背誦古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，并講講這首詩的大概意思。 答案： 老朋友在黃鶴樓與我辭別，在鮮花爛漫的三月去往揚州。孤帆的影子遠去，在碧空中消逝，只看見浩浩蕩蕩的長江向天邊流去。 板書設計 課后反思 備課素材 古詩相關(guān)資料 孟浩然（689-740），唐代詩人。本名不詳（一說名浩），字浩然，襄州襄陽（今湖北襄陽）人，世稱“孟襄陽”。浩然，少好節(jié)義，喜濟人患難，工于詩。年四十游京師，唐玄宗詔詠其詩，至“不才明主棄”之語，玄宗謂：“卿自不求仕，朕未嘗棄卿，奈何誣我？”因放還未仕，后隱居鹿門山，著詩二百余首。孟浩然與另一位山水田園詩人王維合稱為“王孟”。 《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別詩。這首詩，表現(xiàn)的是一種充滿詩意的離別。其所以如此，是因為這是兩位風流瀟灑的詩人的離別，還因為這次離別跟一個繁華的時代、繁華的季節(jié)、繁華的地區(qū)相聯(lián)系，在愉快的分手中還帶著詩人李白的向往，這就使得這次離別有著無比的詩意。李白是那樣一個浪漫、愛好游覽的人，所以這次離別完全是在很濃郁的暢想曲和抒情詩的氣氛里進行的。李白心里沒有什么憂傷和不愉快，相反地認為孟浩然這趟旅行快樂得很，他向往揚州，又向往孟浩然，所以一邊送別，一邊心也就跟著飛翔，胸中有無窮的詩意隨著江水蕩漾。在一片美景之中送別友人，真是別有一番滋味在心頭，美景令人悅目，送別卻令人傷懷，以景見情，含蓄深厚，有如弦外之音，達到使人神往，低徊遐想的藝術(shù)效果。 　 總之，這一場極富詩意的、兩位風流瀟灑的詩人的離別，對李白來說，又是帶著一片向往之情的離別，被詩人用絢爛的陽春三月的景色，將放舟長江的寬闊畫面，將目送孤帆遠影的細節(jié)，極為傳神地表現(xiàn)出來了。 8 / 8