“基于課程標準的教學與評價”工作匯報

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.帶著憧憬 且行且思—— “基于課程標準的教學與評價”工作匯報從 2014學年起，市教委在全市推行小學“零起點”教學的舉措，這無疑是為學生減負的重要之舉，讓教學回歸理性的明智之舉，使學生健康快樂成長的創(chuàng)新之舉。一個多學期來，我校根據(jù)市教委和區(qū)教育局的要求，加強領導，落實規(guī)范，細化要求，用心實踐……一、推行“零起點”教學——重在保障推動“零起點”教學作為規(guī)范學校教學行為，轉(zhuǎn)變家長、學校和教師的教育觀念，需要以相關制度為基礎，需要以相應措施為保障。 1、組織到位學校成立由校長任組長的工作小組，加強領導，落實責任，制訂學校推進方案，落實相關配套措施，確?！傲闫瘘c”教學工作有序有效地開展。2、設施保障為了更好地推行“零起點”教學，學校投入近 20萬元，特為一年級 7個班級全新配置電子白板等，為生動形象的多媒體教學提供了保障。3、班額控制我校一年級學生 247名，隨遷子女占 35%。為了有效實施“零起點”教學，在教育局的支持下，我們克服辦學條件的困難，多擴了 1個班，使班額控制在 35人左右，這樣更有利于教學的充分性。4、師資優(yōu)先組建較強的師資團隊實施“零起點”教學。在現(xiàn)有 14名語、數(shù)、英教師中，中學高級教師 2名，小學高級教師 6名，青年骨干 3名。5、制度完善依據(jù)課程標準、課程計劃及教學常規(guī)等，修訂和完善學校教學管理制度，進一步規(guī)范備課、課堂教學、作業(yè)批改、評價管理等工作。6、培訓跟進組織管理人員培訓，在學習文件、貫徹視頻會議精神的基礎上，制訂學校推進“零起點”教學工作方案；組織全體教師培訓，轉(zhuǎn)變教育觀念，端正教育思想，認清教改方向；開展一年級教師系列培訓，明確具體政策要求，落實推進工作重點，把握課程教學目標，探索多元評價策略。同時，教研組長積極參加區(qū)級滾動式培訓、上好“傳達課” ，通.過上課或說課的形式在組內(nèi)進行再培訓。7、家校合力推進“零起點”教學，需要家長教育觀念與學校達成共識，形成教育合力。為此，我們設計了“家?；印钡南嚓P活動，每月組織開放日活動，邀請家長進課堂聽課、參加班級活動和學?；顒?，使家長親身感受孩子在學校的健康成長。8、環(huán)境優(yōu)化“兵馬未動，糧草先行，”經(jīng)過了暑期一期整修，校園綠意蔥蘢，生機盎然，教學樓色調(diào)明快，活潑大方，學校以嶄新的面貌迎接一年級新生。準備期“綜合活動”，我們從熟悉環(huán)境、認識伙伴、喜歡學習、學習禮儀、健康安全等五方面進行綜合性學習與實踐活動，使學生在準備期順利“軟著陸”為保證每個學生充分享受均衡化教育資源，切實履行零起點教學措施，我們從豐富課程、豐富活動入手，滿足不同層次學生的需求，體會校園生活的快樂。如：經(jīng)典誦讀《弟子規(guī)》進課程，開設舞蹈拓展課，安排快樂韻律操，組織元旦班班唱，舉行小紅星入團儀式等。二、推動“零起點”教學——貴在實踐推動“零起點”教學，必須圍繞規(guī)范教學、常規(guī)管理、作業(yè)布置、習慣養(yǎng)成、評價方式、校園生活等方面加強管理，探索實踐。1、管理規(guī)范（1）嚴格課程設置。按規(guī)定開齊、開足、開好課程，不隨意增減課時，確保學生每天 1小時在校體育活動時間。（2）嚴格教學規(guī)范。不隨意提前教學進度、不隨意增加教學內(nèi)容、不隨意拔高教學要求。（3）嚴格政策執(zhí)行。按要求組織好為期四周的“學習準備期” 、每周一次的“快樂活動日” 、每月的“家長開放日” ，落實“不布置書面回家作業(yè)” 、 “取消期中考試” 、 “期末不進行書面考試（查） ”、“不以成績排名或變相排名”等減負措施，全面實行“學業(yè)成績等第制” 。（4）嚴格招生行為。堅持“免試就近入學“原則，不以任何形式進行文化測試，不以生源特殊情況分班。2、教學有效（1）依據(jù)課程標準確定教學目標學校組織教師認真研讀《課程標準》 ，知曉本學科各年段的學科課程標準要求，梳理本學科各年段的核心知識點、能力點、考核點等相關內(nèi)容，解決老師“教什么”的問題。.學校以備課組為單位每月開展教材的疏通工作，學習研修中心下發(fā)的各學科每冊教材的“單元目標要求” ，明確每單元和每課時的教學目標，使教師能準確理解單元的教學目標，指導教師進行科學合理的教學設計。（2）根據(jù)教學目標設計學習活動以學生已有的知識與經(jīng)驗為基礎，參照課程標準中的教學建議，精心設計與教學目標相匹配、適應學生年齡特征、難度適宜的學習活動。同時關注學生的情感、興趣和基本規(guī)范的培養(yǎng)，注重讓學生在體驗和活動中成長。例如，一年級語文教材有所變動，備課組首先一起學習研究課標，再分工合作。有一定教學經(jīng)驗的進行教學設計和課件的制作，然后在上課的前一天對其他老師進行第一次說課，骨干教師陸彩霞適時進行指導，隨后再讓第一次任教一年級的第二次說課，最后一起確定教學方案、落實教學。（3）開展“基于課程教學”的實踐研究上學期，一年級語文、數(shù)學、英語教師都上了實踐課，分學科進行了聽評課。在教學中，老師們注意引導全體學生參與活動，組織學生在小組學習、鍛煉，鼓勵學生多動腦多發(fā)言，開展探究活動。利用學生的差異，關注課堂上的生成資源，適當調(diào)整教學策略。課后，學科分管領導、教研組長組織備課組的老師一起進行分析評價。（4）注重學生學習興趣和學習習慣的培養(yǎng)學習“準備期” ，老師們通過游戲、談話、活動等形式，與學生進行心靈的溝通，激發(fā)學生學習興趣；在課堂上注意培養(yǎng)學生良好的學習習慣。如：數(shù)學課堂上，老師在課前組織齊念兒歌準備上課，并進行習慣談話；課中，始終用評價、鼓勵和引導的語言培養(yǎng)學生良好的學習習慣、態(tài)度；課末，小結引導學生對習慣表現(xiàn)進行自評與互評；課后，將課堂上得到表揚的學生給以鼓勵性符號的評價記錄。引導、訓練學生養(yǎng)成良好的學習習慣、態(tài)度已成為一種自覺要求，數(shù)學課堂中學生的精神面貌和習慣、態(tài)度態(tài)勢良好。（5）進行作業(yè)設計的研究學校分別于 2012學年和 2014年 12月開展了兩次“學生作業(yè)調(diào)研” ，在調(diào)研過程中，發(fā)現(xiàn)作業(yè)管理中存在的問題，探索提高作業(yè)效度的方法，整理并出臺了“逸夫小學作業(yè)規(guī)范化標準”的意見和“關于作業(yè)的溫馨提示” ，以此來規(guī)范作業(yè)的管理：一是以備課組為單位分析研究教材和配套練習，把握使用的時機，提高練習的功能與價值；二是組織學科骨干教師設計符合校情的配套“同步練習” ，.在不斷使用、修改中力爭做到數(shù)量少、質(zhì)量高；三是備課組內(nèi)依據(jù)教學目標、教學內(nèi)容設計少量的課堂“學習單”和“針對性”練習。3、評價多元（1）科學設計評價內(nèi)容與要求注重日常教學中過程性評價和表現(xiàn)性評價。課堂上從學生的學業(yè)和學習行為等方面進行適時評價，采用“表揚信” 、 “爭紅星” 、“積分換禮物”等形式鼓勵表揚學生。如數(shù)學學科，為每位學生設計了一顆“成長樹” ，每周進行“學業(yè)” 、 “興趣”和“習慣”三方面進行評價。語文、數(shù)學、英語學科，依據(jù)課程標準和學生年齡特征，精心設計評價目標、評價內(nèi)容與評價方式，進行階段性和終結性的評價。如：語文和英語學科采用讀讀、說說、圈圈、演演等活動形式進行考查；數(shù)學學科則以“復復考考”形式在課堂上完成考查?？疾榈慕Y果都以等第形式呈現(xiàn)，對部分學生進行口頭或書面的評語加以補充和鼓勵。我們還積極探索非語數(shù)英學科的學業(yè)考查方法，根據(jù)學科教學目標采用節(jié)目展演、作品展示、方案設計、考核評估等形式進行學生學業(yè)的評價。另外教導處通過校內(nèi)年級和學科調(diào)研、學科知識點達標測試等形式，了解教師對學生評價的規(guī)范性和科學性。（2）采用等第制和評語相結合的評價方式所有學科采用等第制與評語相結合的評價方式。各門學科針對不同年段學生的作業(yè)練習都有統(tǒng)一的評價標準和評價符號；考查（試）結果使用等第評價，另加適當評語。規(guī)范使用“成長手冊” ，期中、期末組織師生在自評、互評的基礎上互相留言，使“成長手冊”成為師生聯(lián)系溝通的橋梁。（3）注重評價結果對學生的促進作用經(jīng)常進行過程性評價和表現(xiàn)性評價，促使師生在重視學業(yè)的同時關注良好學習行為的養(yǎng)成，同時讓學生及時獲得成就感、明確自己的不足之處，有利于學生的后續(xù)學習。在許多展演、展示等合作活動中培養(yǎng)學生自信心、表現(xiàn)力，獲得心理上的滿足感。采用等第制、進行一年級學生學業(yè)非書面考查，增強學生的學習興趣，緩解學生的學習壓力。教師采用口頭或書面的評語，在溝通的過程中，增進了師生之間學習、情感之間的交流，便于形成和諧的師生關系。4、教研深入（1）教育共同體聯(lián)手，邀請教研員結合教學實例，分別對語文、.數(shù)學、英語學科教師進行“基于課程標準的教學語評價”的專題輔導。（2）開展“零起點”教學的視導活動。組織學校語文骨干教師對一、二年級的語文教學、備課、作業(yè)三方面進行聽課檢查，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，查找問題，并以課程標準為準繩，提出改進的意見及值得深思關注的問題。（3）召開教研組長專題學習會議，提高教研組長對“基于課程標準的教學與評價”工作的認識，結合教育教學工作中的問題與不足，商討開展此項工作的關鍵點和著力點。（4）教研組內(nèi)設計開展“零起點”教學的主題研討活動。如：音樂組在區(qū)級課題“基于課標的中小學音樂學科教材教法實踐與研究”的引領下，根據(jù)學校實際情況進行 “關注學生課堂表現(xiàn)，即時進行有效評價與指導“的主題研究。再如：一年級數(shù)學進行學生學業(yè)“復復考考”的評價研討。探索數(shù)學終結性評價的模式。（5）以備課組為單位每月開展教材的疏通工作，使教師能準確理解單元的教學目標，指導教師進行科學合理的教學設計。三、推進“零起點”教學——勤在反思推進“零起點”教學，需要勇氣，需要智慧，需要合作。只要我們帶著憧憬，且行且思，帶領一年級的全體教師加強教育教學研究，及時總結所得所失，不斷探索和實踐，才能還孩子一個快樂的童年。1、成效初現(xiàn)雖然一年級新生進校才一個多學期，但我們欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們在不斷進步：一是有較好的學習習慣和遵守規(guī)則的意識。如課前兩分鐘預備、課間文明休息、如廁習慣、午餐秩序、文明禮儀、課堂學習傾聽與表達等，都表現(xiàn)較好。二是學習積極性較高。在準備期學習課堂中，教師們針對一年級孩子的特點及自己學科特點，采用了各種激發(fā)學生學習興趣的教學方法，尤其是《弟子規(guī)》的誦讀，讓剛進入學習生活的孩子們不僅讀起來瑯瑯上口，而且規(guī)范了行為，學生喜歡學習，主動參與。三是適應了小學生活。對班隊活動、興趣活動、集體活動、社團活動等表現(xiàn)出良好的參與狀態(tài)。同時，在推進“基于課程標準的教學與評價”工作過程中，也有了粗淺的有效做法：（1）專題學習。城鄉(xiāng)教育共同體聯(lián)手，進行“零起點”教學的專題輔導。（2）校內(nèi)視導。開展“低年級語文學科基于課程標準的教學“的視導活動。.（3）主題研究。教研組內(nèi)設計開展“零起點”教學的主題活動。（4）多元評價。根據(jù)課程標準的要求，修正語數(shù)英學科課學生學業(yè)評價，探索其他學科的考核評價途徑。一方面采用節(jié)目展演、作品展示、方案設計、校內(nèi)調(diào)研、學科基本知識點測試等形式進行學生學業(yè)的評價。進行了二年級音樂和四年級數(shù)學能力點考核，進行“學生藝術作品”展覽、 “我愛古詩詞”展演、 “學生科技作品”展覽、 “班班唱” 、 “數(shù)學周” 、 “英語周”等活動，了解學生在基礎型課程、拓展型課程、探究型課程學習中成果。另一方面采用書面、對話、問卷、操作、實踐等形式，嘗試進行自然、勞技、品社等學科的考查評價。嘗試設計各門學科的教學質(zhì)量分析表。2、困惑不少（1）家長有擔憂。由于學生來自不同的家庭，有著不同的生活環(huán)境，家長的學歷層次也參差不一，孩子的知識水平參差不齊，“零起點”教學的實施，是否會導致有的學生“吃不飽”，家長表示擔憂和焦慮。（2）教師有擔心。擔心自己不能準確把握課程標準、單元目標和課時要求；擔心課程內(nèi)容要求高、課時少，知識傳授、能力提高、作業(yè)練習都要在 35分鐘內(nèi)完成，怕有的學生跟不上，怕有的學生馬虎了事；擔心到了中高年級，學?；蛏霞壊块T的教學質(zhì)量檢測，是否會拔高要求。（3）學校有顧慮。如何有效評價一年級學生的綜合素質(zhì)，形成一套科學、合理的評價方案？如何改變?nèi)w教師的育人觀念，邁開大步改革課堂教學？取消低年級學科書面考查，老師是否會松懈？學生沒有了書面檢測的鞭策，學科質(zhì)量是否會降低？一旦到了中高年級，學生的基礎會扎實嗎？3、且行且思（1） “零起點”教學要從培養(yǎng)學生良好學習習慣開始。學生在知識上可以零起點，但在良好習慣的培養(yǎng)上，不能是零準備。學校將制定分階段的專項習慣訓練計劃，將課堂傾聽習慣、大膽發(fā)言習慣、與人合作習慣等常抓不懈。（2）一線教師的執(zhí)行力是“零起點”教學關鍵。學校要注重教師團隊建設，加強教學研究、評價探索、經(jīng)驗共享和政策執(zhí)行等工作。（3）做好主題為“零起點、零距離、重過程、促發(fā)展”的家長開放日活動，做好家長問卷調(diào)查、家長座談等工作，以此來打消家.長不放心的疑慮，推進“零起點”教學工作的落實。（4）學校將落實教學精細管理，深化課程教學改革，加強教師培訓，開展專題調(diào)研，推進項目研究，總結經(jīng)驗教訓，整合“學習準備期” 、 “快樂活動日” 、 “等第制” 、 “學業(yè)質(zhì)量綠色指標”等工作，推進一個富有活力的教學過程變革。（5）上級業(yè)務部門要加強培訓指導、實踐引領、成果共享，為基層學校推進工作提供實踐、模仿、操作等指南。2015年 3月 19日