2019年中央電大《心理學(xué)》考試資料+形成性考核作業(yè)附答案合集

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12019 年中央電大《心理學(xué)》考試資料+形成性考核作業(yè)附答案合集2019 年中央電大 《心理學(xué)》考試資料名詞解釋情感：情感是指與人的社會性需要相聯(lián)系的體驗感覺：是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物個別屬性的反映意志：意志是自覺地確定目的，根據(jù)目的支配、調(diào)節(jié)行動，克服困難，實現(xiàn)預(yù)定目的的心理過程。氣質(zhì)：是依賴人的生理素質(zhì)或身體特點的人格特征，是不依活動目的和內(nèi)容為轉(zhuǎn)移的典型的、穩(wěn)定的心理活動的動力特點。遷移：遷移是指已有的知識經(jīng)驗對解決新問題的影響。性格：是指人的較穩(wěn)定的態(tài)度與習(xí)慣化的行為方式相結(jié)合的人格特征。應(yīng)激：是在出乎意料的緊迫情況下，所引起的急速而感到緊張的情緒狀態(tài)。注意：注意是心理活動對一定對象的指向和集中技能：是多種能力的獨特結(jié)合，通常在解決實際問題和應(yīng)對現(xiàn)實事件的過程中體現(xiàn)。知覺：是在感覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。1、心理學(xué)的研究對象是什么？ 心理學(xué)主要研究心理現(xiàn)象的一門科學(xué)，既研究動物的心理也研究人的心理，而以人的心理現(xiàn)象為主要研究2、為什么說心理是腦的機能,腦是心理的器官？人的心理是物質(zhì)世界發(fā)展的最高級產(chǎn)物——人腦機能的活動形式。人的心理是在成熟、健全的大腦發(fā)育的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。 腦是心理的器官，心理是腦的機能，這是大腦的本質(zhì)和特點所決定的，也為現(xiàn)代有關(guān)腦的研究所證實。腦是人類心理的物質(zhì)基礎(chǔ)，它是一塊十分復(fù)雜而精致的物質(zhì)，具有反映外界刺激，抑制智慧活動和復(fù)雜行為的高級機能。人腦的這種復(fù)雜的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，決定了它的特殊機能，使其真正成為人的心理活動的器官。大腦所具有的心理機能，就其產(chǎn)生方式來說，都是腦的反射活動。從謝切諾夫的反射概念到巴甫洛夫的高級神經(jīng)系統(tǒng)學(xué)說，都表明一切心理活動都是反射活動過程的結(jié)果3、為什么說心里是人腦對客觀現(xiàn)實的主要反映？答：（1）客觀現(xiàn)實是人的心理活動的源泉；（2）社會生活實踐對人的心理的制約作用；（3）人的心理是客觀現(xiàn)實的主觀印象。4、注意有哪些功能1）選擇功能，這個就是我們對于自己看見的事物的處理判斷和認知選擇，其他的事物在我們有認知清楚以前，一般會出現(xiàn)停止不選的現(xiàn)象。2）保持功能，當我們對于事物的認知到了一定的階段以后，一般都會保存對于這些事物的認知，然后再以后的過程中加以利用。其實也就是我們常說的高度的注意力的另外一種解釋。5、知覺的基本特征答：1）知覺的選擇性2）知覺的整體性3）知覺的恒常性4）知覺的理解性6、論述能力與知識的關(guān)系？答：區(qū)別：（1）能力和知識屬于不同的范疇；（2）知識的掌握和能力的發(fā)展并不是同步的；聯(lián)系：一方面能力是在掌握知識過程中逐步發(fā)展起來的。另一方面掌握知識又是以一定的能力為前提。27、氣質(zhì)的作用氣質(zhì)對人的實踐活動有一定的影響。了解人的氣質(zhì)對于教育工作、組織生產(chǎn)、培養(yǎng)人才等工作，都有著重大的意義。首先，氣質(zhì)類型無好壞之分。我們不能把一些氣質(zhì)類型評定為好的，而把另一些評定為壞的。任何一種氣質(zhì)類型都有其積極的一面，又有其消極的一面。例如：膽汁質(zhì)的人積極和生氣勃勃等是優(yōu)點，但有暴躁、任性、感情用事等缺點；多血質(zhì)的人有靈活、親切等優(yōu)點，但有輕浮、情緒多變等缺點；粘液質(zhì)的人有沉著、冷靜、堅毅等優(yōu)點，但有缺乏活力、冷淡等缺點；抑郁質(zhì)的人有觀察敏銳、情感細膩等優(yōu)點，但有孤僻、耐力差等缺點。我們要認清自己氣質(zhì)的積極面和消極面，發(fā)揚積極面，克服消極面，在自覺的培養(yǎng)和鍛煉中，使氣質(zhì)不斷地改進。其次，氣質(zhì)對智力發(fā)展的意義。氣質(zhì)不能決定一個人活動能力和智力發(fā)展的高低，具有任何一種氣質(zhì)的人，其智力都可以發(fā)展到相當高的水平。據(jù)研究，俄國的四位著名作家就是四種氣質(zhì)的代表：普希金具有明顯的膽汁質(zhì)特征，赫爾岑具有多血質(zhì)的特征，克雷洛夫?qū)儆谡骋嘿|(zhì)，果戈里屬于抑郁質(zhì)。他們的氣質(zhì)類型不同，卻都在文學(xué)上取得了杰出的成就。再次，氣質(zhì)對活動效率的影響。氣質(zhì)在人的實踐活動中不起決定作用，但有一定影響。氣質(zhì)不僅影響活動進行的性質(zhì)，而且可能影響活動的效率。例如：要求作出迅速靈活反應(yīng)的工作，對于多血質(zhì)和膽汁質(zhì)的人較為合適；反之，要求持久、細致的工作，對于粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)的人較為合適。在一般的學(xué)習(xí)和勞動活動中，氣質(zhì)的各種特性之間可以起互相補償?shù)淖饔?，因此對活動效率的影響不顯著。第四，氣質(zhì)在實際工作中的意義。由于人們的氣質(zhì)是客觀存在的，并且各不相同，這就要求做教育工作和思想政治工作的人重視它。在教育工作中，嚴厲的批評對于膽汁質(zhì)或多血質(zhì)的學(xué)生，會促使他們遵守紀律、改正錯誤；但對于抑郁質(zhì)的學(xué)生，就可能產(chǎn)生更加怯弱的不良后果。這就要求教育工作者注意學(xué)生的氣質(zhì)特點，因材施教。其它如黨、政、團組織的宣傳教育工作，人員的選拔、調(diào)配，特殊工作的挑選，法院的審訊，商業(yè)上的買賣，婚姻戀愛等等，都要考慮氣質(zhì)類型的特點。總之，氣質(zhì)是影響人的心理活動和行為的動力特點，是人的穩(wěn)定的特征之一，是構(gòu)成個性品質(zhì)的一個基礎(chǔ)。人的氣質(zhì)對人的實踐活動雖不起決定作用，但有一定的影響。因此，氣質(zhì)是一個必須加以分析和考慮的構(gòu)成人們各種個性品質(zhì)的重要因素8、談?wù)劶彝?、學(xué)校職業(yè)在性格中的作用？答、 一、家庭在性格形成中的作用。家庭對一個人的性格形成和發(fā)展具有重要和深遠的影響。家庭被認為是“制造人類性格的工廠”。父母把遺傳基因傳遞給后代，家庭又是兒童的最初環(huán)境。社會和時代的要求，都通過家庭在兒童心靈上打下深深的烙印。許多心理學(xué)家認為，從出生到 5，6歲是性格形成的最主要階段。這個階段的絕大多數(shù)兒童在家庭中生活，在父母的愛撫下成長。從教育的順序上看，也是首先是家庭，然后才是學(xué)校的教育。二、學(xué)校在性格形成和發(fā)展中的作用學(xué)校教育在兒童的性格形成也起重要作用。學(xué)校是對學(xué)生進行有目的有計劃教育的場所。學(xué)生在學(xué)校里不僅學(xué)習(xí)、掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識，而發(fā)展智力，接受政治和品德教育，形成優(yōu)良性格特征。英國思想家歐文（R。OWEN）說：“教育人就是要形成人的性格。 ”學(xué)生在學(xué)校里形成了良好性格，就能順利地走向社會，適應(yīng)社會生活。反之，則會發(fā)生各種問題。人格適應(yīng)不良最初是由于不良的的影響，然而學(xué)校在教育上的不得法也會造成學(xué)生適應(yīng)不良。學(xué)生的適應(yīng)不良具有一定的普遍性。在國外，有些研究表明，約有 22%的學(xué)生具有中等或嚴重的情緒缺陷。我國陳家麟和駱伯巍在 1985 年對 1000名中小學(xué)生的調(diào)查表明，有 16.53%的學(xué)生具有各種心理健康問題。三、職業(yè)在性格形成和發(fā)展中的作用。勞動是人最基本的實踐活動。學(xué)生走上工作崗位后，職業(yè)的要求對性格發(fā)展也有重要作用。人長期從事某種特定的職業(yè)，社會要求他反復(fù)扮演某種3角色，進行和自己職業(yè)相應(yīng)的活動，從而相應(yīng)地形成不同的性格特征，例如，科學(xué)工作者實事求是，善于獨立思考，一絲不茍；文藝工作者活潑開朗，富于想象，感情豐富；飛行員冷靜、沉著、有高度責(zé)任感，等等。9、談?wù)勚饔^因素在性格形成和發(fā)展中的作用答：性格是在人和環(huán)境相互作用的實踐活動中形成和發(fā)展的，但任何環(huán)境都不能直接決定人的性格，它們必須通過人已有的心理發(fā)展水平和心理活動才能發(fā)生作用。社會各種影響只有為個人理解和接受，才能轉(zhuǎn)化為個體的需要和動機，才能推動他去行動。個體已有的心理發(fā)展水平對性格形成的作用。隨著年齡增大而日益增強。個體已有的理想、信念和世界觀等對接受社會影響有決定性的作用。例如，守紀委責(zé)任心等性格特征都接受與領(lǐng)會外部的社會要求，逐漸將這一要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ约旱膬?nèi)部要求的過程。布特曼（BULTMANN）說：每一個人都是他自己性格的工程師。人是一個高度不斷自我完善的調(diào)節(jié)系統(tǒng)，一切外來的影響都要通過自我調(diào)節(jié)而起作用。從這個意義上說，每個人都在塑著自己的性格。10、性格的特征答：完美型，能力型，活躍型，平穩(wěn)型11：影響遺忘的因素答：一、時間因素（二）識記材料的性質(zhì)與數(shù)量（三）學(xué)習(xí)的程度 （四）識記材料的系列位置（五）識記者的態(tài)度12、遷移對問題解決的影響答、遷移是指已有的知識經(jīng)驗對解決新問題的影響。例如，學(xué)會了騎摩托車再學(xué)開汽車就要容易些;學(xué)會了騎自行車反而影響學(xué)騎三輪車。這些現(xiàn)象都是遷移的表現(xiàn)。遷移有正遷移和負遷移之分。正遷移是指已獲得的知識經(jīng)驗對解決新問題有促進作用。例如，毛筆字寫得好的學(xué)生，鋼筆字往往也會寫得不錯。負遷移是指已獲得的知識經(jīng)驗對解決新問題有阻礙或干擾的影響。例如，學(xué)過漢語拼音的學(xué)生在初學(xué)英文時往往有一些困難。一般來說，知識經(jīng)驗越豐富，概括水平越高，新舊情境間共同因素越多，越易于將知識經(jīng)驗遷移到解決新問題的情境中去，促使問題解決，產(chǎn)生正遷移;相反，知識經(jīng)驗片面、概括水平低或使用不當，會妨礙問題的解決或把問題解決的思路引向歧途，導(dǎo)致負遷移產(chǎn)生。13、簡述情緒與情感之間的區(qū)別與聯(lián)系答：都是人對客觀事物的態(tài)度的體驗。區(qū)別：情緒是指與生理需要相聯(lián)系的體驗。情感是指與人的社會性需要相聯(lián)系的體驗；在種系發(fā)生中，情緒發(fā)生早，是人與動物所共有的，情感發(fā)生晚，是人類所特有的心理活動，是在人類社會歷史發(fā)展過程中產(chǎn)生的，具有社會歷史性；情緒具有較大的情景性和短暫性，情感則具有較大的穩(wěn)定性、深刻性和持久性。聯(lián)系：二者密切聯(lián)系，都是對需要是否滿足所產(chǎn)生的體驗，是同一類型的心理活動。情緒是情感的外部表現(xiàn)；情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。13、試述馬斯洛的需要層次理論。答： 馬斯洛認為所有的人都有一個從低級到高級的需要層次。 這些需要都是天生的,從最基本的生理需要到最高級的社會需要.構(gòu)成了一個需要等級,在不同的情境下激勵和引導(dǎo)著個體的行為。? 在需要層次中,層次越低,力量越強大。當?shù)图壭枰吹玫綕M足時,這些需要便成為支配個體的主導(dǎo)性動機。然而,一旦較低層次的需要得到滿足,較高一層的需要便會占據(jù)主導(dǎo)地位,支配個體的行為。這些需要由低到高高依次為生理的需要、安全的需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、求知的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要14、功能固著對問題解決的影響？答：功能固著是指當一個人熟悉了一種物體的某種功能時,就很難看出該物體的其它功能的心理特點.而且最初看到的功能越重要,就越難看出其他功4能. 在解決問題過程中，能否改變實物固有的功能以適應(yīng)新的需要，是解決問題的關(guān)鍵?？墒沁@個關(guān)鍵卻常因受事物固有功能觀念的限制而不易突破。 15、說明定勢對問題解決的影響？答：定勢是在先前的活動中形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài).研究表明,在問題情境不變的條件下,心理定勢能使人應(yīng)用已掌握的方法迅速地解決問題;在問題情境發(fā)生變化的情況下 ,心理定勢就會妨礙人采用新的解決方法.陸欽斯的“量杯實驗“ 充分表明了心理定勢對問題解決的影響. 16、意志行為有哪些特征？答：（1）明確自覺的目的性（2）與克服困難相聯(lián)系（3）以隨意動作為基礎(chǔ)17、論述心理健康的標準答：總的來說，心理健康是指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。心理健康也是指人的基本心理活動的過程內(nèi)容完整、協(xié)調(diào)一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)，能適應(yīng)社會。美國心理學(xué)家馬斯洛和米特爾曼提出的心理健康的十條標準被認為是“最經(jīng)典的標準”： （1）充分的安全感 （2）充分了解自己，并對自己的能力作適當?shù)墓纼r （3）生活的目標切合實際 （4）與現(xiàn)實的環(huán)境保持接觸 （5）能保持人格的完整與和諧 （6）具有從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的能力 （7）能保持良好的人際關(guān)系 （8）適度的情緒表達與控制 （9）在不違背社會規(guī)范的條件下，對個人的基本需要作恰當?shù)臐M足 （10）在不違背社會規(guī)范的條件下，能作有限的個性發(fā)揮18、結(jié)合實際，說明制約個性形成和發(fā)展的因素。答：性格特征不是天生的，是在先天素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過后天的家庭、學(xué)校和社會環(huán)境的影響，經(jīng)過兒童自己的實踐活動和積極主動性才逐漸形成的。一、來自生理因素的影響性格的形成與發(fā)展有其生物學(xué)的根源。遺傳素質(zhì)是性格形成的自然基礎(chǔ)，它為性格形成與發(fā)展提供了可能性。具體表現(xiàn)在四個方面。第一，一個人的相貌、身高、體重等生理特征，會因社會文化的評價與自我意識的作用，影響到自信心、自尊感等性格特征的形成。第二，生理成熟的早晚也會影響性格的形成。一般地，早熟的學(xué)生愛社交，責(zé)任感強，較遵守學(xué)校的規(guī)章制度，容易給人良好的印象；晚熟的學(xué)生往往憑借自我態(tài)度和感情行事，責(zé)任感較差，小太遵守校規(guī)，很少考慮社會準則。第三，某些神經(jīng)系統(tǒng)的遺傳特性也會影響特定性格的形成，這種影響表現(xiàn)為或起加速作用或起延緩作用。二、來自家庭環(huán)境的影響家庭因素對性格形成與發(fā)展有重要的影響。家庭是兒童出生后接觸到的最初的教育場所，家庭所處的經(jīng)濟地位和政治地位、家長的教育觀念和教育水平、家長的教育態(tài)度與教育方式、家庭的氣氛、兒童在家庭中扮演的角色與所處的地位等等，都對兒童性格的形成有非常重要的影響。從這個意義上講，“家庭是制造性格的工廠” 。三、來自學(xué)校教育環(huán)境的影響學(xué)校的教育對兒童性格的形成起主導(dǎo)作用。因為學(xué)校教育是教師根據(jù)教育目的對學(xué)生施加有目的、有系統(tǒng)、有計劃的影響，而且是在學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的集體中，通過各種活動進行的。首先是班集體的影響：學(xué)校的基本組織是班集體，班集體的特點、要求、輿論、評價對學(xué)生都是一種無形的巨大的教育力量。優(yōu)秀的班集體不僅可以促進學(xué)生良好性格的形成，還可以使學(xué)生一些不5良的性格特征得以改變。日本心理學(xué)家島真夫曾挑選出在班集體里地位較低的八名學(xué)生擔(dān)任班級干部，并指導(dǎo)他們工作。一學(xué)期后，發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)生中的地位發(fā)生了很大變化，表現(xiàn)得自尊、有責(zé)任心，整個班級的風(fēng)氣也有所改變。其次是教師的性格、態(tài)度與師生關(guān)系的影響：教師在學(xué)生性格的形成與發(fā)展中所起的作用是至關(guān)重要的。特別是對小學(xué)生來說，其影響更為顯著。教師在學(xué)生中是很具有權(quán)威性的，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)、效仿的榜樣，其言傳身教對學(xué)生性格特征的發(fā)展是潛移默化的，作用是不可估量的?？傊瑢W(xué)校教育對學(xué)生性格的影響是方方面面的，主要是通過學(xué)校的傳統(tǒng)與校風(fēng)，教師的性格、態(tài)度與行為，師生關(guān)系，學(xué)生所在班集體，同學(xué)之間的關(guān)系，學(xué)校組織的團隊活動、體育活動、課外活動等渠道實現(xiàn)的。四、來自社會因素的影響社會因素對學(xué)生性格的影響主要通過社會的風(fēng)尚、大眾傳媒等得以實現(xiàn)，如電腦、電視、電影、報刊雜志、文學(xué)作品等等。隨著信息時代的到來，通過因特網(wǎng)傳播的各種信息會對小學(xué)兒童性格形成產(chǎn)生正面和負面影響，而且其影響是廣泛而深刻的。這對教育工作者提出了新的研究課題，即如何引導(dǎo)、教育學(xué)生正確選擇、利用網(wǎng)上信息，提高抵制不健康信息的能力。此外，報刊雜志、文藝作品中的典型人物或英雄榜樣也會激起學(xué)生豐富情感和想象，引起效仿的意象，從而影響性格的形成與發(fā)展。五、自我教育在性格形成中的作用自我教育是良好性格形成與發(fā)展的內(nèi)在動力。人與動物最本質(zhì)的區(qū)別就是人有主觀能動性，有自我調(diào)控能力，因此每個人都可以通過自我教育塑造自己良好的性格。俄國偉大的教育家烏申斯基認為，人的自我教育是性格形成的基本條件之一，因為一切外來的影響都要通過自我調(diào)節(jié)而起作用。從這個意義上講，每個人都在自己塑造自己的性格。在兒童成長過程中，自我意識明顯影響著性格的形成。兒童把自己從客觀環(huán)境中區(qū)分出來是性格形成的開始。從此，就開始了自己教育自己、自己塑造自己的努力，當然，這種努力是在成人的指導(dǎo)、幫助下實現(xiàn)的。隨著兒童自我意識的發(fā)展，這種自我教育、自我塑造的力量越來越強。兒童的性格形成也就從被控者變?yōu)樽晕铱刂普撸乙簿湍墚a(chǎn)生一種“自我鍛煉” 的獨特動機。因此，教育者要鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自我意識的發(fā)展，創(chuàng)造各種機會，加強他們自身性格的鍛煉與修養(yǎng)。19、結(jié)合實際，論述影響青少年心理健康的因素答：一、生物遺傳因素一般而言，人的心理因素是不能遺傳的。不過，個人作為整體與遺傳因素的關(guān)系是很密切的，個性是在遺傳與環(huán)境密切的相互作用中發(fā)展起來的。個性的發(fā)展乃是先天的遺傳與后天的社會環(huán)境交互作用的結(jié)果。尤其是一個人的體型、氣質(zhì)、神經(jīng)結(jié)構(gòu)的活動特點、能力與性格的某些成份等都受遺傳因素的明顯影響。二、 體質(zhì)方面的因素青少年身體發(fā)育急劇變化，這對其心理會帶來很大的影響。由于青春期的到來，其身體，生理狀態(tài)會產(chǎn)生廣泛的變異。生理上這種突然大幅度變化與心理發(fā)展出現(xiàn)不平衡，就會使青少年出現(xiàn)許多困惑、煩惱和躁動不安，產(chǎn)生心理問題。如，有的孩子不能愉快地接納性別身份，男孩子女性化或女孩子成為“假小子 ”，這正是心理不健康的反映。三、家庭因素。對青少年學(xué)生的身心健康來說，家庭的影響很大。國內(nèi)外大量研究表明，不良家庭環(huán)境因素，容易造成家庭成員的心理行為異常。家庭主要成員不全，父母離異或分居、父母再婚，家庭關(guān)系緊張，家庭情感氣氛冷漠，矛盾沖突頻繁，家庭教育方式不當，如專制粗暴、強迫壓服，或溺愛嬌慣、放任自流等都是造成青少年心理健康問題不可忽視的原因。 四、.學(xué)校因素。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的主要場所，學(xué)生的絕大部分時間都是在學(xué)校中度過的。因此，學(xué)校生活對學(xué)生的身心健康影響極大。學(xué)校的教育條件、學(xué)習(xí)條件、生活條件，以及師生關(guān)系、同伴關(guān)系等如果處理不當，就會影響學(xué)生的身心健康發(fā)展。遇到事情不會處理，精神緊張、焦慮卻不會及時調(diào)節(jié)，都會造成心理失調(diào)，導(dǎo)致心理障礙。 6五、社會因素。社會對青少年的心理健康的影響無處不在。社會因素主要包括政治、經(jīng)濟、文化教育、社會關(guān)系等。這些因素對一個人的生存和發(fā)展起著決定作用。其中社會生活中的種種不健康的思想、情感和行為，嚴重地毒害著青少年學(xué)生的心靈，從而形成心理健康問題。 20、試述人格障礙答：人格障礙是指在沒有認知過程障礙或智力缺陷的情況下人格明顯偏離正常，一般在少年或更早發(fā)生，直至晚年始趨向緩和。但人格正常與異常間的尺度是相對的，只能在一定的社會歷史條件下，取其大多數(shù)的模式比較而言。因此人格正常與否，有很大的人為標準。所謂沒有認知過程障礙或智力缺陷的情況下的人格偏離是指在沒有幻覺、妄想、智力低下的情況下出現(xiàn)的情緒反應(yīng)、動機和行為活動的異常。例如，一個人的抽象思維過分或畸形發(fā)展，就會變得過分理智，沒有人情味，顯得僵化、呆板。因此，人格障礙患者往往難以正確估價社會對自己的要求，及自身應(yīng)當采取的行為方式，難以對周圍環(huán)境作出恰當?shù)姆磻?yīng)；難以正確地處理復(fù)雜的人際關(guān)系，常和周圍的人發(fā)生沖突；對工作缺乏責(zé)任心，玩忽職守，甚至超越社會的倫理道德規(guī)范，做出違法或擾亂他人、危害社會的行為。電大 2019 年本科專業(yè)心理學(xué)形成性考核作業(yè)一、名詞解釋（每題 2 分，共 24 分）1.情緒：是有機體反映客觀事物與主體需要之間關(guān)系的態(tài)度體驗。2．基本情緒：是人與動物所共有的，在發(fā)生上有著共同的模式，它們是先天的、不學(xué)而能的。復(fù)合情緒是由兩種以上的基本情緒組合而形成的情緒復(fù)合體。3.積極情緒與消極情緒：積極情緒就是因意外得到獎賞或在目標實現(xiàn)過程中取得進步時產(chǎn)生的感受。消極情緒是指生活事件對人們心理上所造成的負面影響，如痛苦、悲傷、憤怒、恐懼等。4.心境、激情和應(yīng)激：情緒狀態(tài)分為心境、激情和應(yīng)激。心境是一種具有感染性的、持續(xù)性的、比較平穩(wěn)的情緒狀態(tài)。激情是一種與心境相反的情緒，它是一種爆發(fā)快、強烈而短暫的情緒體驗。應(yīng)激是指在意外的緊急情況下所產(chǎn)生的適應(yīng)性反應(yīng)，此時人的身心處于高度緊張狀態(tài)。5.動機:是由一定的目標引導(dǎo)和激發(fā)而產(chǎn)生原動力，由此推動個體的行為。6.需要：是有機體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它表現(xiàn)在有機體對內(nèi)部環(huán)境或外部條件的一種穩(wěn)定的要求，并成為有機體活動的源泉。7.驅(qū)力：是指個體由生理需要所引起的一種緊張狀態(tài)，它能激發(fā)或驅(qū)動個體行為以滿足需要，消除緊張，從而恢復(fù)機體的平衡狀態(tài)。8.誘因：是指能滿足個體需要的刺激物，它具有激發(fā)或誘使個體朝向目標的作用。9.成就目標：是指“關(guān)于個體追求成就任務(wù)的理由和目標的認知表征”，它“反映了個體對成就任務(wù)的一種普遍取向，是有關(guān)目的、勝任、成功、能力、努力、錯誤和標準的一種信念系統(tǒng)”。10.自我效能感：個體對自己是否有能力來完成某一行為的推測和判斷，這種推測和判斷就是個體的自我效能感。11.能力與智力：是指直接影響活動效率并保證能夠順利完成某種活動所必須具備心理特征。智力：是指人們所共同具有的最基本的能力。如觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力等。一般能力就是人們通常所說的智力。12.模仿能力：是指通過觀察別人的行為和活動來學(xué)習(xí)各種知識技能，然后以相同的方式作出反應(yīng)的能力。二、簡答題（每題 4 分，共 40 分）1.簡述情緒的成分與功能。成分：主觀體驗、外部表現(xiàn)和生理喚醒。功能：（1）情緒是適應(yīng)生存的心理工具。（2）情緒是激勵行為的動機。（3）情緒是心理活動的組織者。（4）情緒是人際交流的手段。2.簡述情緒的二維度說的基本內(nèi)容。情緒最基本的維度有兩個。一個維度是愉快不愉快，稱之為情緒的效價。在效價維度上，由正到負，愉悅度依次降低，中間的某一點上無情緒感受。位于7正效價那端、有愉悅感受的情緒稱為積極情緒（正情緒），位于負效價那端、有不愉悅感受的情緒稱為消極情緒（負情緒）。另一個維度是喚醒度，有低喚醒與高喚醒，它由弱到強。3.簡要列出情緒的主要代表人物及其最具代表性的觀點。三種經(jīng)典的情緒理論：（1）詹姆斯—蘭格理論。代表人物有詹姆斯和蘭格。他們強調(diào)情緒是植物神經(jīng)系統(tǒng)活動的產(chǎn)物，外界刺激引起身體的生理反應(yīng)，而生理反應(yīng)進一步導(dǎo)致情緒體驗的產(chǎn)生。后人稱他們的理論為情緒的外周理論。（2）坎農(nóng)—巴德理論。代表人物有坎農(nóng)、巴德。該理論認為有機體的生理變化和情緒體驗是同時發(fā)生的，情緒感覺是大腦皮質(zhì)和植物性神經(jīng)系統(tǒng)共同激活的結(jié)果。（3）認知評價理論。阿諾德的評定-興奮學(xué)說。阿諾德認為，情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動的結(jié)果，你看婚前性行為的危害。大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件。拉扎勒斯的認知-評價理論。拉扎勒斯認為情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物。具體來說，有三個層次的評價：初評價、次評價和再評價。4．簡述動機的特點及馬斯洛需要層次理論的主要觀點。動機的特點：動力性、指向性、隱蔽性、活動性、維持性。馬斯洛的動機需要層次論認為動機歸納為五大類，即生理的需要，對食物、水分、空氣等的需要等；安全的需要，它表現(xiàn)為人們要求穩(wěn)定、安全、受到保護等；歸屬與愛的需要，一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系，如結(jié)交朋友、追求愛情。尊重的需要，它包括自尊和希望受到別人的尊重，自尊需要的滿足會使人相信自己的力量和價值；自我實現(xiàn)的需要，人們追求實現(xiàn)自己的能力或潛能，并使之完善化。馬斯洛認為，這五種需要都是人的最基本的需要。這些需要是天生的、與生俱來的，他們構(gòu)成了不同的等級，并成為激勵和指引個體行為的力量。5.舉例說明動機與行為、工作效率的關(guān)系。動機與工作效率的關(guān)系主要表現(xiàn)在動機強度與工作效率的關(guān)系上。人們傾向于認為動機強度越高對行為的影響越大，工作效率也越高；反之，動機強度越低則工作效率越低。但事實并非如此。心理學(xué)研究表明，動機強度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒 U 形曲線關(guān)系。 中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，也就是說，動機強度處于中等水平時，工作效率最高，一旦動機強度超過了這個水平，對行為反而會產(chǎn)生一定的阻礙作用。動機不足或過分強烈，都會使工作效率下降。動機的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。6.在學(xué)校環(huán)境中，如何發(fā)揮社交動機的積極作用？在學(xué)校環(huán)境中，學(xué)生的社交動機主要通過兩個方面得以滿足：師生之間的溝通和同伴之間的溝通。（1）良好師生溝通的作用。有助于培養(yǎng)學(xué)生的高尚情感和樂觀性格。良好師生溝通的要素，有三個，真誠、接受、理解。（2）同伴溝通。同伴溝通主要表現(xiàn)為同學(xué)之間的相互交流與合作。同伴溝通對兒童的心理健康有很大影響。同伴溝通對兒童的社會化和社交能力的培養(yǎng)有重要影響。同伴溝通有助于兒童從他人角度上看待問題，設(shè)身處地理解他人的感受和需要。同伴溝通影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。7.能力是如何分類的？根據(jù)能力所表現(xiàn)的活動領(lǐng)域不同，可以將能力劃分為一般能力和特殊能力。根據(jù)能力是否能夠幫助人們創(chuàng)造出新事物，可以將能力劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力。根據(jù)能力的功能不同，可將能力劃分為認知能力、操作能力和社交能力。8．請簡要列出智力理論的主要代表人物及其最具代表性的觀點。（1）斯皮爾曼的二因素學(xué)說。英國心理學(xué)家斯皮爾曼認為人的智力可以分為兩種因素：一般因素和特殊因素。斯皮爾曼認為，各種特殊因素與一般因素結(jié)合在一起就構(gòu)成了人的智力。（2）吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型。美國心理學(xué)家吉爾福特把智力看成是多種成分的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，提出了智力三維結(jié)構(gòu)模型。他認為，智力應(yīng)從操作、內(nèi)容和產(chǎn)物三個維度去考慮。（3）加德納的多元智力理論。美國哈佛大學(xué)加德納提出了關(guān)于智力及其性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的新理論-多元智力理論。他指出，多元智力框架中相對獨立地存在著七種智力，分別是言語-語言智力、音樂-節(jié)奏智力、邏輯-數(shù)理智力、視覺-空間智力、身體動覺智力、自知-自省智力和交往-交流智力，在其后來8的研究中，他又提出了第八種智力，即自然探索智力。（4）沙洛維與梅耶的情緒智力理論。特們認為情緒智力可定義為四個主要成分：準確和適當?shù)刂X、評價和表達情感的能力，運用情感、促進思考的能力，理解和分析情感信息、有效地運用情感知識的能力，調(diào)節(jié)情緒以促進情感和智力發(fā)展的能力。9.在人的一生中，能力發(fā)展的一般趨勢如何？童年期和少年期能力發(fā)展迅速智力中各種成分達到頂峰的時間是不同的。流體智力和晶體智力的發(fā)展趨勢不同。成年期能力發(fā)展最穩(wěn)定。10．能力的差異主要表現(xiàn)在哪些方面。（1）能力的類型差異。（2）能力發(fā)展水平的差異。（3）能力表現(xiàn)早晚的差異三、論述題（每題 6 分，共 36 分）1.什么是表情？表情有哪些類別和功能？情緒是一種內(nèi)部的主觀體驗，但在情緒發(fā)生時，又總伴隨著某種外部表現(xiàn)，這些與情緒有關(guān)的外部表現(xiàn)，叫表情。表情包括情緒在面部、言語和身體姿態(tài)上的表現(xiàn)，稱為面部表情、語調(diào)表情和姿態(tài)表情。表情起著求偶、順從、維持接觸行為以及警告、求救和威脅等信號作用，在人類，表情特別是面部表情是人際交往的一種重要工具。面部表情：人類表達情緒的最主要的一種表情，是情緒在面部的表現(xiàn)。不同的情緒會產(chǎn)生不同的面部表情。美國心理學(xué)家伊扎德將人的面部分為額眉－鼻眼區(qū)、眼－鼻頰區(qū)和口唇－下巴區(qū)等三個區(qū)域。這三個區(qū)域的活動構(gòu)成了不同的面部表情，表達著響應(yīng)的情緒。將各區(qū)肌肉的細微活動綜合起來就可表達不同的情緒。在表現(xiàn)不同情緒的面部表情中，起主導(dǎo)作用的肌肉各有不同。愉快時：額眉區(qū)放松，眉毛下降；眼鼻區(qū)眼睛瞇小，面頰上提，鼻面擴張；口唇部嘴角后收、上翹，這三個部分的肌肉運動組合起來就形成了一個笑的面部表情。姿態(tài)表情：是情緒在身體姿勢和動作方面的表現(xiàn)。其中頭、手和腳是表達情緒的主要身體動作部位。歡樂：手舞足蹈；悔恨：頓足捶胸；懼怕：手足失措；虔誠：肅立低頭。語調(diào)表情：情緒發(fā)生時在言語的聲調(diào)、節(jié)奏和速度方面的表現(xiàn)。高興時音調(diào)輕快；悲哀時聲音低沉緩慢；憤怒時說話大聲而嚴厲；撒謊時聲音會比平時高一些；同樣一句話用不同的聲音講出，則會帶來完全不同的理解：“你干嗎” 升調(diào)表示懷疑；降調(diào)表示不耐煩；用感嘆語氣強調(diào)“嗎”字，則表示責(zé)備。情緒識別是借助于許多線索，特別是借助面部那些活動性更大的肌肉群的運動而實現(xiàn)的。面部表情如果和姿態(tài)表情與語調(diào)表情結(jié)合起來，才更有利于準確地判斷一個人的情緒狀態(tài)。2.什么是情緒調(diào)節(jié)？聯(lián)系實際談?wù)勄榫w調(diào)節(jié)的策略。情緒調(diào)節(jié)是個體對情緒內(nèi)在過程和外部行為所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界情境和人際關(guān)系需要的動力過程，包括削弱或祛除正在進行的不適當?shù)那榫w、激活需要的情緒、掩蓋或偽裝某種情緒。情緒調(diào)節(jié)的策略：（1）回避和接近策略。當兒童可以爬行或走路時，就采取接近或回避等方式調(diào)節(jié)情緒。（2）控制和修正策略。如給哭叫的小弟弟玩具等。（3）注意轉(zhuǎn)換策略。如嬰兒通過用轉(zhuǎn)移陌生人的注意來降低對陌生人的焦慮。（4）認知重評策略。（5）表達抑制策略。調(diào)動自我控制能力控制自己的情緒。（6）合理表達策略。如把憤怒轉(zhuǎn)換為笑。3.聯(lián)系實際，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的自我效能感。⑴讓學(xué)生經(jīng)常體驗到成功。學(xué)生親身經(jīng)理的成功和失敗對他們自我效能感的影響最大。要善于給學(xué)生提供難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，注意引導(dǎo)學(xué)生進行積極的歸因。⑵樹立學(xué)習(xí)榜樣。要注意給學(xué)生提供不同層次的榜樣，使不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的榜樣，增強自我效能感。⑶設(shè)立短期、具體而富有挑戰(zhàn)性的目標。目標應(yīng)是短期的、具體的，目標還要具有挑戰(zhàn)性，即具有一定的難度。⑷創(chuàng)造寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境。對于學(xué)生的進步，教師要及時給以強化，這樣有利于使學(xué)生學(xué)會判斷9自己能力的提高，增強自我效能感。（5）培養(yǎng)學(xué)生進行積極的自我強化。教師要通過示范教導(dǎo)等方式使學(xué)生學(xué)會確立合適的目標和根據(jù)自己的能力與目標來評價自己，對自己的行為進行檢查、評價。4.聯(lián)系實際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機的激發(fā)：（1）建立一個自主支持性的課堂。教師要理解、欣賞和尊重學(xué)生。教師要為學(xué)生創(chuàng)造選擇的機會、優(yōu)先權(quán)和獨立工作的時間。在課堂中規(guī)則、約束和限制是必要的。為了創(chuàng)造自主支持性氣氛，教師應(yīng)把較差的成績和行為問題當做問題來進行解決，而不是當做批評的目標。（2）培養(yǎng)學(xué)生的勝任力。為學(xué)生提供最佳挑戰(zhàn)。（3）提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣。提高課堂的學(xué)習(xí)興趣，首先是使刺激產(chǎn)生變化，刺激變化可以提高學(xué)生的探索性。可采取變化刺激，合作學(xué)習(xí)、角色扮演等形式，來改變常規(guī)的教學(xué)秩序。外部動機的激發(fā)：（1）組織各類競賽活動。在學(xué)習(xí)競賽過程中，學(xué)生的成就動機更強烈，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力增強，學(xué)習(xí)和工作效率一般都有很大的提高。（2）組織合作學(xué)習(xí)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間存在著積極的相互依賴關(guān)系，他們共同努力，共享成功的獎勵。（3）正確運用獎勵。要注意獎勵的選擇，獎勵物的選擇往往因人而異。（4）慎重使用懲罰。首先，懲罰要及時，一旦發(fā)現(xiàn)違歸，應(yīng)盡可能迅速地開始懲罰工作。其次，懲罰應(yīng)具有一致性，也就是說，要求教師公平地對待每一個個體。（5）恰當使用表揚與批評。學(xué)生受表揚與批評的歷史狀況。學(xué)生本人對表揚與批評的重視程度。師生之間關(guān)系融洽、互相尊重也對獎懲的效果有直接影響。教師的評價一定要公正。5.試述能力與知識、技能的區(qū)別與聯(lián)系。能力是直接影響活動效率并保證人順利完成某種活動所必備的心理特征。 知識是人類社會發(fā)展的經(jīng)驗總結(jié)和概括。技能是人們通過練習(xí)獲得的動作方式和動作系統(tǒng)，主要表現(xiàn)為動作執(zhí)行的經(jīng)驗。能力與知識、技能之間是辨證統(tǒng)一的關(guān)系，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系，既相互促進又彼此制約。能力與知識、技能的區(qū)別表現(xiàn)在五個方面。第一，能力與知識、技能的含義不同，它們分屬于不同的范疇。第二，能力與知識、技能在來源上有區(qū)別，個體知識、技能完全是后天的；能力則除了要受后天的環(huán)境教育等因素的影響外，還要受個體先天遺傳因素的影響。第三，知識和技能是隨著一個人不斷學(xué)習(xí)和實踐而日益增長和積累的，能力在人的一生中則是逐漸形成、發(fā)展和相對衰退或者停滯的過程。第四，從遷移的特點來看，知識和技能的遷移范圍相對較窄，它們只能在類似的活動、行為或情境中發(fā)生遷移；而能力則有廣泛的遷移范圍，可以在很多場合（即使它們并不很相似）發(fā)生作用。第五，與能力的發(fā)展相比，知識與技能的掌握更快一些。6．試述影響能力發(fā)展與差異的因素（1）遺傳因素。能力尤其是智力，具有遺傳性，父母智力水平高，其孩子很可能智力會相對較高。（2）環(huán)境與教育的因素。環(huán)境影響人，環(huán)境塑造人，包括產(chǎn)前環(huán)境、早期經(jīng)驗的作用、早期教育的影響、學(xué)校教育的作用。胎兒生活在母體的環(huán)境中，這種環(huán)境對胎兒的生長發(fā)育及出生后智力的發(fā)展，都有重要的影響。一個人能朝什么方向發(fā)展，發(fā)展水平的高低、速度的快慢，主要取決于后天的教育條件。家庭環(huán)境、生活方式，家庭成員的職業(yè)、文化修養(yǎng)、興趣、愛好以及家長對孩子的教育方法與態(tài)度，對兒童能力的形成與發(fā)展有極大的影響。在教育條件中，學(xué)校教育在學(xué)生能力發(fā)展中則起主導(dǎo)作用。在教育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的能力并不是無條件的、絕對的、自發(fā)的，而是依賴教育教學(xué)內(nèi)容的正確選擇、教學(xué)過程的合理安排、教學(xué)方法的恰當使用等。（3）實踐活動的影響。人的能力是在實踐活動中形成發(fā)展起來的。離開了解實踐活動，即使有良好的素質(zhì)和環(huán)境，能力也得不到發(fā)展。（4）人格特征的影響。強烈的動機、濃厚的興趣、頑強的意志等人格特征是促進能力發(fā)展的重要因素。能力是多種因素共同影響的結(jié)果。先天和后天的因素往往交織在一起，共同影響個體能力的發(fā)展過程和水平差異。10