青少年心理發(fā)展與教育概述ppt課件

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1,青少年心理發(fā)展與教育,2,劉萬倫教授簡介,劉萬倫，安徽省合肥市人?，F為中國心理學會會員，浙江師范大學心理學教授，發(fā)展與教育心理學專業(yè)和基礎心理學專業(yè)的碩士生導師，。 1984~1988，安徽師大教育系，學士學位；1993~1994，華東師大教育系，助教進修；1997~2000，北師大發(fā)展心理所，碩士學位；2002~2003 ，南京師大教科院，國內訪學；2004~2007，遼寧師大教育學院，博士學位。 1989年助教；1993年講師；1998年副教授；2005年教授 近五年來承擔的省部級科研項目3項，在省級、國家級學術期刊上發(fā)表的科研成果20余篇，主編教材1部。 主要研究方向是學習與認知發(fā)展。,3,第一講 青少年發(fā)展與教育導言,一、青少年心理發(fā)展的概念 （一）關于心理發(fā)展的概念 什么是發(fā)展？ 什么是心理發(fā)展？ 心理發(fā)展包括那些內容？ 心理發(fā)展是指人的心理發(fā)展嗎？ 心理發(fā)展是指兒童的心理發(fā)展嗎？ 心理是怎樣發(fā)展的？,4,1．種系心理發(fā)展和個體心理發(fā)展,種系心理發(fā)展指的是從動物到人類的心理演變過程。這個過程包括兩個過程：一是動物心理的進化過程，這是動物心理學或比較心理學所研究的課題；一是人類心理的進化過程，包括人類社會心理的形成與演進和個體心理的發(fā)展，這是民族心理學和個體發(fā)展心理學所研究的課題。 人類心理發(fā)展的特點：有意識的心理、社會性的心理、有語言功能的心理。 個體心理發(fā)展：從過程方面看，指從出生到死亡整個心理的變化過程；從內容方面看，包括認知發(fā)展和個性社會性發(fā)展。 個體心理發(fā)展與種系心理發(fā)展有密切關系。 霍爾的復演說：個體的心理發(fā)展或多或少地復演了種系進化的歷史。,5,2．認知發(fā)展與個性社會性發(fā)展,認知發(fā)展包括認知結構的發(fā)展和認知功能的變化。在具體內容上，包括感知覺、記憶、思維、言語等方面的發(fā)展變化。 個性社會性發(fā)展包括人格發(fā)展、道德發(fā)展、社會性交往等方面的發(fā)展變化。,6,3．人生全程發(fā)展,人生全程發(fā)展觀 人生全程發(fā)展觀主要表現在以下幾個方面： （1）個體的發(fā)展是整個生命的發(fā)展； （2）個體的發(fā)展是多方面、多層次的； （3）個體的發(fā)展是由多種因素共同決定的； （4）生物和文化共同進化的結構構成了畢生發(fā)展的總體框架； （5）發(fā)展是帶有補償的選擇性最優(yōu)化的結果。 人生全程發(fā)展的歷程 包括胎兒期、乳兒期、嬰兒期、幼兒期、童年期、青少年期、成年早期、中年期和老年期等9個階段。,7,4．個體心理發(fā)展特征,個體心理發(fā)展具有： 連續(xù)性與階段性 方向性和不可逆性 不平衡性 個別差異性,8,（二）青少年心理發(fā)展的概念,青少年處于兒童向成人過渡的時期，在生理發(fā)展方面，處于身體發(fā)育的第二高峰期，在心理發(fā)展方面，處于半兒童半成人的矛盾時期，稱心理斷乳期。 青少年的心理發(fā)展包括： 1．青少年認知的發(fā)展 2．青少年個性與社會性發(fā)展,9,二、學習青少年心理發(fā)展與教育這門課對教育的意義,（一）了解青少年心理發(fā)展特征對教育的意義 （二）了解青少年心理發(fā)展理論對教育的意義,10,案例分析[一],武愛東是一位剛上初一的男生。在一次班主任的課上，他帶到教室里的一只青蛙從書包里逃了出來，引起同學們的一陣騷動。班主任程發(fā)老師是一位有兩年教齡的年輕教師，他對于武愛東的違紀行為非常生氣，于是很嚴厲地批評了武愛東，并要求他下次不準把青蛙帶到教室里來。過了兩天，武愛東將一只麻雀帶到班里來和同學們一起玩，又受到班主任的嚴厲批評?？墒呛髞?，武愛東還是三天兩頭地將一些小動物帶到學校里來玩，蜻蜓、螞蚱、田鼠、甲蟲，等等，許許多多，有一次，他竟然將一條蚯蚓放到老師的講臺上。程發(fā)老師多次批評了他，但是，他的批評顯得似乎不起作用，武愛東也成為班主任和班里同學公認的“皮大王”。就這樣，一年總算熬過去了。武愛東也照例升到了初二。,11,到了初二，班里換了一個班主任，叫秦愛雪。秦老師是一位具有豐富經驗的女教師。開學初，武愛東有點兒擔心，他想新來的老師會“燒三把火”，會給像他這樣的調皮學生一個“下馬威”?？墒牵恢苓^去了，秦老師并沒有找他麻煩。武愛東猜想：秦老師是不是想先抓住我的把柄再治我？于是，他暫時有所收斂，以觀察秦老師的反應。又一周過去了，一天下午的課外活動時間，秦老師把武愛東叫到辦公室去，武愛東想秦老師終于要對付他了?？墒?，到了辦公室后，秦老師并沒有批評他，而是讓他坐下，并微笑地問他：“你是不是喜歡動物？”秦老師的這一招出乎武愛東的預料，武愛東不知秦老師的葫蘆里賣的什么藥，有點兒不知如何應對，低著頭，沒有回答老師的問題，而是點了點頭。秦老師接著說：“我們班準備成立一個動物興趣小組，就請你來當這個小組的組長吧?！币粋€經常受到老師批評的“皮大王”竟然可以當“頭兒”，武愛東感覺到有點兒不知所措了，但是看到秦老師臉上那真誠的表情，武愛東還是欣然答應了。,12,此后，在課外活動時間，武愛東帶領班里幾個熱愛動物的同學一起到學校周圍的田間地頭去采集動物標本。在抓小動物這方面，他可是個行家。他和同學們一起采集了許多動物標本。秦老師引導他們將這些動物分類，貼上標簽。這可難倒了武愛東，因為像螞蚱、蝗蟲、蚯蚓等許多字他都不會寫。秦老師因勢利導，教育他要學好各門功課，才能成為一個對社會有用的人。并且指導他如何查字典，如何去圖書館和網上查閱有關動物的習性、特征等資料。通過查閱資料，武愛東可真是大開眼界，了解了許多動物的特性。從此，他對學校開設的功課也逐漸產生了興趣，各科的學習成績也逐漸提高，到這一學年結束時，他的成績竟然超過班級的平均分。同學們也不再叫他“皮大王”了。到初三畢業(yè)前，他寫的研究性論文“蚯蚓對農業(yè)生產的作用”還獲得全國中學生科技論文大賽的三等獎呢。,13,案例分析[二],劉老師教初一的政治課程，他在處理小張同學表現出的不良行為時遇到了麻煩。今天上課時，小張疊了個紙飛機，他趁劉老師板書的時候，把飛機扔向空中，引得全班同學一陣哄笑。劉老師應該如何處理這件事？,14,處理的要求或目標,對于小張同學在課堂上所表現出的不良行為，作為一名教師，需要正確處理這件事，使得教學任務能夠順利完成，使得小張同學（甚至包括全班同學）能受到教育，使得下次上課時不再出現類似的狀況。,15,可能的處理辦法（1）,劉老師在處理小張的不良行為時，可能會思考一些方法，重要的是，這些方法都是基于發(fā)展與教育心理學理論的。 第一種方法是訓斥小張，并指出如果再犯類似錯誤，就讓他到教室外面站著。根據行為主義學習理論，懲罰可以抑制行為。劉老師認為，訓斥和不讓小張在教室里和同學們一起聽課，都是對小張的懲罰，而小張為了避免懲罰可能會規(guī)范自己的行為。,16,可能的處理辦法（2）,第二種方法是忽視小張的行為。如果小張仍紙飛機的目的是為了引起同學和老師對他的關注，那么，老師的訓斥恰恰滿足了他的愿望，關注可能是對小張的一種獎賞，而忽視他的行為就意味著剝奪對他的獎賞。根據行為主義學習理論，行為之后沒有強化，就不會增加該行為再次發(fā)生的概率。劉老師認為，如果對他的行為不予理睬，那么，他就會覺得沒有意思，下次他也就不再表現該行為了。,17,可能的處理辦法（3）,第三種方法是讓小張去辦公室呆著。因為把學生叫到辦公室也是對學生的一種懲罰。劉老師認為，學生都害怕去辦公室，讓小張去辦公室，也會抑制他的不良行為，而且會剝奪同學們對他的關注（外在支持）。,18,可能的處理辦法（4）,第四種是說服教育。指出小張的行為違反了課堂紀律，對老師的教學進程和同學們的聽課造成干擾，對整個班級的學習氛圍產生積極影響，是嚴重錯誤的。根據認知心理學理論，一個人的行為是受到其認知觀念的影響，只有改變一個人錯誤的認知觀念，才能從根本上消除其不良行為。劉老師認為，通過說服教育可以使學生認識到自己行為的錯誤，改變自己錯誤的認知結構，進而改變自己的錯誤行為。,19,可能的處理辦法（5）,第五種方法是結合政治課教學內容組織全班對該事件進行討論。小張同學的行為引起了全班同學的一陣哄笑，說明全班同學對此都予以關注了，也需要借此對全班同學進行教育。 根據皮亞杰的認知發(fā)展理論，初一同學已經具有抽象邏輯思維，能夠對問題進行分析討論，形成自己的觀點。根據皮亞杰的道德認知發(fā)展理論，初一學生已處于自律階段，能對自己的行為進行調控。 根據維果茨基的兒童發(fā)展觀，兒童在與成人和同伴的交往互動過程中學習和內化社會規(guī)范的，同伴關系和合作學習對兒童發(fā)展影響很大。 根據埃里克森的人格發(fā)展階段理論，初一學生處于少年期，解決的主要問題是自我同一性對同一性混亂問題，討論有助于學生正確認識自我。 劉老師認為，結合政治課組織同學對遵守課堂紀律的重要性的討論，有助于同學們對遵守課堂紀律的重要性有更清醒的認識，有助于同學之間互動、溝通，對不良行為進行批評，明確表達對小張同學的行為不予支持，有助于利用同伴力量制約小張的不良行為，也有利于對全班同學進行一次規(guī)范行為的教育。,20,可能的處理辦法（6）,第六種方法是表揚小張同學飛機疊得好，借機教育他要制作一架真飛機需要掌握大量的科學文化知識，必須好好學習才能實現自己的理想，從而激發(fā)小張內在的學習動機。 根據成就動機理論，成功能激發(fā)更強的動機，增強一個人自我效能感，能支持一個人去克服困難，取得更大的成就。 根據人本主義學習理論，如果學習內容符合個人的需要，有助于個人價值的實現，有助于人格的發(fā)展、個人的成長，那么這種學習就是有意義學習，學生就會自覺地學習。 根據遷移理論，遷移包括知識的遷移，也包括情感態(tài)度的遷移。 劉老師認為，表揚小張同學紙飛機疊得好，激發(fā)他的手工操作熱情，然后因勢利導，讓小張認識到學習科學文化知識對于實現自己理想的重要性，使得對學科知識的學習成為有意義學習，并自覺地將對手工活動的熱情遷移到學習上來，從而能將注意力集中課堂上來。,21,對以上所采取的處理方法的評價,行為主義理論家通過大量研究證明，懲罰確實是一種有效的方法。然而，這里有一條主要的線索，就是當小張同學表現出搗亂行為時，同學們在哄笑，這線索提示，小張同學可能在尋求同學們的關注。如果劉老師批評他，可能會增加同學們的哄笑和對小張的關注，而這時的批評其實是對小張同學的獎賞。如果學生的搗亂行為是為了引起老師的關注，那么忽視其搗亂行為也許是有效的。然而，這個例子中，小張同學不是為了引起老師對他的關注，而主要是為了引起同學們對他的關注，據此，讓小張同學到辦公室呆著可能是個不錯的選擇，因為這樣可以避免同學們對他的關注。但是，如果小張同學本來就不想學習，也不想在教室里呆著，可能認為去辦公室比在教室里更好受一些，那么，讓小張同學去辦公室似乎沒有多少效果。,22,問題的關鍵可能是要小張同學能夠認識到自己行為的錯誤和危害，那么，說服教育能夠讓小張正確認識到自己的行為的錯誤和危害，從而改變其錯誤的認知觀念。但是如果小張同學本來就知道自己行為的錯誤和危害，那么這種說服教育的作用就顯得很小。對于初一的學生來說，同伴關系比師生關系更重要，學生更看重同伴對自己的看法，小張同學的搗亂行為是為了引起全班同學的關注似乎也說明這點。因而，組織全班同學對小張同學的搗亂行為進行討論，指出這種行為對課堂教學、同學聽課、老師講課等的危害，比老師單純的說服教育更有力，效果會更好。但是這種方法未必能跟政治課教學內容相吻合，而且讓全班同學來批評他可能會嚴重傷害其自尊心。而以上這些措施可能都是治標不治本，解決問題的關鍵還是要把小張同學的心思拉到學習上來，讓他對學習感興趣，因此，解決問題的關鍵是要激發(fā)小張同學內在的需要和求知欲，通過發(fā)現其“閃光點”，加以引導和遷移，也許會激發(fā)他對學習的熱情。,23,小結,其實，每一種理論都有其優(yōu)勢和缺陷，任何一種處理方法都不可能很完美。劉老師所思考的幾種應對措施可能有效，也可能都無效。這里有一個問題必須首先搞清楚，就是小張同學為什么會表現出搗亂行為？其動機和目的是什么？只有搞清楚行為的動機和目的，才能對癥下藥，所采取的措施才是有效的。然而，由于劉老師掌握了多種能夠解釋小張同學不良行為的理論，也知道多種相應的應對策略和每一種理論及策略的適用性，因而，劉老師就能夠根據他自己的理解選擇其中一種應對策略，然后觀察其效果如何，如果效果不好，再嘗試其它措施，直到問題得到圓滿解決。而且這也能夠使劉老師積累更多的經驗，為以后解決類似問題提供幫助。 由此可見，學習發(fā)展與教育心理學理論有助于你了解各種發(fā)展理論和學習理論，使你成為一名有意識的教師，當你遇到問題時，知道采用何種教學策略，使教學效果更好。,24,成為有意識的教師,何謂有意識的教師？一般來說，有意識的教師（1）會了解學生的需要，會不斷地思考學生應該達到一個什么樣的目標，以及不斷地思考怎樣做才能促成學生達成這一目標；有意識的教師（2）通常要不斷地對自己的教學行為進行反思，不斷地檢驗自己的教學行為，形成對教學的批判性思維，并根據學生的反應來調整自己的教學決策和教學行為；有意識的教師（3）通常具有較強的教學效能感，對自己的教學行為及其效果有著積極的評價，因而在遇到困難時會付出持續(xù)的努力，竭盡全力地促使學生實現既定的目標；,25,同時，有意識的教師（4）還具備集體效能感，具有合作精神，當遇到難以克服的困難時，會尋求其他任課教師和家長的幫助，相信通過多方合作能夠取得成功；為了能獲得理想的教學效果，有意識的教師（5）有時也會嘗試采取各種策略來解決教學問題，然后觀察其教學效果，不斷加以改進；為了提高自己的教學效果，增強自己的教學效能感，有意識的教師（6）會不斷地學習，除了學習他們所教的學科知識以外，他們還學習大量的發(fā)展與教育心理學的理論知識，了解學生的心理發(fā)展水平和需要，了解知識的學習與遷移、問題解決能力等規(guī)律，并且還要了解如何幫助學生獲得這些知識和能力以及如何促進學生的發(fā)展。,26,有意識教師會這樣做,有些教師會在課堂上讓一個學生上黑板費力地解一道題，而班級中的其他同學卻無所事事；有些中學教師會花費大部分的課堂時間來檢查家庭作業(yè)和當堂作業(yè)，而只用很少的時間來教學。 這些老師也許在其他方面很出色，但是他們卻往往忽視了教學目標和促成教學目標實現的方式。而有意識的教師會經常地反問自己：教學的目標是什么？兒童的已有知識和技能怎樣？課程的每一部分是否與教學目標和學生的心理發(fā)展水平相一致？教學策略是否有效？是否有效地利用了課堂里的每一分鐘？學生對教學活動方式喜歡嗎？,27,一個有意識教師在讓一個學生上黑板解題時，會要求其他同學一起解這道題，然后大家來比較和評價解題的答案是否正確以及解題的思路、步驟、策略是否最簡潔。 一個有意識的教師應該盡快給出家庭作業(yè)的答案以便學生進行自我檢查，了解有多少人的答案是正確的，然后針對大部分學生做錯的題目進行講解或重新教學與再練習。 一個有意識的教師會采用多種教學方法，應用大量的活動和作業(yè)以及各種材料來保證學生實現所有的目標，包括認知目標（從知識的掌握、技能的形成到問題解決和創(chuàng)造性的發(fā)展）和情感目標等。,28,（三）成為會學習的學生,會學習不僅僅指掌握學習的方法和技能，會學習的人應該具備以下幾個方面的品質： （1）具有強烈的學習動機，能夠自覺主動地學習； （2）具備學習新知識的已有經驗、技能和能力，能運用多種學習策略進行學習；（ 3）具有堅持學習的品質，養(yǎng)成良好的學習習慣。,29,（1）具有強烈的學習動機,學會學習的首要條件是要具有強烈的學習動機。只有愿學、想學、有目的的學、帶著任務去學、帶著一定壓力去學，才能提高學習效果。 耶可斯-多德森定律說明了學習動機強度與學習效率的關系：在一定范圍內，學習動機越強，學習效率越高。如果一個人不想學、不愿學、無目的地學，自然學不好。,30,其實，學習心理學家都強調學習動機對學習效果的影響，只不過不同的學習理論強調不同類型的動機。行為主義心理學強調外部學習動機，強調強化對學習的作用；而認知心理學和人本主義心理學則更強調內部學習動機。人本主義心理學家羅杰斯（Carl R.Rogers）提倡“有意義學習”（significant learning），即學習者認識到學習內容對于其個人發(fā)展的意義，就會產生強烈的學習動機，就會全身心地投入其中進行學習。,31,可見，具有明確的學習目的和任務，進行有意義的學習，學習動機就會很強，學習效果就會提高。 對于青少年心理發(fā)展與教育這門學科來說也是一樣，只有充分認識到它對于學生的學習與發(fā)展、對于教師教學和自身發(fā)展的價值，才能產生學好這門學科的強烈動機，才會努力去學習，才能學好。,32,（2）具備必要的學習技能，運用恰當的學習方法和策略,學習新知識，僅有學習動機是不夠的，還必須具備必要的學習技能，運用恰當的學習方法和策略，只有通過一定的方法將學習落到實處，動機的價值才能體現出來。 下面將從一般意義上闡明學習中應該注意的方法和策略。,33,學與習相結合,學生獲取知識主要有兩種方式：一是在實踐中通過親身經歷獲取直接經驗，二是通過讀書、觀察他人獲取間接經驗。 在古代，學與習是兩種獨立的學習過程或方式。學是學習書本知識、學習他人的經驗，主要是獲取間接經驗；習是通過實習和練習以獲得直接經驗和技能的過程。 對于“學”，古代就強調“博學”與“樂學”；對于“習”，古代也強調“溫習”與“練習”。習的本來意思是練習，《禮記?月令》中記載：“鷹乃學習”，這里的“習”是小鷹學飛的樣子，即通過練習掌握飛翔的技能。,34,古人強調學與習相結合?！墩撜Z?學而》開篇說道：“學而時習之，不亦說（悅）乎？”，這里的“習”主要是溫習，也有練習的意思，這也說明孔子強調學與習相結合。 《學記》中也有強調學與習相結合的論述：“不學操縵，不能安弦；不學博依，不能安詩；不學雜服，不能安禮；不興其藝，不能樂學?！边@里的“操縵、博依、雜服”都是練習，即通過練習獲得相應的知識、技能。 對于發(fā)展與教育心理學的學習，我們也強調要博學與樂學。,35,學與思相結合,孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。這說明如果只是誦讀而不去思考就會迷惑無所得。孟子也強調思在學習中的作用，孟子說：“心之官則思，思則得之，不思則不得也”?，F代認知心理學認為，在學習中思考，就會將新知識與頭腦中已有的認知結構相聯系，進行認知加工，從而積累知識、促進認知結構的發(fā)展變化。 美國教育心理學家奧蘇伯爾提倡“意義學習”（meaningful learning），即在對學習材料的內容意義理解的基礎上的學習，其實是強調學與思相結合。 建構主義學習理論認為，通過積極思維，學習者能建構和生成新的知識。 學習青少年心理發(fā)展與教育也必須將學與思相結合，通過分析與比較，可以明辨各家之說之優(yōu)劣；通過抽象，可以透過現象把握本質；通過綜合與概括，可以將所學知識系統(tǒng)化、網絡化；通過批判性的思考，可以有所新發(fā)現。,36,學與創(chuàng)相結合,大學的學習不能僅停留在知識的理解和記憶上，還應該通過學習產生新思想、新理念、新設計、新方法，這樣的學習才會有更大的收獲。 學習青少年心理發(fā)展與教育，要求在掌握已有的理論、規(guī)則、實驗的基礎上，深入思考，反復研究，發(fā)現已有研究的不足，并嘗試運用不同的方法，進行新的設計，發(fā)現新的規(guī)則。所謂研究性學習，即是如此。 大學的學習不能迷信書本和權威，要有批判精神，不滿足于現狀，要有探索精神，敢于嘗試新方法、新手段，這樣才會有額外的收獲。,37,采用多種學習策略,學會學習離不開學習方法和策略的使用。使用適當的方法和策略可以使學習效果事半功倍。 心理學家麥基奇（Mckeachie）等人認為學習策略包括認知策略、元認知策略和資源管理策略等。 復述、精加工和組織學習材料等認知策略有利于我們記住所學的內容；運用元認知策略對學習過程進行計劃、監(jiān)控和評估，可以保證學習過程是有效的；加強對時間、精力、學習環(huán)境進行有效管理，以及在必要時尋求他人的幫助等，都可以提高學習效率。 盡管不同的人具有不同的學習風格，所采用的學習策略不盡相同，但是有意識地運用多種學習策略總比不運用學習策略的效果要好。,38,（3）具有堅持學習的品質，養(yǎng)成良好的學習習慣,學會學習還需要學習者能持之以恒，養(yǎng)成良好的學習習慣。 古語說得好：“學如逆水行舟，不進則退”?，F代社會日新月異，知識更新加快，不堅持學習，就會被時代所淘汰，因此，需要不斷汲取新知識、新思想。這就需要學習者養(yǎng)成良好的學習習慣，堅持天天學習，有目的、有計劃地學習。 堅持天天學習、有計劃地學習，就會學有所得，滿足求知欲，獲得成就感，從而“樂在其中”。于是，學習變得是一件快樂的事情，變成你生活中不可缺少的一部分，從而使學習達到“學而時習之，不亦樂乎”的境界，這也是“會學習”的最高境界。,39,優(yōu)秀學生的特點,美國著名心理學家斯滕伯格認為，優(yōu)秀的學生具備以下特點： 優(yōu)秀學生會運用有效的學習策略獲取知識，并能對學習策略進行評估；優(yōu)秀的學生相信智力可以增長，他們看重的是對學習材料的真正掌握，而不是表現良好以取悅教師或者得高分，即他們持“掌握取向”而不是“表現取向”；優(yōu)秀的學生具有較高的自我效能感，相信自己能夠在學校取得成功；優(yōu)秀學生具有較高的成就動機，對自己獲得學業(yè)成功的能力抱有很高的期望；具有堅持不懈完成任務的意志；優(yōu)秀學生能對自己及自己的行為負責；優(yōu)秀學生懂得延遲滿足，能在沒有即時回報的情況下，為將來實現目標而堅持完成任務。,40,（四）成為專家型教師,所謂專家型教師是指能夠運用廣泛的結構良好的知識和經驗有效地、創(chuàng)造性地解決各種教學問題的教師。 專家型教師是相對于新教師來說的，與新教師相比，專家型教師有三個特點： 第一，專家水平的知識。專家型教師在教學中采用更多的策略和技巧，他們比新教師能更有效地運用自己的知識來解決問題。 第二，高效。專家型教師比新教師用更少的時間完成更多的工作。 第三，創(chuàng)造性的洞察力。專家型教師比新教師更能夠創(chuàng)造解決問題的新穎和恰當的方法。,41,專家型教師所擁有的知識結構,與新手教師相比，專家型教師的優(yōu)勢并不在于記憶和思維技能方面，而在于他們掌握更多的特定領域中的知識和技巧。專家型教師擁有廣泛的、組織良好的知識，并在教學中可以隨時提取。 這些知識包含三個方面：（1）有關所教學科內容的知識； （2）教育學知識。包括怎樣進行教學的一般性知識和有關特定內容的教育學知識。 （3）與教學發(fā)生聯系的社會和政治背景知識。專家型教師要懂得如何與其他教師一起工作，如何爭取學校領導、家長的支持等。,42,專家型教師的工作是高效率的,與新手教師相比，專家型教師的工作是高效率的。 專家型教師能夠更有效地解決問題，用更少的時間做更多的事情。因為專家型教師把熟練掌握的技巧自動化了，因而可以不用太多的思考就可以完成重要的任務。 專家型教師通常在紀律問題真正發(fā)生之前就處理掉潛在的問題。當教師覺察到某個學生注意力不集中時，就會提到該學生的名字，這樣該學生的注意力又回到課堂，而這個過程幾乎沒有其他人覺察到。而新手教師往往到搗亂行為出現才會覺察到問題的存在，這時他只有花費時間和精力來解決問題。,43,（續(xù)）,專家型教師在做計劃、監(jiān)督自己的進步、評價自己的表現等方面的自覺性和能力方面明顯優(yōu)于新手教師，即專家型教師具有較高的元認知能力。在遇到問題時，專家型教師一般不急于立刻解決問題，而先要對問題進行思考，而新手教師可能會嘗試各種解決問題的辦法。 專家型教師更可能監(jiān)督自己解決問題的過程以確保其準確性、有效性。,44,專家型教師會找到創(chuàng)造性的問題解決辦法,與新手教師相比，專家型教師更可能找到創(chuàng)造性的問題解決辦法，而且這些辦法既新穎又恰當。 專家型教師一般不會簡單地從表面現象去看待問題，而是從新的角度去審視問題，對問題進行重新定義，從而找到巧妙的富有洞察力的解決辦法。 在解決問題過程中，專家型教師會將與問題解決有關的信息和無關的信息區(qū)分開來，對有利于問題解決的信息進行整合，發(fā)現單獨來看起來與問題解決無關的兩個或幾個信息之間的關聯。 同時，專家型教師在解決問題時善于觀察和類比，尤其是在學生比較熟悉的事物和比較陌生的事物之間運用類比。這種能力使得他們總能夠發(fā)現有洞察力的解決問題的辦法。,45,專家型教師的成長,成為專家型教師不是短時間可以達到的，需要時間，需要在實踐中的不斷練習、反思和再學習。 成為專家型教師需要一個過程，這個過程大約需要經過新手階段——高級新手階段——勝任階段——熟練階段——專家階段這幾個過程。,46,三、本學期的學習內容與安排,（一）本學期的學習內容 1．青少年心理發(fā)展研究的基本問題 2．青少年心理發(fā)展的理論 3．青少年的認知發(fā)展教育 4．青少年個性社會性的發(fā)展與教育 （二）學習安排 2~8周上課，第9周復習，第10周考試。,47,參考文獻,[1] 伍新春主編，《兒童發(fā)展與教育心理學》，高等教育出版社，2004年版。 [2] 姚本先主編，《兒童發(fā)展與教育心理學》，安徽大學出版社，2002年版。 [3] 特里薩·M·麥克德維特、珍妮·埃利斯·奧姆羅德著，李琪等人譯，林崇德、沃建中審校，《兒童發(fā)展與教育》，教育科學出版社，2007年版。 [4] 羅伯特·斯萊文著，姚梅林等譯，《教育心理學理論與實踐》，人民郵電出版社，2004年版。 [5] 托馬斯·費茲科、約翰·麥克盧爾著，吳慶麟等譯，《教育心理學——課堂決策的整合之路》，上海人民出版社，2008年版。 [6] 卡爾·西格曼、伊麗莎白·瑞德爾著，陳英和審譯，《生命全程發(fā)展心理學》，北京師范大學出版社，2009年版。 [7] 林崇德主編，《發(fā)展心理學》，人民教育出版社，1995年版。 [8] 桑標主編，《當代兒童發(fā)展心理學》，上海教育出版社，2003年版。 [9] 王振宇編著，《兒童心理發(fā)展理論》，華東師范大學出版社，2000年版。 [10] 朱智賢、林崇德著，《兒童心理學史》，北京師范大學出版社。,48,本章思考題,1．如何理解心理發(fā)展這一概念？ 2．查閱文獻資料，了解青少年心理發(fā)展的一般特點。 3．理解學習《青少年發(fā)展與教育》這門課的意義。 4．怎么才是會學習？如何成為會學習的學生？ 5．何謂專家型教師？如何才能成為專家型教師？,