安徽省七年級生物下冊 4.4.3 輸送血液的泵 心臟教案1 （新版）新人教版.doc

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《輸送血液的泵—心臟》教案 教學目標 學生描述心臟的結構和功能。 學生通過觀察和思考，獲取有關心臟結構的知識并推測它們的功能，發(fā)展學生的思維能力，強化生物體結構與功能相適應的觀點。 概述血液循環(huán)的途徑，區(qū)別動脈血與靜脈血。 重點難點 重點：1、學生能夠通過觀察心臟各腔室的厚薄以及有關瓣膜的結構特點，來推測它們各自的功能。 2、血液循環(huán)的途徑和意義。 難點：1、學生能夠通過觀察各腔室的厚薄以及瓣膜的結構特點，來推測它們各自的功能。 2、了解血液循環(huán)途徑，以及在血液循環(huán)過程中血液成分的變化。 教學準備 教師：1、購置新鮮的羊的心臟數(shù)個，其中一半保持完好，其余的解剖好，以備觀察。另準備解剖盤，盛有水的燒杯，小漏斗。 2、醫(yī)用輸液管、心臟結構模型、血液循環(huán)演示儀。 3、印制觀察記錄單，便于課堂觀察并記錄結果。 4、自制課件，輔助課堂教學。 學生：預習課本相關內容，閱讀課本資料。 教學課時 2課時 教學過程 師：我們前面學習了血流的管道——血管，由不同類型的血管和心臟構成封閉的管道系統(tǒng)： 血液在其中循環(huán)流動。如果在管道系統(tǒng)中把心臟排除在外，只有各種血管組成封閉的管道，血液在其中能否正常循環(huán)流動？ （出示由兩組輸液管連接成的封閉管道，裝入滴有少許紅墨水的水） 生：不能流動。 生：能流動。 師：演示將封閉的管道平放、豎立，觀察液體能否流動。 生：不論怎樣放置，液體都不能自動地在管道內循環(huán)流動。 師：如果要想使管內液體流動起來，但又不能改變管道的位置，能否做到？ 生：用手交替壓縮輸液管的回血管，管內液體循環(huán)流動起來。 師：請思考，通過上述過程，聯(lián)想在人體內血液循環(huán)過程中，心臟起什么作用？ 生：平時我們能夠感受到心臟的跳動，特別是劇烈運動后，心跳更加劇烈。 生：心臟通過收縮為血液循環(huán)提供動力，推動著血液在管道系統(tǒng)中循環(huán)流動。 師：對，心臟在血液循環(huán)流動過程中，就相當于汽車的發(fā)動機，為整個循環(huán)過程提供動力，同時也像抽水機的泵，保證了血液能夠從低處流向高處。心臟為什么能夠提供動力？心臟的結構和功能是怎樣的？本節(jié)課，我們來學習和認識輸送血液的泵——心臟。請同學們嘗試通過觀察揭開心臟之迷。 （下發(fā)觀察材料和提綱，通過觀察解決相關問題。） 生：以小組為單位，觀察羊的心臟，借此來了解人的心臟的結構。 師：請各組匯報各自的觀察結果，注意按照科學觀察的方法和順序進行。 生：我們結合人體內臟圖，了解到人的心臟位置和形狀：心臟位于胸腔，兩肺之間略偏左下，大小約和自己的拳頭相當，形狀類似平時人們畫的心形，上面較寬血管多，下面稍尖。 師：（借助人的心臟模型）心臟在胸腔內的位置是這樣的，靠身體左側或右側對應的稱為心臟的左側或右側，同時同學們要從不同角度觀察心臟，能大致區(qū)分心臟的前后和左右。 生：通過觀察剖開的心臟壁，有肌肉纖維，說明心臟主要由肌肉組織構成。肌肉組織具有收縮和舒張的特性，所以，心臟可以收縮和舒張，也就是跳動，可以擠壓血液，推動著血液在血管內循環(huán)流動。 師：看來只有心臟不停地收縮舒張，才能不斷地推動著血液循環(huán)流動，那么在人的一生中，心臟是從不休息的，是這樣的嗎？ 生：是這樣的，如果心臟不跳動了，人也就死亡了。 生：不是，我從資料上了解到，人類的心臟也是要休息的，只不過是方式不太一樣，它是通過舒張時間相對長于收縮時間來保證休息的。 師：是的，心臟在保證正常工作的同時也得到充分的休息。心臟是如何使血液回流心臟再將血液射入血管的？ 生：我們觀察解剖的心臟，看到心臟是由四個腔室組成，分別是：左心房、左心室、右心房、右心室，而且發(fā)現(xiàn)只有同側的心房與心室相同，左右是完全隔開的。 生：我們比較了心臟四個腔室的壁，盡管都是由肌肉組成的，但是厚度差別很大，最厚的是左心室，然后是右心室，心房的壁整體都不如心室厚。 生：是這樣，老師，我們組觀察的心臟沒有剖開，用手捏心房和心室的壁感覺不一樣，心房的壁感覺要薄的多。為什么會這樣呢？ 師：（結合人的心臟模型）同樣是心臟的壁，但是厚度卻不同，同學們試著結合肌肉的功能特點，做出推測，為什么會有這些不同？ （學生小組交換意見） 生：肌肉能夠收縮提供動力，肌肉越厚，收縮也就約有力量，腔室里面的血液獲得的動力也越大，向前流動越遠。心房壁薄，收縮力量小，血液流的距離不遠，心室肌肉壁厚，收縮有力，血液流的距離遠。血液流動最遠的應該是左心室射出的血，因為左心室是四個腔室中壁最厚的。 生：我們分析認為，從心臟在人體中所處的自然位置來看，心房在靠上的位置，心室相對靠下一些，應該是心房的血液流向心室，血液從心室離開心臟流向全身，血液流回心臟進心房。所以心室的壁都比心房要厚。 師：實際情況是不是這樣嗎？我們怎樣才能知道推測是否正確呢？請同學們提出探究的方案。 生：（討論，效果不很理想。） 師：能否運用我們前面學習過的各類血管的結構特點和功能，幫助我們解決現(xiàn)在遇到的困難？ 生：根據(jù)各類血管的功能，結合剛才的推測，動、靜脈與心臟腔室的通連關系應該是：　我們想通過向靜脈血管里面灌水，看看是不是從動脈血管流出，如果是從動脈中流出說明前面的推測是正確的。 師：如何判斷與心臟連接的血管是哪類血管呢？ 生：看血管壁的薄厚，外觀直徑相當?shù)?，壁厚，內徑小的是動脈血管，壁薄，內徑大的是靜脈血管。 生：也可以通過已解剖的心臟，看心房、心室和外面的哪條血管連通，通連關系是“房連靜，室連動”，然后在沒有解剖的心臟對應位置找到相應的動脈和靜脈。 師：很好，同學們不但善于動腦筋解決問題，還善于總結規(guī)律。大家可以依據(jù)不同的方法判斷并實際操作，看會有什么樣的結果出現(xiàn)。 （學生兩組合一組，每組各有一個已解剖的和完好的動物心臟，進行實驗） 師：請各組介紹你們實驗的結果和認識。 生：我們從與右心房相通的靜脈向里面注水，水是從動脈血管流出的，說明前面的推測是正確的，血液從靜脈→心房→心室→動脈，血液從動脈流出。 生：我們還注意到，從一側靜脈注入水，水是從與同側心室相通的動脈中流出的。 師：（邊聽學生介紹，一邊在黑板上畫心臟簡單工作示意圖）血液是從靜脈進入心房，心房血液進入心室，血液又從同側的心室進入動脈，離開心臟的。各組實驗都進行的順利吧?。? 生：順利，結果是這樣的。 生：老師，我們灌了好長時間，不知為什么水總是進不去，流的到處都是？ 師：讓我們大家?guī)蛶瓦@一組好不好？看看問題出在哪里？我們請這一組的同學上來示范他們是怎樣做的。 （該組同學上講臺示范操作） 生：老師他們灌水的那條血管不是靜脈血管，是動脈血管。 師：（通過與解剖的心臟比照，同時比較同等粗細的血管的管壁）大家看到，這組同學選擇注入水的這條血管的確是動脈血管。那么，為什么從動脈血管灌不進去水呢？ （有部分同學低頭搬看本組的實驗材料） 生：在動脈血管與心室的連接處有瓣膜，這是動脈瓣。動脈瓣只能朝向動脈開，動脈里面的血液不能流回心室。所以，從動脈血管灌不進去水。 生：在心房和心室之間也有這樣只能單向開放的瓣膜，這是房室瓣。有了房室瓣，心室的血液也不會倒流回心房了。 師：這樣看來，心臟內的各種瓣膜保證了血液只能從心房流向心室，從心室流向動脈，而不能倒流。 師：（展示課件，心臟收縮舒張的動畫演示）位于我們胸腔內的心臟，從它的組成、結構，都是與它的功能相適應的，就像工作能力巨大的泵，保證了血液在管道內不斷地循環(huán)流動。 教學后記： 有關心臟的結構和功能的內容，主要通過學生觀察和自己動手操作形成認識、發(fā)現(xiàn)問題，學生探索的欲望強烈，主動性強。選用的是羊的心臟，灌水效果較好。（宰殺方式的不同，沒有用豬的心臟）值得注意的是，準備的漏斗關頸不宜過長，否則容易直接從動脈插入心臟。 第二課時血液循環(huán)的途徑，這部分內容比較抽象，容易產(chǎn)生枯燥感。本節(jié)課教學采用了扮演導游的游戲方式，通過介紹途徑的景點以及其間發(fā)生的事件，使學生在游戲中，熟悉了人體內的血液循環(huán)，學生比較歡迎這種寓教于樂的形式，教學效果較好。存在的不足，主要是課堂節(jié)奏把握控制，引導要得當，否則容易偏離正題。