2019-2020年中職職高二年級政治《矛盾觀點與人生動力》公開課說課稿.doc

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2019-2020年中職職高二年級政治《矛盾觀點與人 生動力》公開課說課稿 各位領導、老師大家好！今天我要為大家講的課題是《矛盾觀點與人生動力》第二課時。準備一節(jié)課的起點一定是從教材本身出發(fā)，所以我首先要說的就是教材。 一、 說教材 《矛盾觀點與人生動力》是中職二年級教材第二單元第三課，在此之前學生們已經(jīng)學習了事物的普遍聯(lián)系、變化發(fā)展相關內(nèi)容，并在前一課時完成了矛盾是事物發(fā)展的動力這一內(nèi)容，這就為過渡到本節(jié)內(nèi)容的學習起到了鋪墊的作用。本節(jié)內(nèi)容在《哲學與人生》整本書的學習中起到了承上啟下的作用，只有掌握了本節(jié)內(nèi)容才能理解辯證觀的核心內(nèi)容，那就矛盾觀，也只有掌握了本節(jié)內(nèi)容，才能明白矛盾對于人生發(fā)展的作用，才能更好的去實踐。 二、說教學目標 根據(jù)本教材的結構和內(nèi)容分析，結合學生的實際，我制定了以下的教學目標： 1、 認識：通過使學生掌握矛盾觀點 2、 情感態(tài)度觀念：正視矛盾，不怕挫折，積極向上。 3、 運用：學會用矛盾的觀點分析解決問題，正確處理自己人生中的問題，在解決人生矛盾的過程中促進自身進步和發(fā)展 三、說教學的重、難點 在吃透教材的基礎上，我確定了以下的教學重點和難點 教學重點：正確對待人生矛盾、堅持內(nèi)外因相結合，促進自身發(fā)展 將此內(nèi)容制定為重點的依據(jù)是：因為正確對待人生矛盾是本單元的落腳點，也是運用辯證法的矛盾觀點來解決人生矛盾觀點來解決人生問題的有機結合點。而內(nèi)外因辯證關系是馬克思主義哲學關于事物發(fā)展原因的重要哲學原理。懂得了內(nèi)外因辯證關系原理，堅持內(nèi)外因相結合的觀點，才能理解個人成長中為什么首先要靠自己的主觀努力，要重視內(nèi)因的作用，同時也不能忽視外因的作用，這樣才能正確對待機遇，正確對待順境和逆境。 教學難點：矛盾是人生發(fā)展的動力 制定的依據(jù)：雖然學生在前節(jié)課里學習了矛盾是事物發(fā)展的動力和源泉這一難點，但是從現(xiàn)實來說，中職學生有時不能正確對待人生道路上的矛盾，如何在思想上幫助學生正確認識矛盾也是人生發(fā)展的動力，在教學上就有比較大的困難。 因此，為了講清教材的重點、難點、使學生能夠達到本課所設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。 四、說教法 活動探究法：引導學生通過小組討論的形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力、活動組織能力 集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體討論，促使學生在學習中解決問題，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。 五、說學法 有人曾說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”。因而，我在教學過程中特別重視學習的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉(zhuǎn)變，從“學會”向“會學”轉(zhuǎn)變，成為真正的學習的主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：分析歸納法、自主探究法、總結反思法。 最后我再具體來談談這一堂課的教學過程： 六、說教學過程 1、 導入新課：（2—3分鐘） 教師提問學生：為什么說矛盾是事物發(fā)展的動力？由此引出矛盾也是人生發(fā)展的動力。 設計的依據(jù)：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯(lián)系。二是使學生明確本節(jié)課要講述的內(nèi)容，以激發(fā)起學生的求知欲望。 2、 講授新課：（35分鐘） 整個新課部分分為三個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)矛盾 首先我將全班分成四到五個小組，給各小組2到3分鐘的時間，在教師幫他們準備的白紙上分別列出至今為止小組成員嬰幼兒、童年、少年以及青年初期所遇到的人生的矛盾，每列出一個加一分，3分鐘后展示。 從學生所列的各項中，不難發(fā)現(xiàn)學生有成長中的矛盾，家庭里的矛盾，人際關系上的矛盾，即將實習面臨工作選擇的矛盾，想有好的發(fā)展又不知道怎么去發(fā)展的矛盾等等。 過渡：從同學們所列的各項矛盾中我們不難看出，人生其實就是一個不斷產(chǎn)生矛盾的過程，那么在面對矛盾時我們要怎么辦呢？ 第二環(huán)節(jié)面對矛盾，促進發(fā)展 小組討論，當前你們認為你們急需要解決的一個人生矛盾是什么？小組討論：面對當前的矛盾，你們打算怎么解決？ 高二的學生在面對這樣的一個問題，多數(shù)會回答出當前他們急需要解決的一個人生矛盾就是關于實習就業(yè)的問題，他們想就業(yè)，又不知道自己可以做什么？想掙錢又不想太累，想在自己的專業(yè)領域有所發(fā)展，又不知道路在何方。 在談到解決的方法時，學生基本會從兩個方面來談，一是外部條件，二是自身的條件，有的學生會認為作為中職生，本身條件不是太好，所以基本不會有什么好的發(fā)展，有的學生則中職生就業(yè)有一定的優(yōu)劣，只要自己肯學，肯做，就一定會有好的未來。 教師過渡：首先肯定學生的答案，因為學生能正視其人生的矛盾，然后引導學生要解決矛盾就要正確對待我們?nèi)松拿?，積極的態(tài)度是正視生活中的矛盾，全面認識和協(xié)調(diào)處理矛盾的不同方面，積極化觖矛盾，消除對立，在解決矛盾推動人生發(fā)展。 根據(jù)學生們的回答，我們不難得出，其實影響我們的不外乎是兩個因素，內(nèi)因和外因，在此基礎上教師要進一步引導學生回答在這二者之間起決定性因素究竟是外因還是你自身的內(nèi)因？ 通過學生的回答再進一步講解，我們要正確處理自身努力與外部條件的關系，一方面要努力爭取和利用外部條件，另一方面要眼睛向內(nèi)，積極發(fā)展自己的主觀能動性。在教師講解完畢后再問學生，為了切實解決好當前的矛盾，在接下來的日子里，你打算怎么做？答案越具體越好，每答一點加一分。 第三環(huán)節(jié)：矛盾是動力 教師提問：通過前兩個環(huán)節(jié)的學習，我們發(fā)現(xiàn)，每當我們解決好一個矛盾時，我們發(fā)現(xiàn)每當我們解決好我們?nèi)松囊粋€矛盾時，我們?nèi)松蜁蚯斑M一步，請同學們用一句話來形容矛盾與人生的關系，得出矛盾是人生動力這結論。 在整個教學過程中，小組討論緊扣教學重點，通過對重點問題的討論，讓學生自然得出結論，從而解決教學難點。根據(jù)學生的實際，我選擇了小組討論互動，并在提問中將學生的行動具體化，這樣不僅可提高學生的積極性，也希望最終能落實到學生的行動中去，這就解決了德育課“是什么”“怎么做”的問題。 3、課堂小結，強化認識。（2—3分鐘） 課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉(zhuǎn)化為學生的素質(zhì)；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解政治理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養(yǎng)學生具有良好的個性。所以本課小結，我主要以板書為依據(jù)，請學生小結。 4、板書設計 我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設計，還及時地體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。所以本節(jié)課的板書就以三個環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容。 板書：一、發(fā)現(xiàn)矛盾 二、面對矛盾、促進發(fā)展 三、矛盾是動力 5、布置作業(yè)。 請你在今天課后寫下面對實習就業(yè)這一過程中你具體有什么矛盾，你打算怎么解決？（從外因與內(nèi)因兩個方面來回答） 【我為什么要這樣上課】 一、對教材內(nèi)容的處理 根據(jù)學生的實際，我對整個教材的內(nèi)容有所改變，我教學的重點并不是為了讓學生掌握多少的哲學原理，背下多少哲學原理，而是希望通過教學，能真正讓學生感覺到哲學知識對我們的人生發(fā)展是有用的，并不是空談理論。 二、教學策略的選用 在教學的過程中，整堂課基本都是由學生的討論組成，這樣課堂上的每個結論也都是來自于學生的自身的體驗，也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了。從內(nèi)心上認同這些觀點，進而能夠主動地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現(xiàn)知、行、信的統(tǒng)一。 結束： 各位領導、老師，本節(jié)課我根據(jù)高二年級學生的心理特征及其認知規(guī)律，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。 我的說課完畢，謝謝大家。 附送： 2019-2020年義教版語文一年級下冊《魚和潛水艇 》交互式白板信息化表格式精品教案設計 課程名稱 《魚和潛水艇》 授課人 朱婕 學校名稱 教學對象 一年級 科 目 語文 課時安排 1 課時 一、教材分析 《魚和潛水艇》是九年義務教育（試用本）第二冊的課文。課文介紹了魚類能夠在水中自由沉浮，是因為他們的肚子里有鰾，通過鰾裝滿或排放氣體，來控制身體的沉浮。人們受此啟發(fā)發(fā)明了潛水艇。因此，在潛水艇中有一個特別大的“柜子”，通過柜子裝水和排水，來控制潛水艇的沉浮。 因為，教學的對象是一年級學生，因此基礎知識的學習尤為重要。經(jīng)過將近一年的學習，他們剛剛學會獨立識字的能力，所以還需要借助拼音讀準字音，借助框架結構來分析字形，尤其是新部首的傳授更應扎實。教師在指導學法時要幫助學生學會生字特點的歸類，集中識字與語言文字中識字相結合。對于課文內(nèi)容的深入理解能力，則需要教師通過多種媒體手段來激發(fā)情感，引導體驗。 二、教學目標及難重點（知識與技能，方法和過程，情感態(tài)度與價值觀） 教學目標： [知識與技能] 1、能在語言環(huán)境中認讀8個生字：“潛、艇、夠、助、浮、縮、啟、艙”；積累7個詞語。指導書寫“艇”。 2、能借助拼音正確朗讀課文，做到不加字，不漏字。 [過程與方法] 1、能正確、流利地朗讀課文，并能注意讀長句時適當停頓。 2、用“能夠……也能夠……”練習說話。 [情感態(tài)度與價值觀] 知道人們根據(jù)魚在水中上浮下沉的特點受到啟發(fā)，發(fā)明了潛水艇。初步了解人類模仿生物特點進行發(fā)明創(chuàng)造，激發(fā)學生對大自然的探究興趣。 教學重點： 1、在語言環(huán)境中自主學習本課生字8個，能借助拼音正確朗讀課文，并能注意在讀長句時做適當停頓。 2、借助白板功能、激發(fā)學生學習興趣。從而讓學生知道：潛水艇中的特殊“柜子”相當于魚鰾。 3、知道人們根據(jù)魚在水中上浮下沉的特點受到啟發(fā)，發(fā)明了潛水艇。初步了解人類模仿生物特點進行發(fā)明創(chuàng)造。 教學難點： 魚在水中上浮下沉的特點，了解人類模仿生物特點而發(fā)明潛水艇的。 三、教學策略選擇與設計 1、 互動情境策略： 引入階段，通過圖片欣賞，渲染海洋氣氛，導入話題。在鞏固生字階段，通過快樂大轉(zhuǎn)盤的游戲，將識字教學和游戲結合起來。最后，在拓展學習部分，通過神奇藥水的功能，開展有關仿生的知識拓展。教育和娛樂可以有機融合。 2、 構建學習支架：在教學重點，理解魚的上浮與下沉相關內(nèi)容，通過嵌入flash演示，并進一步用電子白板的拍照和放大等功能，為支持學生理解難點搭建支架。 3、 動手體驗策略。對于人類根據(jù)魚的特點發(fā)明潛水艇的內(nèi)容是教學難點，因此，在教學中，教師通過讓學生對關鍵詞擺一擺，說一說的方法，幫助學生更好的理解。 四、教學環(huán)境及設備、資源準備 教學環(huán)境：普羅米休斯電子白板 學生準備：小組合作的學具 教師準備：課件、板貼的圖片 教學資源：視頻、flash和圖片資源 五、教學過程 教學過程 教師活動 學生活動 媒體設備資源應用分析 一、 引入 二、自學 三、研讀 課文 （一）學習第一小節(jié) （二）學習第三小節(jié) 四、拓展 創(chuàng)設情境，激發(fā)情感，引領學生走進文本。 1、認識潛水艇。 2、初步了解： 這種特別的船就是——潛水艇。 出示： 這艘潛水艇的艙口和門窗是密封的，從外面看，船身真有點像魚，它一般在水里航行。 3、學習句子 出示： 潛水艇和魚一樣，能在水里上下浮沉，還能在水里行進。 板書：浮 沉 4、師引讀：原來，潛水艇和魚相似，從外形看——；從特點看—— 5、出示課題 板書： 42 魚和潛水艇 1、出示自學提示 2、理解課文第二小節(jié) （貼魚圖、潛水艇圖、卡片“啟發(fā)”、“發(fā)明”） 過渡：課文的第二小節(jié)，雖然只有一句話，但是作用卻很大，它就像一座橋，把課文的第一小節(jié)和第三小節(jié)很自然地連接了起來。告訴我們魚啟發(fā)人們發(fā)明了潛水艇。 1、輕聲讀課文的第一小節(jié)，找找是什么東西幫助魚浮上來沉下去的？ 板貼： 鰾 2、認識鰾就是魚肚子里白色的泡泡，人們也把它稱為“魚泡泡”。 3、魚肚子里的鰾有什么用處呢？ 4、引讀：原來這個小小的鰾，能夠——，也能夠——。 5、這個鰾是怎么幫助魚上浮下沉的呢？讀讀第一小節(jié)中的這段話，想想，這幾張卡片應放在哪個相應的位置？ 6、指導朗讀：分別讀“魚沉下去”和“魚浮上來”的句子。 7、演示魚上浮下沉的動畫。 8、出示魚上浮下沉的句子，并指導朗讀。 1、 了解潛水艇的“柜 子”與生活中柜子的不同處。 板貼 ：柜子 2、看動畫了解“柜子”是怎樣幫助潛水艇浮上來沉下去的。 3、知道分號在句子中作用。 4、練習說話：“柜子”是怎樣幫助潛水艇上浮下沉的？ 板貼卡片：“排水”、“裝水” 小結：結合板書回憶學過的內(nèi)容。師生合作（指板書）：魚肚子里的鰾（裝滿氣），鰾就會（脹大），魚就（浮上來）；如果魚肚子里的鰾（放出氣），鰾就會（縮?。~就（沉下去）。由這個現(xiàn)象，人們想到，如果在潛水艇里也裝一個像魚鰾一樣的“大柜子”，當“柜子”里（裝上水），船就會（沉下去），相反當“柜子”里（排出水），那么船 就會（浮上來） 1、提供“仿生學”的資料圖片——“飛機是得到鳥的啟發(fā)發(fā)明的；照相機是受到眼睛的啟發(fā)發(fā)明的；雷達是受到蝙蝠的啟發(fā)發(fā)明的；直升飛機是受到蜻蜓的啟發(fā)發(fā)明的；鋸是受到絲茅草的啟發(fā)發(fā)明的”進行說話練習。 2、課后閱讀“仿生學”資料卡，完成練習。 ①學習兩個生字。 ② 學習“艇”字的書寫結構。 ③積累“ ”字旁的字。 A、圈一圈帶有“ ”字旁的字。 B、讀這些字。 c、玩游戲“快樂大轉(zhuǎn)盤”認識這些字。 D、把這些字填入句子中。 E、指名讀。認識船艙的艙口。 ①學習生字“浮”。 ②“浮”的反義詞就是——“沉”。它們部首相同，組成詞語“浮沉”。 生讀：（這艘潛水艇的艙口和門窗是密封的，從外面看，船身真有點像魚，它一般在水里航行。）（潛水艇和魚一樣，能在水里上下浮沉，還能在水里行進。） （齊讀課題） 根據(jù)“自學提示”自學課文 ①輕聲讀課文，不理解的字可用音序查字典方法自學，注意讀準字音，讀通句子。 ②想一想，潛水艇和魚之間到底有什么關系？ 交流“魚和潛水艇之間的關系”，找到相關小節(jié)。 生讀第一節(jié)。 學習生字：“鰾” 生讀: 原來，這個小小的鰾能夠幫助魚浮上來，也能夠幫助魚沉下去。 ① 生交流：（上黑板貼卡片） 裝滿氣 脹大 放出氣 縮小 ② 知道“脹大”、“縮小”是一對反義詞。學習生字：“縮” ③分角色讀句子。 ④裝滿氣的鰾是——脹大（師寫），放出氣的鰾是——縮?。ㄉ鷮懀? ⑤ 結合板書，輕聲說說鰾是怎么幫助魚浮上來沉下去的。 學生朗讀句子。 交流生活中的柜子和潛水艇“柜子”的不同處。 學生觀看動畫，了解潛水艇上浮下沉的原理。 利用學具的動手操作，進行說話練習。 師生互動。 說話練習： △ _______啟發(fā)人們發(fā)明了_____。 △ 科學家從_________，得到啟發(fā)，發(fā)明了_________。 △ 人們仔細觀察，發(fā)現(xiàn)__________，從中受到啟發(fā)，發(fā)明了___________。 運用拉幕效果，出示:“海洋世界的圖片”（配音） 視頻播放潛水艇活動的錄像:“介紹這種特別的船就是——潛水艇” 利用圖片隱藏功能，出示： 潛水艇圖和“潛水艇”三個字，學習“潛”“艇”兩個生字。 嵌入 flash動畫效果，學習“艇”的書寫筆順： 田字格“艇”（黑色）、“ ” 顯藍，“提”（紅色） “壬”顯藍，“廴”顯藍。） “艇”字的一筆一筆書寫。 利用白板的動態(tài)批注功能，師生合作 用黃色熒光筆圈出：帶有“ ”旁的字。 利用容器、限制器、旋轉(zhuǎn)屬性功能，師生合作玩游戲“快樂大轉(zhuǎn)盤”再次認讀——“艘、艇、般、船、航、艙” 拉動黑屏幕出示：句子練習。 拖動功能：選擇填空練習。 用紅筆標注：“艙口”兩字。 去除黑屏幕：認識船艙艙口。 利用透視鏡功能，出示：生字“浮”，進行生字教學。 調(diào)用生成性資源庫功能中的句子了解：潛水艇和魚相似，從外形看（這艘潛水艇的艙口和門窗是密封的，從外面看，船身真有點像魚，它一般在水里航行。），從特點看（潛水艇和魚一樣，能在水里上下浮沉，還能在水里行進。） 利用白板的拖動功能，出示： 自學提示，讓學生根據(jù)提示初步了解自學要求，達到整體感知的效果。 調(diào)用生成性資源庫圖片：出示“魚”和“潛水艇”圖，了解課文的層次結構及魚和潛水艇的關系。 運用紅色熒光筆：劃課文第一小節(jié)的一句話，形象地認識它的橋梁作用。 使用“聚光燈”功能出示：鰾圖，知道魚肚子里的鰾是什么樣子的。 改變聚光燈大?。簩W習生字“鰾” 取消黑屏幕，用聚光燈：學習鰾幫助魚上浮下沉的句子——原來，這個小小的鰾能夠幫助魚浮上來，也能夠幫助魚沉下去。 運用隱藏功能出示：“能夠——也能夠——”的句式，了解鰾的作用。 分角色朗讀課文，運用不同顏色的熒光筆劃出魚“上浮”和“下沉”的句子。 嵌入 flash播放魚上浮下沉的動畫。知道魚的鰾是怎么幫助魚上浮下沉的。 用視頻動態(tài)截取功能顯示：“脹大”和“縮小”的圖片。 利用動態(tài)批注功能：師寫“脹大”，生寫“縮小”。 利用動態(tài)批注功能：為長句劃停頓符號，幫助學生讀好長句——魚肚子里的鰾/裝滿空氣/能夠幫助魚浮上來，放出空氣/能夠幫助魚沉下去。 嵌入 flash功能播放：潛水艇上浮下沉的動畫，讓學生了解“潛水艇里的大“柜子”裝滿水，潛水艇就沉下去；把水排出去，它就慢慢地浮上來”的奧秘。 利用動態(tài)批注功能， 用紅筆圈出：這句句子中的分號把能夠沉下去，也能夠浮上來的兩個特點寫清楚了。 使用容器神奇墨水功能：師生互動感受仿生學的奧秘。 飛機——鳥；照相機——眼睛；雷達——蝙蝠；直升飛機——蜻蜓；鋸——絲茅草。 利用動態(tài)批注功能，用紅筆寫：“鋸” 從生成性”資源庫中拖出： “仿生學”學習資料卡，幫助學生鞏固知識點。 △ _______啟發(fā)人們發(fā)明了_____。 △科學家從_______，得到啟發(fā)，發(fā)明了_________。 △人們仔細觀察，發(fā)現(xiàn)______，從中受到啟發(fā)，發(fā)明了_________。 六、教學評價設計 1、通過容器和限制器的屬性設置，設計識字大轉(zhuǎn)盤游戲，通過對生成的字的認識來即時反饋學生的學習。 2、通過對關鍵詞語的擺放，來檢驗學生對人們根據(jù)魚上浮與下沉的認知從而發(fā)明潛水艇的過程有一個清楚地概括和介紹。 3、利用容器功能，提供學生在句子中選詞填空的聯(lián)系，檢測學生對重點字詞的認識是否掌握。 七、課后反思 “魚和潛水艇”是一篇科普類型的課文，介紹了魚類能夠在水中自由沉浮，是因為他們的肚子里有鰾，通過鰾裝滿或排放氣體，來控制身體的沉浮。人們受此啟發(fā)發(fā)明了潛水艇。因此，在潛水艇中有一個特別大的“柜子”，通過柜子裝水和排水，來控制潛水艇的沉浮。 課文深入淺出的介紹了仿生學的知識。但是在實際教學中存在著教學的難點：比如文中介紹魚、潛水艇上浮下沉原理的句子比較長，也比較難讀懂。一些專用術語詞——鰾、船艙艙口、脹大、縮小等等，學生在理解上也存在著一定的障礙。因此，在設計這篇課文的教學時，我充分應用交互式電子白板的各項功能，來輔助我的課堂教學，操作后的確起到了畫龍點睛的作用。 一、動態(tài)交互，集中識字 交互式白板在教學中能更好的吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，是一種動態(tài)生成的學習。例如：在教學生字“艇”時引出了部首“舟”字旁，而這篇課文中帶有“舟”字旁的字格外多。這時，交互式白板的應用就為這一教學環(huán)節(jié)提供了便捷，共有三處體現(xiàn)。 第一處，是運用動態(tài)批注功能。師生用黃色熒光筆圈一圈帶有“舟”字旁的字，利用這樣一個動手操作的契機，集中學習帶有“舟”字旁的字，并且在一定的語境中學習，幫助學生有效的積累、有規(guī)律的識字、提高識字教學的效益。 第二處，是在交互式白板中，利用容器旋轉(zhuǎn)屬性功能玩一玩“快樂大轉(zhuǎn)盤”的游戲，這正是分步落實識字教學任務的一種形式。這種利用白板技術，讓學生動手操作，又趣味性極強的活動，大大提高了學生識字的興趣和欲望，在原先認讀、記憶的基礎上，鞏固復習了這些帶有“舟”字旁的字。這樣的教學策略既符合低年級兒童的心理，又達到了識字的最終目的。 第三處，是通過交互式學習體現(xiàn)了學生及時學習的成果，當學生運用白板中拖動功能填一填帶有“舟”字旁的字時，生字教學的鞏固建立在學生自由動手操作交互式白板的實踐活動中，選擇、填空、一切的學習手段都是靈活的，適合學生的認知思維。學生在邊填邊說，動動說說中進行了語言思維的訓練。課堂中交互式白板的合理運用，為學生的語言實踐、為師生的互動創(chuàng)設了輕松自然的教學氛圍，學生的參與性、主動性大大提高。 二、動態(tài)生成，學習新知 交互式白板在教學中起到了視聽的最佳優(yōu)化，課堂中的知識遷移和讀寫結合，都能通過交互式白板的靈活運用，把學習的軌跡清楚明白地展示給學生。例如：使用聚光燈出示“鰾”的圖，使學生的注意力高度集中，看清楚“鰾”在魚肚子中的位置，提高了信息獲取的有效性。當改變了“聚光燈”的大小后清晰地引出了“鰾”這個字，讓學生能在同一平面中學這個生字，顯得更為形象。最后又取消黑屏幕，用聚光燈，學習鰾幫助魚上浮下沉的句子，成功地吸引學生的注意力，進入情境。整個環(huán)節(jié)連貫緊湊，一氣呵成。既節(jié)約了時間又加深了印象，幫助教師應對課堂的生成，并形成了學習過程性記錄。再例如：利用動態(tài)批注功能，教師先用紅筆書寫“脹大”作示范，然后學生在學會生字“縮”后，再書寫“縮小”，讀寫結合，當堂學習，顯現(xiàn)新知識的掌握技能。這樣的學習更直觀，更清晰而深刻，為學生今后持續(xù)的學習打下堅實的根基。 三、直觀形象，突破難點 交互式電子白板資源庫為學生學習提供了豐富的支持。它便于教師的調(diào)用，及時幫助學生解決學習上的難點。如嵌入flash課件，運用動畫效果，學習“艇”字的書寫筆順，一筆一筆很清晰。動態(tài)截圖，播放魚上浮下沉的動畫，用拍照定格的方法，幫助學生清楚地看見畫面上鰾的“脹大”和“縮小”。又運用動畫效果同樣了解了潛水艇中“柜子”的“裝水”和“排水”的奧妙。幫助學生突破了教學中的難點。動態(tài)截圖直觀，動畫效果有趣，這樣交互式地運用更有利于學生思維的萌發(fā)和語言的表達。 四、有機整合，語言訓練 交互式電子白板與語文學科學習的整合使用，使語文課堂的學習方式和學習時效都帶來了巨大的變化。例如：學生明白了魚和潛水艇之間的關系——上浮下沉的道理后，對這類模仿事物特點而發(fā)明創(chuàng)造的知識會尤為感興趣。抓住這樣一個興趣點，媒體出示了“飛機”、“照相機”、“雷達”、“直升飛機”、“鋸”等圖片，帶領學生去探索這些物品是受哪些事物的啟發(fā)發(fā)明的。當然，因為這是語文課，要教會學生規(guī)范的語言表達。因此在探尋奧秘的同時，進行有目的的說話練習—— △ _______啟發(fā)人們發(fā)明了_____。 △ 科學家從_________，得到啟發(fā)，發(fā)明了_________。 △ 人們仔細觀察，發(fā)現(xiàn)__________，從中受到啟發(fā)，發(fā)明了___________。 為了激起學生說話的欲望，采用白板技術中“神奇墨水”的功能，讓學生到白板前親自動手擦一擦。 調(diào)動了學生的好奇心，滿足了學生的興趣點，激發(fā)了學生說的欲望，從而也達到了說話訓練的目的。 總而言之，交互式電子白板在教學中的應用吸引了學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，并創(chuàng)設情境、營造氛圍，使學生在文字閱讀、形象想象和語言實踐中感受“知識”的奧秘。同時，教師將學習過程、學習方法通過電子白板的交互功能清楚明白的展現(xiàn)在學生面前，形象地實現(xiàn)了“言傳身教”。使得學生能生成思維的火花，實現(xiàn)個性化的學習解讀、個體的自我展示，留下了自我學習的痕跡。