2019年(春季版)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《1千米有多長》教學(xué)參考 北師大版.doc
《2019年(春季版)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《1千米有多長》教學(xué)參考 北師大版.doc》由會(huì)員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《2019年(春季版)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊《1千米有多長》教學(xué)參考 北師大版.doc(6頁珍藏版)》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
2019年(春季版)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊1千米有多長教學(xué)參考 北師大版學(xué)習(xí)目標(biāo)1通過實(shí)踐和想象活動(dòng),認(rèn)識(shí)1千米有多長,知道千米、米、分米、厘米、毫米之間的關(guān)系,能進(jìn)行簡單的單位換算,感受所學(xué)長度單位的實(shí)際意義,積累測量經(jīng)驗(yàn),初步發(fā)展空間觀念。2能根據(jù)具體情境恰當(dāng)選擇長度單位,能估測一些物體的長度,進(jìn)一步體會(huì)所學(xué)長度單位的實(shí)際意義,初步發(fā)展估測意識(shí),并激發(fā)學(xué)生對(duì)測量活動(dòng)的好奇心和參與測量活動(dòng)的主動(dòng)性。3借助對(duì)“跑道”等熟悉事物長度的想象、推理等活動(dòng),加強(qiáng)對(duì)千米實(shí)際意義的體會(huì),并感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。編寫說明本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)過毫米、厘米、分米、米的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)更大的長度單位“千米”。由于千米比較長,學(xué)生難以直接觀察或親身感受它的實(shí)際長短,所以千米的空間概念一般需要借助學(xué)生對(duì)10米、100米等長度的認(rèn)識(shí)通過推想來建立。圍繞千米的學(xué)習(xí),教科書安排了三個(gè)問題,其中第一、第二兩個(gè)問題通過操作活動(dòng)體會(huì)10米、100米的實(shí)際長度,為推想1千米有多長做好鋪墊:第三個(gè)問題在認(rèn)識(shí)100米的基礎(chǔ)上,借助實(shí)際情境想象、認(rèn)識(shí)1千米。10米有多長?照樣子做一做。教科書提供了三種不同的感受10米有多長的場景,啟發(fā)學(xué)生用多種可能的方式去感受10米的實(shí)際長度,但并不要求每個(gè)學(xué)生把所有方式都做一遍,也不要求學(xué)生只能用書上呈現(xiàn)的方式去做,教師可以因地制宜地組織體會(huì)10米的活動(dòng),主要強(qiáng)調(diào)觀察與體驗(yàn)。100米有多長?想一想,做一做。體驗(yàn)100米有多長。教科書通過“全班同學(xué)手拉手站成一排有100米嗎?大約需要多少名同學(xué)才夠呢”和“100米大約要走多少步”兩個(gè)活動(dòng),幫助學(xué)生體會(huì)100米有多長,主要強(qiáng)調(diào)先想象再體驗(yàn)。教科書提供了兩種不同的感受100米有多長的場景,啟發(fā)學(xué)生用多種可能的方式去感受100米的實(shí)際長度,同樣并不要求每個(gè)學(xué)生把所有方式都做一遍,也不要求學(xué)生只能用書上呈現(xiàn)的方式去做,教師可以因地制宜地組織體會(huì)100米有多長的活動(dòng)。1000米有多長?先想一想,再和同伴說一說。認(rèn)識(shí)1000米有多長。教科書提供了兩種不同的感受1000米的場景,引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)100米認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,借助跑道等多種熟悉的場景推想1000米有多長。同時(shí),引入新的長度單位“千米”。教學(xué)建議10米有多長?照樣子做一做。教學(xué)時(shí),可以參考以下教學(xué)環(huán)節(jié)。(1)小組合作完成第一個(gè)活動(dòng)。先組織10個(gè)人手拉手伸直胳膊站成一排,再進(jìn)行測量記錄數(shù)據(jù),最后在全班匯報(bào)。測量時(shí),注意先把第一個(gè)學(xué)生的中指尖作為起點(diǎn),然后把卷尺拉直,量出10米。量完后,還要引導(dǎo)學(xué)生再看看10米在這個(gè)隊(duì)伍中是從哪里開始到哪里結(jié)束的一段長度,加深對(duì)10米的整體感受。(2)兩人一組完成第二個(gè)活動(dòng)。先合作在地面量出10米長的一段距離,標(biāo)上起點(diǎn)和終點(diǎn),再用自然均勻的步伐走一走,看看可以走多少步。(3)小組合作完成第三個(gè)活動(dòng)。先實(shí)際測量教室有多長,測量后可以根據(jù)實(shí)際情況說一說還差多少到10米,“或比10米長多少。當(dāng)然,并不要求每個(gè)學(xué)生把所有方式都做一遍,也不要求學(xué)生只能用書上呈現(xiàn)的方式去做,教師可以因地制宜地組織體會(huì)10米的活動(dòng)。100米有多長?想一想,做一做。教學(xué)時(shí),可以參考以下教學(xué)環(huán)節(jié)。(1)想象、猜測活動(dòng)。在“10名同學(xué)手拉手站成一排大約是10米”的基礎(chǔ)上,繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考:全班同學(xué)手拉手站成一排夠不夠100米長?多少名同學(xué)手拉手站成一排大約夠100米長?(2)實(shí)際測量。組織全班學(xué)生到室外手拉手整齊地站成一排并進(jìn)行實(shí)際測量。測量時(shí),可以先測量出全班同學(xué)手拉手站成一排的長度,再根據(jù)測量結(jié)果,估測出站成100米長大約需要幾個(gè)人。如果全班有40名同學(xué),一般這40名同學(xué)手拉手站成一排的長度大約是40米,這樣再有60名同學(xué)手拉手就能“站出”100米。在估測之后,還可以組織學(xué)生實(shí)際“站出”100米,如先測量出40名同學(xué)手拉手站成一排的長度并做出標(biāo)記,再以這個(gè)標(biāo)記為起點(diǎn)站成一排繼續(xù)測量,直到量出100米的長度。(3)觀察、體會(huì)。讓學(xué)生整體看一看“站出”來的100米到底有多長,以加強(qiáng)對(duì)100米的實(shí)際感受。對(duì)于“100米大約要走多少步”同樣可以先讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行估計(jì)。估計(jì)時(shí),可以先讓學(xué)生量一量1米大約要走幾步,再在這個(gè)基礎(chǔ)上估計(jì)100米大約要走多少步。一般1米大約要走2步,所以100米大約要走200步。再帶學(xué)生在操場上走一走。沒有100米跑道的學(xué)校,教師可以先測量出50米長的一段距離,請(qǐng)學(xué)生走一走,并記錄50米長的距離大約要走多少步;再據(jù)此讓學(xué)生想一想,100米大約要走多少步。走之前,教師要提示大家注意:第一,盡可能用同樣的步幅和速度走完100米;第二,記清結(jié)果,以便同學(xué)間可以交流。當(dāng)然,并不要求每個(gè)學(xué)生把所有方式都做一遍,也不要求學(xué)生只能用書上呈現(xiàn)的方式去做,教師可以因地制宜地組織體會(huì)100米的活動(dòng)。1000米有多長?先想一想,再和同伴說一說。在通過活動(dòng)幫助學(xué)生體會(huì)了10米、100米的長度之后,進(jìn)行認(rèn)識(shí)1000米的教學(xué),可以參考如下教學(xué)環(huán)節(jié)。(1)聯(lián)系前面100米有多長,組織學(xué)生進(jìn)行想象、討論2個(gè)100米有多遠(yuǎn),3個(gè)100米有多遠(yuǎn)10個(gè)100米有多遠(yuǎn),進(jìn)而得出10個(gè)100米長就是1000米。(2)想象1000米大約要走多少步。前面有對(duì)100米大約走200步的一個(gè)估計(jì),可以在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生估計(jì)1000米要走的步數(shù),大約是xx步。除了上面兩個(gè)活動(dòng),教師還可以再結(jié)合本校實(shí)際,組織學(xué)生想一想,說一說。比如,如果學(xué)校操場的跑道有400米長,那么2圈半就是1000米;如果學(xué)校操場的跑道有250米長,那么4圈就是1000米。(3)向?qū)W生介紹在表示較長的距離時(shí),要用“千米”作單位,并介紹千米與米之間的關(guān)系。附送:2019年(春季版)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊東南西北教學(xué)參考 北師大版學(xué)習(xí)目標(biāo)1在熟悉的生活環(huán)境中認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向,并在指定一個(gè)方向的條件下,能辨認(rèn)其余三個(gè)方向。2體會(huì)“上北、下南、左西、右東”規(guī)定的必要性,會(huì)在地圖上辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向。3會(huì)用所學(xué)的方向詞語描述物體所在的方向,在辨認(rèn)方向的活動(dòng)中,發(fā)展初步的空間觀念。編寫說明本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)會(huì)用前后、上下、左右描述物體的相對(duì)位置與順序的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)東、南、西、北四個(gè)方向。教科書安排的情境圖是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的示意圖。其目的是建議教師把學(xué)生帶到操場上,借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、參照物,在實(shí)際背景中學(xué)習(xí)辨認(rèn)物體的方向與位置。在此基礎(chǔ)上,再通過對(duì)學(xué)校景物不同記錄情況的討論,過渡到在地圖上認(rèn)識(shí)東、南、西、北,溝通現(xiàn)實(shí)中的方向與地圖上的方向是如何關(guān)聯(lián)的,幫助學(xué)生體會(huì)地圖上規(guī)定方向的必要性。教科書中的第一個(gè)問題是介紹實(shí)際情境中辨認(rèn)方向的方法:第二個(gè)問題溝通實(shí)際情境中的方向與地圖上的方向,是聯(lián)系第一個(gè)問題和第三個(gè)問題的橋梁;第三個(gè)問題是學(xué)習(xí)在地圖上辨認(rèn)方向?,F(xiàn)實(shí)中的方向與地圖上的方向的溝通有助于學(xué)生空間觀念的形成與發(fā)展,使得方向與位置的內(nèi)容不再停留在一種知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)層面上,而是提高到發(fā)展空間觀念的層面。到操場上辨認(rèn)東、南、西、北,說說操場的四個(gè)方向各有什么。在附頁1的圖1上記下來,并標(biāo)明方向。帶學(xué)生到操場上去辨認(rèn)方向。教科書通過笑笑和淘氣的對(duì)話,說明了活動(dòng)的步驟。首先體驗(yàn)面向太陽升起的地方是“東”,這是學(xué)生最常見的生活經(jīng)驗(yàn)。繼而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)相對(duì)的方向就是“西”,左面就是“北”,右面就是“南”。然后觀察東、南、西、北各有什么象征性的景物(參照物)及彼此間的相對(duì)位置關(guān)系,如操場的北面有什么。最后,在紙上記錄觀察到的景物及所在方向,既加深學(xué)生對(duì)四個(gè)方向的認(rèn)識(shí),也為下一步在地圖上辨認(rèn)方向做鋪墊。附頁1的記錄紙沒有標(biāo)明方向,需要學(xué)生自己記錄,從而為體會(huì)“上北、下南、左西、右東”規(guī)定的必要性做鋪墊。到教室里,把記錄紙貼在黑板上??匆豢?,說一說。通過回到教室展示“記錄”結(jié)果,引導(dǎo)學(xué)生讀懂每個(gè)組在紙上記錄的四個(gè)方向上的不錄同建筑物,但是由于記錄方式不盡相同,交流時(shí)很不方便,進(jìn)而激起學(xué)生統(tǒng)一規(guī)定的愿望,學(xué)感受其必要性。認(rèn)一認(rèn),填一填。首先介紹地圖是按“上北、下南、左西、右東”繪制的,再填寫剛在校園里觀察到的景物各在操場的東、南、西、北什么方向上。這時(shí),全班填寫的內(nèi)容都是統(tǒng)一的,使學(xué)生體會(huì)到這個(gè)約定的必要性。最后,讓學(xué)生想象面向北時(shí),后面是南,左右分別是什么方向,進(jìn)一步幫助學(xué)生體會(huì)在給定一個(gè)方向的前提下,如何辨認(rèn)其余三個(gè)方向,并在想象過程中幫助學(xué)生形成空間觀念。本冊教科書的方向標(biāo)都給出了北、東兩個(gè)方向,目的是降低學(xué)生借助方向標(biāo)在地圖上辨認(rèn)方向的難度。教學(xué)建議到操場上辨認(rèn)東、南、西、北,說說操場的四個(gè)方向各有什么。在附頁1的圖1上記下來,并標(biāo)明方向。建議教師把學(xué)生帶到學(xué)校的操場上,在實(shí)際觀察中認(rèn)識(shí)東、南、西、北。教學(xué)時(shí),可以參考以下教學(xué)環(huán)節(jié)。(1)從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生說一說太陽升起的方向。大家面向太陽升起的地方,這就是“東”,它的后面是“西”,左面是“北”,右面是“南”。據(jù)此認(rèn)清操場的東、南、西、北四個(gè)方向。(2)在操場的四個(gè)方向分別找一個(gè)象征性的景物。讓學(xué)生面向東,看一看操場東面有什么,然后向后轉(zhuǎn)面向西,看一看有什么;再向后轉(zhuǎn),恢復(fù)原狀面向東后,向左轉(zhuǎn)面向北,向后轉(zhuǎn)面向南,分別找一找北面和南面的象征性景物,如南面有學(xué)校的大門,北面有教室。(3)小組合作交流當(dāng)面向某個(gè)方向時(shí),其余三個(gè)方向分別在什么位置。如面向北時(shí),后面是南,左面是西,右面是東,發(fā)現(xiàn)“方向”與“位置”的對(duì)應(yīng)關(guān)系,體會(huì)方向感。(4)每人都把操場四個(gè)方向上的象征性景物在附頁1的記錄紙上記下來,并標(biāo)明四個(gè)方向。需要說明的是,人的認(rèn)知思維存在個(gè)性差異,有些人先天方向感弱,學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容中會(huì)遇到閑難。此外,某些地區(qū)由于街道不是正南正北方向,所以居住者無論成人還是兒童在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中辨認(rèn)方向的能力也相對(duì)較弱。這些問題不是這個(gè)階段的課堂上能解決的,教學(xué)中可以通過操作等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)一些問題的理解,但一定注意控制練習(xí)的難度。到教室里,把記錄紙貼在黑板上??匆豢?,說一說。組織學(xué)生同到教室集體展示、交流記錄結(jié)果。在交流中大家發(fā)現(xiàn)各自的記錄不盡相同,難以開展交流和溝通,進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與討論。這時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生按照“上北”的要求,調(diào)整原先的“記錄”。如可以提醒學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)自己的“記錄”單,使“記錄”上的“北”和書上的“北”方向一致。調(diào)整后,大家發(fā)現(xiàn)記錄紙上的內(nèi)容都是一致的,從而體會(huì)統(tǒng)一規(guī)定方向標(biāo)記的必要性。需要注意的是,有些學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)”與“地圖”的溝通,常見的表現(xiàn)有兩種。第一,有些學(xué)生現(xiàn)實(shí)中能夠分清東、南、西、北,單從地圖上辨認(rèn)四個(gè)方向也沒有問是一旦需要把現(xiàn)實(shí)中的辨認(rèn)與地圖上的辨認(rèn)統(tǒng)一起來時(shí),就會(huì)出現(xiàn)困難。第二,記平放置時(shí),學(xué)生能理解現(xiàn)實(shí)景物和圖上標(biāo)記之間的關(guān)系,但是把記錄紙豎直放置時(shí),會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知困難。這可能是因?yàn)樗椒胖脮r(shí),記錄紙上的方向和現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際方向一致的,而豎直放置時(shí),記錄紙上的方向和現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際方向則不同,需要學(xué)生在進(jìn)行轉(zhuǎn)換、對(duì)應(yīng)。這是一個(gè)建立空間觀念的過程,也是一個(gè)需要經(jīng)驗(yàn)積累的過程。解決這一困難有兩個(gè)建議。第一,加強(qiáng)操作活動(dòng)在這個(gè)轉(zhuǎn)換過程中的溝通作用,如先平放記錄紙并引導(dǎo)學(xué)生把記和實(shí)際景物進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)的“聯(lián)想”,再慢慢地把記錄紙豎放起來,在加強(qiáng)“聯(lián)想”,讓學(xué)生觀察由水平放置到豎直放置的變化。第二,教師還可以把學(xué)生再次帶到操場,指導(dǎo)學(xué)生拿著填好的記錄紙,面向北,延伸展雙臂表示西和東,這個(gè)動(dòng)作和記錄紙表示的方向是一致的,再找一找操場上各個(gè)方向一一對(duì)應(yīng)的象征性的景物各是什么。不少教師通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn),當(dāng)反復(fù)經(jīng)歷這樣“一一對(duì)應(yīng)”的辨認(rèn)活動(dòng)后,學(xué)生的方向感明顯增強(qiáng)。即便如此,教師也應(yīng)意識(shí)到學(xué)生要達(dá)到自如地認(rèn)識(shí)地圖仍然是有困難的,實(shí)際上,也有相當(dāng)比例的成年人存在這種認(rèn)知困難。面對(duì)學(xué)生,教師就更不必操之過急,這也是我們教科書中為什么與地圖、方位有關(guān)的問題一定會(huì)標(biāo)示方向(方向標(biāo))的原因。認(rèn)一認(rèn),填一填。告訴學(xué)生地圖是按照“上北、下南、左西、右東”的順序繪制的。按照記錄單上的記錄,在書上填出在操場四個(gè)方向上觀察到的景物。教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)生在地圖上對(duì)于東、西的辨認(rèn)要難于對(duì)南、北的辨認(rèn),原因可能是地圖上的學(xué)習(xí)主要是依賴“上北、下南、左西、右東”的口訣,而有些學(xué)生分不清楚左右。解決困難的建議是幫助學(xué)生在操作活動(dòng)中,借助熟悉的參照物加強(qiáng)對(duì)“左西、右東”的辨認(rèn)與記憶。在時(shí)間允許的情況下,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一些辨認(rèn)方向的方法。如教科書上給出的依據(jù)參照物來辨認(rèn)方向,比如,“太陽每天在東方升起”“操場的北面有”。再如,有的學(xué)生可能會(huì)說出指南針(如果學(xué)生說不出指南針,教師也可以簡單介紹),借助北極星、樹的年輪、“立竿見影”辨認(rèn)方向的方法等,這些都將加深學(xué)生對(duì)方向的理解,拓寬學(xué)生的視野,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
- 2.下載的文檔,不會(huì)出現(xiàn)我們的網(wǎng)址水印。
- 3、該文檔所得收入(下載+內(nèi)容+預(yù)覽)歸上傳者、原創(chuàng)作者;如果您是本文檔原作者,請(qǐng)點(diǎn)此認(rèn)領(lǐng)!既往收益都?xì)w您。
下載文檔到電腦,查找使用更方便
9.9 積分
下載 |
- 配套講稿:
如PPT文件的首頁顯示word圖標(biāo),表示該P(yáng)PT已包含配套word講稿。雙擊word圖標(biāo)可打開word文檔。
- 特殊限制:
部分文檔作品中含有的國旗、國徽等圖片,僅作為作品整體效果示例展示,禁止商用。設(shè)計(jì)者僅對(duì)作品中獨(dú)創(chuàng)性部分享有著作權(quán)。
- 關(guān) 鍵 詞:
- 1千米有多長 2019年春季版二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊1千米有多長教學(xué)參考 北師大版 2019 春季 年級(jí) 數(shù)學(xué) 下冊 千米 多長 教學(xué) 參考 北師大
鏈接地址:http://appdesigncorp.com/p-5603781.html