2019-2020年青島版科學六上《密切聯系的生物界》教學設計.doc

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2019-2020年青島版科學六上《密切聯系的生物界》教學設計 一、教學目標： 知識目標：1.掌握食物鏈中各生物間的關系，學會正確書寫食物鏈。 2.了解生物進行生命活動所需食物的獲取方式。 情感目標：1.通過學習食物鏈，使學生意識到保護生態(tài)平衡的重要性，珍愛 大自然里的生物，與大自然和諧相處。 2.培養(yǎng)學生把所學的知識應用于生活中的能力。 能力目標：能夠分析生物間的食物關系，能夠用食物鏈和食物網描述生物間 的食物關系。 二、教學重點：認識生物界的食物聯系，意識到保護生態(tài)平衡的重要性。 教學難點：分析生物間的食物關系 三、教學方法： 觀察，互動探究，合作交流。 四、教學準備： 有關食物鏈中的植物、動物的投影片或掛圖。 五、教學過程： （一）導入新課 1、提問：動物和植物的生活環(huán)境包括哪些方面？植物的生活為什么離不開陽光？ 2、植物利用陽光進行光合作用來制造食物，動物又是怎樣來獲取食物的？ 3、動植物為什么必須獲取食物？ 4、講述：動植物從“食物”中獲得它們生存所需要的能量，今天我們就來研究、學習動植物之間的食物關系。 （二）學習新課 1、指導學生認識什么是食物鏈。 （1）提問：要研究生物之間的食物關系，你認為應從哪幾方面來研究？ （2）出示掛圖或投影片（也可用課文中的插圖），引導學生觀察并討論：圖中的動植物誰吃了誰？ （3）學生敘述后，你能按照誰被誰吃的關系順序填寫課文中的空格嗎？學生口述，教師板書。強調指出要按照誰被誰吃的關系描述。 （4）討論：這五種動、植物之間有著十分密切的食物關系，連結在一起像什么？你能根據它們的形狀取一個形象的名字嗎？ （5）講解：像稻谷被蝗蟲吃，蝗蟲被青蛙吃，青蛙被蛇吃，蛇被鷹吃這樣的食物關系，把植物與動物連結起來，形成一個鏈條，人們形象地稱之為食物鏈。（板書課題） （6）學生分組討論：一條食物鏈通常是從什么開始，到什么終上？ （7）師生小結：食物鏈通常從植物開始，到兇猛的肉食動物終止。 2、指導學生認識什么是食物網。 （1）出示掛圖或投影片（也可用課文中的插圖），讓學生觀察：圖中有哪些生物？ （2）講述：利用食物鏈的知識，你能將各種生物之間的食物關系，用箭頭表示出來嗎？注意畫的時候要完整，即從植物開始到肉食動物結束。 （3）小組討論：研究畫圖，寫出食物鏈。 （4）匯報討論結果，教師在投影上畫箭頭表示，并且檢查每條食物鏈畫得是否完整，是否合理。 （5）提問：數一數，我們一共畫了多少條食物鏈？ （6）找一找，這些食物鏈中，哪些生物能被不同的動物吃掉？哪些動物能吃不同的食物？這些食物鏈之間的關系怎樣？ （7）觀察投影，并提問：多條食物鏈相互交錯、相互聯結，像什么樣子？ （8）小結：多種生物在取食關系上存在錯綜復雜的關系，多種食物鏈相互交錯，相互聯結，形成網狀的結構，人們形象地稱之為食物網。 （三）拓展探究 請生閱讀資料卡“‘屎殼郎’ 出國”的資料，講述生物防治的巨大功效。 （四）回顧全課，交流收獲。 這節(jié)課你有什么收獲？學生交流彼此心得。 （五）布置作業(yè)，引發(fā)思考。 查閱資料，了解土壤沙化的原因，設計一份土壤保護方案。 下節(jié)課我們比一比誰做的最好？ 板書設計： 密切聯系的生物界 食物鏈： 食物聯系 食物網： 相互交錯 課后反思： 從生活中最熟悉的飲食切入問題，讓學生感受到科學其實就在我們的身邊，并和我們有著千絲萬縷的聯系。從而激發(fā)學生探究的興趣。通過游戲，讓學生意識到食物網中生物之間是相互影響的，引導學生思考生物在食物鏈中的地位，幫助學生理解每種生物在食物網中都有其重要的作用，都有其存在的價值。 濱湖鎮(zhèn)望重學校 徐文強 附送： 2019-2020年青島版科學六上《密切聯系的生物界》教學設計及反思 一、 教學內容 密切聯系的生物界是青島版《科學》六年級上冊第五單元生物與環(huán)境中第四課內容。 二、教材分析 《密切聯系的生物界》的主要內容是了解生物之間的相互關系。本課以生物之間的食物聯系為線索，讓學生認識豐富多彩的生物界，理解保持生態(tài)平衡的重要性，意識到人和自然要和諧發(fā)展。 三、學情分析 學生對生物之間的聯系在平時生活中有所了解，這是學生探究這節(jié)課的重要基礎。但是，由于受知識、能力局限，學生對于生物之間的關系對人類生存的重要性還知之甚少。所以要引導學生用科學的眼光來看待自然界，清醒地認識到人類在整個生態(tài)系統的支配地位，人類不能超自然而存在，保護生態(tài)系統，就是保護人類自己。探究過程有一定難度，需要我們對學生體驗活動進行精心設計和指導。 四、教學目標 （一）知識目標 懂得食物鏈的含義；了解生物防治技術。 （二）探究目標 能選擇適合自己探究的問題；能查閱書刊資料及其他信息源；搜集有關資料；會畫一幅食物界的食物網。 （三）情感態(tài)度與價值觀目標 愿意合作交流；意識到保護生態(tài)平衡的重要性，知道人與自然要和諧相處。 五、教學要點分析 （一）教學重點： 指導學生寫出食物鏈。 （二）教學難點： 理解每種生物在食物網中的重要作用，都有其存在的價值。 六、過程設計： （一）、出示圖片，導入新課 1、今天老師帶來一幅圖片，請看大屏幕。誰來說說圖中的毛毛蟲正在忙著做什么？（指生說，師小結：毛毛蟲與青菜之間存在著吃與被吃的食物關系）。 你瞧誰有飛來了？（一只小燕子）小燕子與毛毛蟲之間又存在著什么樣的關系。（小燕子與毛毛蟲之間也存在著吃與被吃的食物關系） 2、師總結：植物與動物之間存在著吃與被吃的食物關系，動物與動物之間也存在著吃與被吃的食物關系，食物是動物生存最重要的需求之一，今天這節(jié)課就讓我們走進因食物而密切聯系在一起的生物界?！景鍟n題：密切聯系的生物界】 （二）學習食物鏈和食物網 1、【出示：草原群落圖】，同學們看這是草原群落圖，誰來說說你都看到了哪些生物？他們之間又存在著什么樣的食物關系呢？誰來說說。 2、為了更好的表明“誰被誰吃的食物關系”，我們用“箭頭”來連接，箭頭指向獵食者。 【師板書一條食物鏈】 3、小結：像這樣這些生物因食物聯系而連接在一起，形成的鏈條我們形象的稱之為：食物鏈【板書】 4、我們在一起寫一條食物鏈。 5、剛才我們寫的這兩條食物鏈都是兩條完整的食物鏈，請同學們注意觀察，想一想：一條完整的食物鏈通常是從什么開始到什么終止？【小組討論】 6、多個小組匯報交流，師總結：一條完整的食物鏈通常是由植物開始到肉食動物結束。 7、請同學們根據這幅圖和我們剛才所學的知識，在練習本上寫出一條完整的食物鏈，指生上黑板寫。 8、師生交流。 9、請同學們仔細觀察，在同一個生態(tài)環(huán)境中的這幾條食物鏈，說說你發(fā)現了什么？ 10、下面咱們一起將他們整合一下。 小結：你瞧，這幾條食物鏈相互交錯互相連接，就形成了一個網狀結構，人們形象地成為食物網?！景鍟窟@些生物生活在一起就構成了密切聯系的生物界。 （三）生物防治法 1、同學們，請你想一想小草在這種生物在食物網中起到什么樣的作用？假如有一天小草這種生物突然消失了，這個草原會發(fā)生什么樣的變化呢？假如有一天兔子這種生物突然消失，食物網中的生物又會發(fā)生樣的變化呢？ 2、小結：在食物網中，其實每種生物都很重要，任何一種生物發(fā)生了變化都會引起其他生物發(fā)生變化，整個生態(tài)系統就會發(fā)生紊亂。 3、【出示課件】有這樣一個真實的故事，話說：20世紀50年代，我國某一農村曾把麻雀作為“四害”之一來消滅，后來，人們發(fā)現在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，出現了嚴重的蟲災，使糧食大量減產，當地的農民并不明白這是為什么？根據我們剛才所學習的知識，誰來給農民伯伯解釋解釋，這是怎么回事？ 4、師總結：如果人類隨意捕殺野生動物那么最終將會破壞良性的食物鏈和兩無望，就會受到大自然的懲罰，所以人與大自然要和諧相處，保護生態(tài)系統就是保護人類自己。 5、日常生活中，如果我們的莊稼遭了蟲害，我們一般都采用噴施農藥，這樣做科學嗎？為什么？ 6、【出示課件】在我國南方種橘子的人家，他們都要在樹上放養(yǎng)一種黃蟻，你知道這是為什么嗎？【出示課件：原來這是為了對付危害果實的害蟲，如果沒有這種蟲蟻，橘子會被害蟲吃得無一完好。】 7、小結：這種利用生物防治生物的方法，稱：生物防治法。 8、關于生物防治法，“屎殼郎”為澳大利亞的草原做出了很大的貢獻，這是怎么回事呢？【請同學們閱讀P69資料卡，看看究竟是怎么回事？】 9、關于生物防治法的例子還有很多，感興趣的同學課下可以繼續(xù)搜集。 （四）總結 說說這節(jié)課你都學到了什么？ 【教學反思】 這節(jié)課的設計平平，課堂中，除了教學很順暢外，沒有什么突出的方面，這節(jié)課中學生的積極性不高，關于這點可能是因為上課時我的導入環(huán)節(jié)太快，很多學生沒有投入狀態(tài)我就進入到主題了，所以學生整堂課一直處于朦朧狀態(tài)，導入環(huán)節(jié)有趣能充分調動學生，讓學生入情入境很重要。這節(jié)課的教學環(huán)節(jié)在設計上還可更生動有趣些。