九年級下冊語文《山水畫的意境》教學設計
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山水畫的意境教學目標:1把握本文的寫作思路,把握文本內(nèi)容。2品味山水畫的意境,認識“意境”的本質(zhì),培養(yǎng)傳統(tǒng)審美情趣。教學過程:一、導入新課同學們,我們已經(jīng)學習了不少中國古典詩詞,也屢次提到了“意境”一詞,同學們能結合我們所學過的詩詞解釋一下什么是意境嗎?提示:如使至塞上中“大漠孤煙直,長河落日圓”一聯(lián),寫進入邊塞后所看到的塞外奇特壯麗的風光,畫面開闊,構成了一種融合人情的雄渾意境??梢哉f,意境是詩人的主觀情思與客觀景物相交融而創(chuàng)造出來的渾然一體的藝術境界。二、教學新課目標導學一:認識作者,了解其“意境”觀李可染(19071989),江蘇徐州人。中國近代杰出的畫家、詩人,畫家齊白石的弟子。李可染自幼即喜繪畫,13歲時學畫山水。43歲任中央美術學院教授,49歲為變革山水畫,行程數(shù)萬里旅行寫生,晚年用筆趨于老辣,擅長畫山水、人物,尤其擅長畫牛。李可染先生曾在他的書中講到,“意境是什么?意境是藝術的靈魂,是客觀事物精粹部分的集中,加上人的思想感情的陶鑄,經(jīng)過高度藝術加工達到情景交融、借景抒情,從而表達出的藝術的境界、詩的境界,就叫意境?!蹦繕藢W二:文章初探,把握文本行文思路1在文中找出作者原話,說說什么是“意境”。明確:意境就是景與情的結合;寫景就是寫情。2要怎樣才能獲得意境?請你結合全文做簡要概括。明確:首先,要仔細觀察對象,深刻認識對象,從而產(chǎn)生強烈、真摯的思想感情。然后將這種思想感情與畫作結合在一起,將對象的精神實質(zhì)表現(xiàn)出來,從而形成意境。3是否只要把握了“意境”便能創(chuàng)作出好的山水畫作品來,請結合最后兩段做簡要說明。明確:作者認為除了意境之外,還需要有意匠。意匠即表現(xiàn)方法、表現(xiàn)手段的設計,簡單地說,就是加工手段。有了意境,沒有意匠,意境也就落了空。4結合上述分析,請簡述本文行文思路,并為本文劃分結構。明確:全文可劃分為兩個部分,第一部分,作者先點出“意境”一概念,并做出解答;第二部分,作者談及獲得意境的方法,即通過深刻觀察對象以把握住對象的精神實質(zhì),激發(fā)出繪畫者本身的思想感情并融于畫作之中才能創(chuàng)作出有意境的作品。此外,還指出繪畫時要站得高于現(xiàn)實,才可能全面深入。最后還談到想要表達出意境,還需要有與其相輔相成的山水畫要素,即意匠。目標導學三:深入探究,理解文本藝術內(nèi)涵1展示山水畫圖片與山水攝影圖片。請同學們結合第一部分內(nèi)容說說,在攝影技術如此發(fā)達的今天,山水畫是否會被取代?明確:山水畫不是地理、自然環(huán)境的說明和圖解,其更重要的是表現(xiàn)人對自然的思想感情??梢?,山水畫具有其精神實質(zhì),這也就意味著它永不會為山水攝影所取代。2作者要說的是山水畫的意境,為什么要在第一部分大篇幅分析詩歌的意境。明確:按照作者的觀點,“孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流”兩句,完全描寫自然的景色,然而就在這兩句里,使人深深體會到詩人與朋友的深厚友情。描寫自然的景色與繪出景色無異,且作者提到“意境就是景與情的結合”,可見詩歌中的意境與山水畫的意境是相通的,并無二致。因此,作者在這里以已經(jīng)學習過的詩歌意境為例,也就能更好地詮釋山水畫的意境。3“意境的產(chǎn)生,有賴于思想感情,而思想感情的產(chǎn)生,又與對客觀事物認識的深度有關?!弊髡呤侨绾握撌龃擞^點的?你認為這個觀點正確嗎,請結合你的個人經(jīng)歷做簡要說明。明確:作者以齊白石畫蝦為例來論證了他的觀點。這個觀點正確,如我們知道松樹的耐寒可以象征它的堅忍,而當我們在雪地里認真觀察,會發(fā)現(xiàn)只有松樹傲然長青,松針貫穿積雪依然向上,此刻,我們會真正感受到這種堅忍的品質(zhì)是那樣真實。4請你理解“無論寫詩、作畫,都要求站得高于現(xiàn)實,這樣來觀察、認識現(xiàn)實,才可能全面深入”一句的深刻含義。明確:寫詩,寫的是生活;繪畫,繪的是風景;它們都基于現(xiàn)實,以現(xiàn)實為原材料。然而,它們?nèi)诤狭藢懽髡吲c繪畫者自身的情感以及體悟,因此,他們又必然高于現(xiàn)實。這就是說,不論是高明的詩還是繪畫,最終都會成為客觀的景物與主觀情感相融合的意境。【教學提示】四個探究題設置均有一定的難度,尤其是最后一題,由于大多學生對藝術的鑒賞能力與基本鑒賞理論不足,得出答案并不容易;教學過程中教師宜從各方面引導分析,切勿將答案直接予以學生而達不到教學目的。目標導學四:賞析山水畫,品味意境展示李可染老師畫作萬山紅遍,教師引導做簡要賞析。“看萬山紅遍、層林盡染”是毛澤東詞作沁園春長沙中的名句,描述了深秋時分,湘江之濱的岳麓山漫山古樹皆紅的壯麗奇景?!叭f山紅遍”這一題材其實很少有畫家敢嘗試。一方面,“萬山”之意境頗為遼闊深遠,極大地考驗著畫家的空間駕馭能力,若非胸有千山萬壑,則根本無法表現(xiàn)“萬山”;另一方面,“紅遍”給中國傳統(tǒng)山水畫出了個大難題:歷來山水多以水墨描繪,僅作為點綴的紅色在使用上可謂慎之又慎。然而李可染先生卻迎難而上,開始大膽嘗試創(chuàng)作“萬山紅遍”。其時,李可染先生恰好占據(jù)了天時地利人和。1954年李可染踏上寫生之旅,從江南到桂林、從中國到歐洲,可謂千山萬水走過。1960年先生重回畫室時,已然是胸中有丘壑。這時,他動筆做出此畫,而“紅遍”的問題也在此間解決了。他采取了大面積使用朱砂的方法來表現(xiàn)秋色,紅為主調(diào),以墨作底,既強調(diào)了“遍”字,同時,也使秋色更紅火、更熱烈、更帶有豐收后喜悅的氣氛?!窘虒W提示】設置此賞析,并非使學生達到品味山水畫意境的高度,而是借此畫深入理解文本內(nèi)容。三、板書設計意境概念定義:景與情的結合獲得方法深刻認識對象,產(chǎn)生思想感情寫景時寫情,源于現(xiàn)實超越現(xiàn)實苦心經(jīng)營意匠教學反思:本文教學注重對課文內(nèi)容的把握,引導學生認識并體悟中國傳統(tǒng)美學的意境理論。教學過程中所設置探究提問,有利于學生自主探究,結合自己的體悟感受繪畫理論知識,培養(yǎng)藝術審美能力。課文內(nèi)容都是藝術上的理論知識,理解起來十分有難度,對于基礎較差的及藝術審美不足的學生來說,難以應對本文教學。此外,如何讓抽象化的理論更加形象化地呈現(xiàn),亦是本教案需要改進之處。- 配套講稿:
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