湖北省武漢市七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 第四單元 14 驛路梨花（第2課時(shí)）導(dǎo)學(xué)案 新人教版.doc

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《驛路梨花》 第二課時(shí) 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 1、理解景物描寫(xiě)的作用 1．分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解用《驛路梨花》作標(biāo)題的妙處。 2．學(xué)習(xí)心懷善良、感恩與助人為樂(lè)的雷鋒精神。 【重點(diǎn)難點(diǎn)】 1．分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解用《驛路梨花》作標(biāo)題的妙處。 2．學(xué)習(xí)心懷善良、感恩與助人為樂(lè)的雷鋒精神。 【知識(shí)鏈接】 關(guān)于“懸念” 懸念，即讀者、觀(guān)眾、聽(tīng)眾對(duì)文藝作品中人物命運(yùn)的遭遇、未知的情節(jié)的發(fā)展變化所持的一種急切期待的心情。目的是吸引讀者的注意力，使讀者自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)入文章所創(chuàng)設(shè)的情景之中。因此，懸念既是一種結(jié)構(gòu)技巧，也是一種敘述技巧。 【導(dǎo)學(xué)流程】 一、細(xì)讀課文，寫(xiě)法探究 1．兩次誤會(huì)、三個(gè)懸念。 思考：(1)“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋后，圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)？”發(fā)生了幾次誤會(huì)？作者設(shè)置了幾個(gè)懸念？ (2)本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，使故事情節(jié)一波三折，這樣寫(xiě)有什么樣的表達(dá)效果呢？ 反饋指導(dǎo)： 關(guān)鍵詞句：“屋里漆黑，沒(méi)有燈也沒(méi)有人聲。這是什么人的房子呢？”“我問(wèn)老余：‘你猜這家主人是干什么的？’”“老余說(shuō)：‘可能是一位守山護(hù)林的老人?！薄拔也皇侵魅耍彩沁^(guò)路人呢！”“主人家是誰(shuí)？”“原來(lái)對(duì)門(mén)山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘。”“她一定是梨花?！薄安灰x我們！不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的。”“梨花呢？” 明確：兩次誤會(huì)： 第一次：“我們”認(rèn)為瑤族老人是“主人”時(shí)，他說(shuō)不是。 第二次：“我們”和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人，然而又不是。 三個(gè)懸念： 懸念一：這是什么人的房子呢？ 懸念二：到底誰(shuí)是房子的主人呢？ 懸念三：解放軍戰(zhàn)士為什么蓋房子呢？ 表達(dá)效果：通過(guò)懸念和誤會(huì)的安排和展開(kāi)，使文章波瀾起伏、扣人心弦，增強(qiáng)了讀者的閱讀興趣?；卮饡r(shí)，應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)談。 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理等的描寫(xiě)進(jìn)行細(xì)致的品讀賞析，感知“我”和老余的激動(dòng)與疑惑，瑤族老人的善良與見(jiàn)到梨花姑娘的妹妹時(shí)的激動(dòng)心情。 總結(jié)過(guò)渡：三個(gè)懸念、兩次誤會(huì)，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，從“我”和老余發(fā)現(xiàn)小茅屋之后，全文便圍繞“小茅屋的主人是誰(shuí)？”來(lái)推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。 二、細(xì)讀課文，分析景物描寫(xiě)的作用 1、分析文章中的第一段景物描寫(xiě)的作用 開(kāi)頭連用三個(gè)動(dòng)詞“挨”“延伸”“消失”，描寫(xiě)山勢(shì)，緊接著又用“陡峭、茂密”，由近及遠(yuǎn)，寫(xiě)出了山之高，之大，之多，山的險(xiǎn)峻。著意渲染我和老余找不到住處的著急心情。這些都為后文寫(xiě)發(fā)現(xiàn)小茅屋做鋪墊。 2、五寫(xiě)梨花，各有不同 思考：文中幾次寫(xiě)到“梨花”？將其語(yǔ)句勾出，并思考其作用。 明確：五寫(xiě)梨花：其含義概括起來(lái)主要是三個(gè)方面——自然界的梨花、人名、雷鋒精神。 (1)白色梨花開(kāi)滿(mǎn)枝頭，多么美麗的一片梨樹(shù)林?。? 這是自然界的梨花。一是寫(xiě)出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林，潔白，美麗。二是出現(xiàn)在人們需要幫助的時(shí)候，帶給人希望和溫暖。三是點(diǎn)題，為故事情節(jié)的展開(kāi)做鋪墊。 (2)一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹(shù)林里走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上。 實(shí)寫(xiě)淡淡月光下輕輕飄落的梨花瓣，營(yíng)造了美的意境。 (3)“我到處打聽(tīng)小茅屋的主人是哪個(gè)，好不容易才從一個(gè)趕馬人那里知道個(gè)大概，原來(lái)對(duì)門(mén)山頭上有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花??！ 這是寫(xiě)人。由此，景物的“梨花”和人物的“梨花”建立起關(guān)聯(lián)。 (4)這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見(jiàn)一個(gè)身穿著花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱…… 先寫(xiě)花，后寫(xiě)人，把花和人自然地結(jié)合在一起。作者借助梨花，贊美了給人們提供幫助的梨樹(shù)林邊小茅屋的主人。 　(5)我望著這群充滿(mǎn)朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起了一句詩(shī)：“驛路梨花處處開(kāi)?！? “驛路梨花”是雙關(guān)語(yǔ)，指花和人，“處處開(kāi)”實(shí)際上贊頌的是世代相傳的雷鋒精神。 三、梨花綻放，處處花香 1、思考：文章中哪些事件是“梨花”綻放的體現(xiàn)呢？ 明確：(1)“我”和老余修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘學(xué)習(xí)，方便過(guò)路的人。 (2)瑤族老人送米、修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘學(xué)習(xí)，方便過(guò)路的人。 (3)哈尼族小姑娘照管小茅屋，向解放軍戰(zhàn)士和姐姐學(xué)習(xí)。 (4)梨花姑娘照料小茅屋，向解放軍戰(zhàn)士學(xué)習(xí)，方便過(guò)路的人。 (5)解放軍戰(zhàn)士建造小茅屋，向雷鋒學(xué)習(xí)，方便過(guò)路人。 總結(jié)過(guò)渡：“驛路梨花”處處生香，我們看到了在邊陲之地的淳樸民風(fēng)和不計(jì)回報(bào)的助人為樂(lè)精神，這種精神值得我們學(xué)習(xí)、繼承、弘揚(yáng)。在學(xué)習(xí)了文本之后，我們?cè)倩氐轿恼碌臉?biāo)題上，文章以《驛路梨花》為標(biāo)題，有何妙處呢？ 2、思考：課文用《驛路梨花》作為標(biāo)題，有何妙處呢？ 明確：文中的“驛路”，指過(guò)往行人所走的道路。它是“我”和老余在邊疆行走的道路，是雷鋒助人為樂(lè)精神長(zhǎng)盛不衰的地域見(jiàn)證。 (1)“驛路梨花”既指自然界的梨花：潔白、香氣四溢。又指梨花姑娘：助人為樂(lè)，朝氣蓬勃，淳樸熱情。還指解放軍戰(zhàn)士：無(wú)私奉獻(xiàn)，為人民服務(wù)。也指邊疆民族優(yōu)良民風(fēng)的體現(xiàn)：淳樸熱情，知恩圖報(bào)，從善如流。更是雷鋒同志助人為樂(lè)精神的象征。 (2)“驛路梨花”將標(biāo)題與主題，形式與內(nèi)容，梨花的自然美和人物的心靈美，巧妙聯(lián)系。 (3)“驛路梨花”語(yǔ)出陸游的詩(shī)，為文章增添了文化韻味。 [堂測(cè)堂練] 本文哪些地方暗示了文章的中心，文章的中心是什么？ 問(wèn)題記錄 標(biāo)題“驛路梨花”；一語(yǔ)雙關(guān)，既寫(xiě)小屋外邊的自然界的梨花，更寫(xiě)小屋主人梨花姑娘；譬喻恰切，以潔白美麗的梨花喻寫(xiě)出梨花姑娘的鮮明形象、純美心靈；具有深刻的象征意義，以自然界梨花的美化環(huán)境象征出梨花姑娘的幫助路人。 結(jié)尾引陸游的詩(shī)“驛路梨花處處開(kāi)”：表達(dá)了對(duì)梨花姑娘的贊美之情，稱(chēng)頌梨花姑娘的精神也就是雷鋒精神正在發(fā)揚(yáng)光大。