悅?cè)?24上午立竿見影.ppt
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立竿見影 高三教學(xué)的課程化策略急功近利是近于求成 立竿見影是點滴積累 急功近利是心態(tài)浮躁 立竿見影是安步當車 急功近利是師心自用 立竿見影是學(xué)生為本 急功近利是很快就能教好語文 提高成績 立竿見影是一課只能掌握一點點 一 理論溯源 生活世界與科學(xué)世界 二 實例取證 課堂語文之 教 三 系統(tǒng)操作 堂練 課練 周練 月考 四 系列安排 高三語文復(fù)習(xí)內(nèi)容 一 根據(jù)胡塞爾的觀點 人的成長過程擁有兩個世界 一是生活世界 一是科學(xué)世界 生活世界是人在通常生活中所能直接感知的世界 它是人生活在其中的現(xiàn)實而又具體的環(huán)境 科學(xué)世界是人在生活世界的活動中衍生出來的一個特殊的理性視域 它運用理性的邏輯之網(wǎng)過濾生活世界的直接性和主觀性 以達到一種超直觀 超主觀的客觀性 相應(yīng)于語文學(xué)習(xí) 也有兩種世界的語文學(xué)習(xí) 一是生活世界的語文學(xué)習(xí) 一是科學(xué)世界的語文學(xué)習(xí) 前者即生活中的語文學(xué)習(xí) 后者是指語文課堂中的語文學(xué)習(xí) 前者屬于生活語文 后者屬于課堂語文 杜威說教育即生長 生長 要有生長的家園 現(xiàn)代人擁有兩個生長的家園 即生活世界與科學(xué)世界 于是 教育相應(yīng)分為生活世界的教育與科學(xué)世界的教育 語文教育也相應(yīng)分為生活世界的語文教育與科學(xué)世界的語文教育 生活世界的教育是實然的和表象的 也是感性的 自發(fā)的 本真的 混雜和無序的 科學(xué)世界的教育 主要是近現(xiàn)代的學(xué)校教育 則是理性化的與課題化的 結(jié)構(gòu)化的與體系化的 技術(shù)化與程序化的 現(xiàn)代學(xué)校教育的理性化與課題化 是人在生活世界的教育中的那種自然的態(tài)度轉(zhuǎn)化過來的研究態(tài)度 在這種態(tài)度下 教育內(nèi)容及其組織結(jié)構(gòu) 教育手段與方法 人的身心發(fā)展以及教育活動本身 都是作為理性建構(gòu)的課題而不斷展開的 在這里 教育原初所具有的感性的 自發(fā)的生活旨趣轉(zhuǎn)化為一種認識和探究的旨趣 并且是作為課題在追求人類力量的完善的理性道路上不斷被探究 不斷被完善 現(xiàn)代學(xué)校教育不同于生活世界的教育的偶發(fā)性和離散性 表現(xiàn)出明顯的結(jié)構(gòu)化的與體系化 教師傳授的知識體系和價值體系不再僅僅屬于他個人 而是屬于他所從屬其中的社會體系 專業(yè)教師的出現(xiàn)是科學(xué)世界的教育的重要標志 因為這既是一種分工又是社會體系分化的結(jié)果 它要求將受教育者的人格發(fā)展與認知進步置于一個教育目的所建立的計劃和控制之下 并為個人的發(fā)展提供預(yù)先規(guī)定了的結(jié)構(gòu)化和體系化的程序與方法 由于教育尤其是其中的教學(xué)需要物化到具體的程序與方法上來 其操作的技術(shù)化及其效率化自然不可或缺 而且差不多應(yīng)當滲透到現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)的每一個方面 技術(shù)化與效率化不僅是現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)的核心內(nèi)容 而且這些內(nèi)容的內(nèi)在組織結(jié)構(gòu)和編排系統(tǒng) 也無不折射出技術(shù)理性與效率理性的內(nèi)在邏輯 學(xué)校教育教學(xué)的組織形式 方法和手段也明顯地遵循著技術(shù)理性與效率理性的邏輯規(guī)律 語文很多內(nèi)容在教 高三語文更在于 教 二 科學(xué)工作者認為 目前國內(nèi)具有如此獨特的適于華南虎種群自然繁衍的生態(tài)環(huán)境 已經(jīng)不多了 關(guān)于金字塔和獅身人面像的種種天真的 想入非非的神話和傳說 說明古埃及人有著極為豐富的想象力 兩個入室歹徒窮兇極惡 他也只能鋌而走險 拿起菜刀與壞人拼命了 互相廝打 這其中 這其間 見諸于 付諸于 否則不這樣 親眼目睹 非常嗜好 倚著門框 拿眼睛把男人咬成一個小點 咬呀咬呀 咬沒了 擬人 把物人化 擬物 把人物化 把甲物乙物化 蓮農(nóng)們精心培植 把綿綿情意栽種在每一口蓮塘里 總結(jié)失敗的教訓(xùn) 把失敗接起來 焊上去 作為登山用的尼龍繩子和金屬梯子 十分炎熱 過度酗酒 一致公認 到此光臨 十分罕見 懸殊很大 多余的廢話 多年的夙愿 初開先河 過高的奢望 無數(shù)莘莘學(xué)子 值得可歌可泣 可堪稱 致信給 更加至關(guān)重要 使人民生靈涂炭 切忌不要貪睡 迷人的魅力 涉及到 從心里由衷感謝 全身被打的遍體鱗傷 衛(wèi)生潔具 酒水和飲料 邂逅相遇 囊括全部 先進楷模 倆個 第一次破天荒 這個中原因 多少雙眼睛望穿秋水 伏法槍決 遭受挨打挨罵 如果一旦 如果要是 尤其更 盍不 美食佳肴如人生百味 你品我嘗方知其個中滋味 乘務(wù)員 列車長 摘車廂的人似乎都在糾正差錯 可差錯卻越變越大 個中原因正是工作作風(fēng)問題 山東李明哲11 34 32請問怎樣才能把材料類作文寫好 寫得更有深度 江蘇揚州張悅?cè)?1722316112 11 35 31一次只能訓(xùn)練一個很小的 點 否則不能立竿見影比如后半部分 辯證分析 江蘇揚州張悅?cè)?1722316112 11 36 42一定只能這個小小小小的技術(shù) 寫作 本質(zhì)上是一門技術(shù)要明白江蘇揚州張悅?cè)?1722316112 11 37 45一旦 高大全 一旦 籠統(tǒng) 勢必?zé)o效 一次作文課如此十次情況不一樣江蘇揚州張悅?cè)?1722316112 11 39 31而且這一次的實際收效絕不僅僅于這個小小小小小的點 語文教學(xué)必須來一次革命徹底的革命湖北周連花 382134280 11 41 44過去總貪多也總抱怨怎么總只有少數(shù)學(xué)生能學(xué)會 才知道貪多嚼不爛 江蘇揚州張悅?cè)?1722316112 11 41 56落實好立竿見影只有把這條腿也邁起來 老師才幸福 學(xué)生才幸福江蘇揚州張悅?cè)?1722316112 11 43 07否則 教學(xué)就是痛苦 偶然搞點興趣 都是低檔興趣江蘇揚州張悅?cè)?1722316112 11 44 18單位時間內(nèi)產(chǎn)生立竿見影的變化才是真正的興趣與幸福張悅?cè)簽槭裁匆粚W(xué)年上31個中學(xué)的高三課 就是這一點我的崇拜對象是羅伯特 米爾斯 加涅 江蘇揚州張悅?cè)?1722316112 11 50 57他們是引導(dǎo)人類學(xué)校成長的驕子 是上帝 拉爾夫泰勒1902 1994 本杰明 布盧姆1913 1999 羅伯特 加涅1916 2002 湖北萬鵬 2843335469 11 53 13理論是橋墩 對理論的認識是橋梁 對理論的實踐是橋面 有效的操作實踐是 順利通車 感謝張?zhí)乩碚摻Y(jié)合實際的智慧引導(dǎo) 江蘇揚州張悅?cè)?1722316112 11 54 05尼采有篇名作 我為什么這么聰明 江蘇揚州張悅?cè)?1722316112 11 54 29中心是專門思考一些有用的問題江蘇揚州張悅?cè)?1722316112 11 54 46而周圍的人專門思考一些無用的問題江蘇揚州張悅?cè)?1722316112 11 55 11語文教學(xué)說千道萬江蘇揚州張悅?cè)?1722316112 11 55 28是 學(xué)生能干什么 本書是被譽為 現(xiàn)代課程理論之父 的教育家泰勒的經(jīng)典著作 是迄今為止課程領(lǐng)域最有影響的著作之一 被奉為 現(xiàn)代課程理論的 圣經(jīng) 拉爾夫 泰勒是現(xiàn)代課程理論的重要奠基者 是科學(xué)化課程研究的集大成者 現(xiàn)代課程理論之父 當代教育評價之父 在 八年研究 的基礎(chǔ)上 其關(guān)于課程基本原理最完美 最簡潔 最清楚闡述的泰勒原理也被公認為是里程碑式的課程研究范式 在 課程與教學(xué)的基本原理 一書中開宗明義地指出 開發(fā)任何課程和教學(xué)計劃都必須回答4個基本問題 1 學(xué)校應(yīng)該試圖達到什么教育結(jié)果 2 提供什么教育經(jīng)驗最有可能達到這些結(jié)果 3 怎樣有效地組織這些經(jīng)驗 4 我們?nèi)绾未_定這些結(jié)果正在得以實現(xiàn) 考察學(xué)生已經(jīng)掌握的現(xiàn)狀 確定可以掌握的結(jié)果 控制老師的教學(xué)一切為學(xué)生中心湖北萬鵬 2843335469 12 06 19用 學(xué)習(xí)結(jié)果引控備課教課過程 先過思想觀 再過行動觀 過了操作關(guān) 就是檢驗關(guān) 江蘇揚州張悅?cè)?1722316112 12 06 53的實質(zhì)是學(xué)生可以達到的結(jié)果為中心一切以學(xué)生中心 是以學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲為中心湖北萬鵬 2843335469 12 07 41學(xué)情 著眼于學(xué)生實際能力培養(yǎng)訓(xùn)練天津岳春光 106874031 12 07 43只有根據(jù)學(xué)生情況 使學(xué)生在已有基礎(chǔ)上得到的提高才算是 有效 狠抓必須抓的 不抓不要抓的兩種醫(yī)術(shù) 中醫(yī)與西醫(yī)兩條腿 單位時間內(nèi)模模糊糊與單位時間立竿見影 可以把學(xué)生教得10成懂 內(nèi)容少 難度低 方法好 可以把學(xué)生教得7成懂 內(nèi)容較少 難度較低 方法較好 可以把學(xué)生教得3成懂 內(nèi)容較多 難度較大 方法不好 可以把學(xué)生教得1成懂 內(nèi)容多 難度大 方法好 可以把學(xué)生教得只懂而不會做 可以把學(xué)生教得既懂而又會做 可以把學(xué)生教得不太但基本會做 懂與會分別按 成 表述 把學(xué)生教得9成懂3成會 可以把學(xué)生教得7成懂4成會 教得5成懂4成會 教得3成懂7成會課程化框架下的組織 具體的學(xué)習(xí)結(jié)果引控下備課教改補 知識易學(xué)難固 技能難學(xué)易固寫作是技能 藝術(shù) 閱讀是技能 藝術(shù) 語用是技能 藝術(shù) 知識易學(xué)難固 技能難學(xué)易固我們?nèi)绾谓讨R 如何教技能 應(yīng)當根據(jù) 學(xué) 的特點 因 材 施教一個技能 到底重復(fù)多少次才好 應(yīng)有基本數(shù)據(jù) 荷墉月色 教學(xué)目標1 讓學(xué)生了解作家作品 掌握生字新詞 2 引導(dǎo)學(xué)生理解朱自清圓周式結(jié)構(gòu) 3 把握作者在文中的感情脈絡(luò) 4 學(xué)習(xí)景物描寫中通感比喻的寫法 比擬 5 體會情景交融的藝術(shù)特色 6 掌握詩情畫意的寫景手法 六個結(jié)果有三大錯誤 1 簡述朱自清的創(chuàng)作情況 不能缺少 民主戰(zhàn)士 歐游雜記 背影 春 四項內(nèi)容 會讀會解 蓊蓊郁郁 裊娜 等12個詞語 將 裊娜 倩影 斑駁 三個詞語連詞成文 2 用一句話口述從家出門 經(jīng)過煤屑路 欣賞月下荷塘 聯(lián)想古代與江南 再回家推門的過程 且用這一方法擬一個作文提綱 陳述課文構(gòu)思自然的特點 3 依據(jù)課文順序?qū)懗?我 心情變化的過程 并概括為一種復(fù)雜的感情 其中應(yīng)有 幻想超脫現(xiàn)實 與 無法超脫現(xiàn)實 這一對矛盾 4 在景物描寫中找出兩個通感比喻的句子 即 遠處高樓上歌聲 梵婀玲上的樂曲 兩句 在背誦的基礎(chǔ)上說出其美妙之處 其中應(yīng)有 用聽覺比喻嗅覺 用聽覺比喻視覺 兩個意思 并分別仿寫一個通感比喻的句子 比擬 5 找出情景交融的段落 在縱情朗讀的基礎(chǔ)上陳述相關(guān)景物所承載的感情 不能缺少 以 朦朧 之景承載 苦悶 之情 這一意思 6 找出詩情畫意的描寫 陳述其 并列聯(lián)想 層級聯(lián)想 的方法 并仿寫另外一段景物 解說是否詩情畫意的原因 有人斷言 寫作水平的變化與提高不可能立竿見影 筆者不以為然 只要是課堂語文 只要開班授課 就應(yīng)該讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生具體而及時的外顯性變化 就寫作方法而言 有 倒敘開篇 轉(zhuǎn)折開頭 巧用插敘 以景結(jié)情 結(jié)尾升華 主體分層 對話構(gòu)篇 獨白行文 選點論旨 彩線串珠 以小見大 平中求奇 行文突轉(zhuǎn) 意象特寫 懸念設(shè)置 詩文化用 文采斐然 巧妙點題 哪一種技能不可以讓學(xué)生在課堂進行學(xué)習(xí) 哪一種寫法不可以讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生及時的變化 就說 文采斐然 吧 持 漸進 說的人肯定認為 語言不是一天的功夫 豈能立竿見影 須知那是生活語文 課堂語文與之不同 先確定結(jié)果 在一篇作文中選擇兩個平實的句子 通過遠距離聯(lián)想把它們改為形象的句子 然后選擇三 四篇優(yōu)秀作文 讓學(xué)生從每篇作文中選擇兩個平實的句子進行改寫 教學(xué)方法為 改 評 改 評 一二句下來好像不怎樣 三四句下來有點感覺 五六句下來感覺自然增強 七八句 十幾句下來呢 如此反復(fù)訓(xùn)練 一節(jié)課下來 學(xué)生自然能把一篇作文中兩個平實的句子改為遠距離聯(lián)想的句子的 如果學(xué)生基礎(chǔ)差 可以降低結(jié)果要求 或進行量的減少 改寫一個句子 或進行質(zhì)的降低 改寫用近距離聯(lián)想改寫 總之 要千方百計地讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生追求立竿見影的變化 布魯納說 學(xué)習(xí)者最大的樂趣是學(xué)有所獲的樂趣 有興趣就有信心 就有動力 就有克服學(xué)習(xí)困難的毅力 在只要認真學(xué)習(xí)就能學(xué)到具體有用的東西的狀態(tài)下 學(xué)生怎會漠視語文 認為 學(xué)與不學(xué)差不多 呢 可見 立竿見影的課堂語文教學(xué)何等重要 這正是 得法于課內(nèi) 得益于課外 的境界 也是讓 課堂語文 排除 生活語文 的干擾而回歸本位的境界 一 一節(jié)課目標的科學(xué)管理目標要練習(xí)化 否則前功盡棄 二 平時測試目標科學(xué)管理科學(xué)管理每個階段的教學(xué)目標 在目標制定完好的基礎(chǔ)上用 標準卷 予以表現(xiàn) 告知階段測試的樣式與難度與此對等 不管什么人命題 先看清楚本階段教學(xué)目標與 標準卷 再 依葫蘆畫瓢 進行命題 否則 其周練 月考 單元測試 期中測試 不考還罷 一考就遭 教考分離 消彌了教學(xué)的重積極性 消蝕了學(xué)習(xí)的動力源 破壞教學(xué) 最具殺傷力的 方式就是 教考分離 最能摧毀學(xué)與教的信心 段 課 周 月 期 根據(jù)計劃定具體結(jié)果 展示結(jié)果 學(xué)生興趣 學(xué)卡 習(xí)卡 類題 教需要教的 習(xí)需要習(xí)的 學(xué)需要學(xué)的限制到自己35分鐘的數(shù)量 難易 方略 教具 板 皮 堂練 人員 四 03成語題主要設(shè)置哪八大陷阱 哪一種 似非而是 04 語序不當 主要有哪十種表現(xiàn) 哪兩種表現(xiàn)最難區(qū)別 05 搭配不當 主要有哪七種表現(xiàn) 哪三種表現(xiàn)容易忽略 06 成分殘缺與贅余 是一組怎樣的關(guān)系 其下位概念是哪五對矛盾 07 結(jié)構(gòu)混亂 主要有哪五種表現(xiàn) 哪一種需要借鑒固定形式來識別 08 表意不明 主要有哪六種表現(xiàn) 它們?yōu)槭裁炊际钦Z意性語病 09 不合邏輯 主要有哪六種表現(xiàn) 各有什么明顯標志可供識別 10 壓縮題 主要分哪五種類型 下定義抓 種差 是什么意思 11口語交際有哪些設(shè)題方法 解題時需要遵循哪些規(guī)律 12從仿寫的最高境界看仿寫 需要注意哪些問題 13 圖文轉(zhuǎn)換題 有哪三大類型 解題時各有什么專門技巧 14修辭考點 經(jīng)常 混 在哪些題目中考查我們 15怎樣讀懂傳記類文言文及其傳主的故事 16怎樣讀懂論述類文言文及其基本觀點 17怎樣辨識文言實詞的語境意義18怎樣辨析文言虛詞的意義與用法 19怎樣強化文言翻譯中的詞法意識 20怎樣強化文言翻譯中的句法意識21無象不成詩 古代詩歌中的意象有哪些特點 22立象以盡意 意象所含的情意是固定不變的嗎 23詩無達詁 怎樣才能正確把握詩歌作者的情意 24立片言以居要 詩眼 與重點字詞怎么考查 25詩歌 信息題 有什么特點 解題有規(guī)律可尋嗎 26詩歌 手法題 分幾大類型 解題時各有什么專門技巧 27怎樣理解 文章結(jié)構(gòu) 與 文章思路 28人物是小說的中心 人物形象應(yīng)該怎樣分析 29觀點是文本的靈魂 論述類文本的觀點應(yīng)該怎樣概括 30標題是文本之目 鑒賞標題要注意哪四個問題 31開篇如鳳頭 鑒賞開頭要講究哪六種方法 32編筐編簍 全在收口 分析文本結(jié)尾要注意哪三個步驟 33 插入段 與敘事類文本中的 插敘 是一回事嗎 34文本中的 意象 主要的哪五個方面的作用 35敘述人稱是怎么考查的 兩種人稱交替使用有什么作用 36 詞語題 就是 概念題 嗎 解題要借助哪四個有利要素 37 重要句子 怎么考查 解題時可以借助哪五個有利要素 38 表現(xiàn)手法 表達方式 是常考項目 其解題關(guān)鍵是什么 39 信息題 主要有哪八類 各有什么解題奧秘 40面對 探究題 我們到底要探究多遠 類題是由題點統(tǒng)領(lǐng)一系列真題的訓(xùn)練題 類題訓(xùn)練是由題點統(tǒng)領(lǐng)一系列真題所進行有規(guī)律的訓(xùn)練 是以題點為具體學(xué)習(xí)結(jié)果的科學(xué)化訓(xùn)練 中語參2012 11 曹慧玲 陳俊 楊慶華等高于同類10分題點即測點 是命題的賦分點與閱卷的扣分點或加分點 也是答題的得分點或失分點 更是解題的易錯點 混淆點與模糊點 這個點是關(guān)鍵之關(guān)鍵 所以 集中一系列子題進行聚焦訓(xùn)練 對疑難雜癥進行 垂直打擊 能產(chǎn)生 穿透 之效 這也是摒棄考點統(tǒng)題的重要原因 題點統(tǒng)攝下的子題應(yīng)是以一當十的真題 否則一切練習(xí)終將無效 所以 我們特別強調(diào) 洗題 一系列 到底是多少 每次類題訓(xùn)練的子題是多少呢 根據(jù)美國認知心理學(xué)家喬治 米勒的研究成果 神奇的七加減二 一次類題訓(xùn)練的量為5 9個子題 詩歌鑒賞中的修辭手法的指認 第一次訓(xùn)練5 6題足矣 而有關(guān)修辭手法作用的解說第一次訓(xùn)練則需要8 9題 第一次訓(xùn)練的收效畢竟是一次性的 所以 還需要在以后第二次 第三次的訓(xùn)練中繼續(xù)強化 這在考試理論中叫做 間時訓(xùn)練 倒敘開篇 巧用插敘 以景結(jié)情 轉(zhuǎn)折開頭 主體分層 結(jié)尾升華 對話構(gòu)篇 獨白行文 選點論旨 彩線串珠 以小見大 平中求奇 因中探因 反論常理 行文突轉(zhuǎn) 國事入文 飲食入文 意象特寫 懸念設(shè)置 沿用理論 化用詩文 文采斐然 智慧點題如 彩線串珠 類題訓(xùn)練 1 給下面這篇二類文合理地增加一條線索 使它升格為一類文 2 給下面這篇二類文合理地增加一條線索 使它升格為一類文 20 給下面這篇二類文合理地增加一條線索 使它升格為一類文 選擇我心急如焚地奔走在狹窄的村巷間 無心欣賞大自然的贈賜 我焦急地挨家挨戶去籌錢為我媽治病 突然 一陣凄涼的哭聲傳入我的耳朵 誰 這么晚了 他為啥哭 我循著聲音尋找 原來是一個小男孩 小男孩看見我 揪著我的褲管 我迷路了 送我回家 好嗎 我本能地應(yīng)了一聲 就想抱起他走 突然 我觸到了一束熟悉的目光 咦 這不是王醫(yī)生的兒子嗎 頓時 我心里轟起一腔怒火 王醫(yī)生的影子又浮現(xiàn)在腦海 就是他 為了小小的一筆醫(yī)藥費而拒不為我媽治病 走吧 現(xiàn)在的世道還會有多少人情 我心里想著 腳下邁開了步子 這時 一聲更凄厲的聲音狠狠地剮了我一刀 難道真的丟下他不管 夜深了 難道 就讓他留在孤寂的野外 他不怕黑暗嗎 他能抵抗動物侵害嗎 我打了個冷噤 啊 不能 我不能丟下他而去 我背著小男孩 輕輕地敲開了王醫(yī)生家的門 我不理會他的講話與目光 只是快速地離開 我之所以走得如此迅速 不是因為憤怒 而是不愿在這塊見利忘義的地方呆多一刻 我仍然在為母親治病籌錢 我堅信 人與人之間一定有人情的氣息 當我拖著疲倦的身軀踏進家門的時候 我嗅到了一陣藥味 我疑惑地詢問我的母親 媽媽只是微笑地遞給我一封信 信上說 謝謝你 把我的兒子送回家 你的行為給了我一次心靈的教育 在金錢與醫(yī)德面前 我們應(yīng)該選擇醫(yī)德 我的眼睛有點濕了 人與人之間比金錢更珍貴的是友愛 月若有情月長吟太陽最終吝嗇地收起了它最后的一線亮光 月亮還沒有出來 留下的只是滿天的云霞 輕輕地親吻著寧靜的山村 我心急如焚地奔走在狹窄的村巷間 無心欣賞大自然的贈賜 我焦急地挨家挨戶去籌錢為我媽治病 突然 一陣凄涼的哭聲傳入我的耳朵 誰 這么晚了 他為啥哭 我循著聲音尋找 原來是一個小男孩 小男孩看見我 揪著我的褲管 我迷路了 送我回家 好嗎 我本能地應(yīng)了一聲 就想抱起他走 突然 我觸到了一束熟悉的目光 咦 這不是王醫(yī)生的兒子嗎 頓時 我心里轟起一腔怒火 王醫(yī)生的影子又浮現(xiàn)在腦海 就是他 為了小小的一筆醫(yī)藥費而拒不為我媽治病 走吧 現(xiàn)在的世道還會有多少人情 我心里想著 腳下邁開了步子 這時 一聲更凄厲的聲音恨恨地剮了我一刀 難道真的丟下他不管 夜深了 難道就讓他留在孤寂的野外 我打了個冷噤 啊 不能 我不能丟下他而去 我猛轉(zhuǎn)身 我不能選擇與道義相悖的行為 我輕輕地敲開了王醫(yī)生家的門 我不理會他的語言與目光 只是快速地離開 我想我的心靈是純凈的 我不會因為金錢而喪失了做人的道德 我之所以走得如此迅速 不是因為憤怒 而是不愿在這塊見利忘義的地方呆多一刻 月兒已經(jīng)爬上了樹梢 有了些許涼氣 我仍然在為母親治病籌錢 我堅信 人與人之間一定有人情的氣息 當我拖著疲倦的身軀踏進家門的時候 我嗅到了一陣藥味 我疑惑地詢問我的母親 媽媽只是微笑地遞給我一封信 信上說 謝謝你 把我的兒子送回家 你的行為給了我一次心靈的教育 在金錢與醫(yī)德面前 我們應(yīng)該選擇醫(yī)德 我的眼睛有點濕 我推開窗 多美好的夜 多明亮的月 多明智的選擇 人與人之間比金錢更珍貴的是友愛 溫柔的月光如流水般傾瀉而下 仿佛是滑過了一曲悅耳的琴聲 哦 月若有情月長吟- 1.請仔細閱讀文檔,確保文檔完整性,對于不預(yù)覽、不比對內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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