《光合作用》教學設計.doc

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《光合作用》教學設計 一、設計理念 學生的個人知識、直接經驗和生活世界是重要的課程資源，如果能激活學生原有的生活經驗，在教師的引導、啟發(fā)下，通過學生的自主探究和合作交流等環(huán)節(jié)，促使學生主動構建知識，就能更好地使新知識納入原有的知識結構中。 二、教材分析 本節(jié)課在內容安排上先介紹了光合作用的概念，再由對概念的分析引出對光合作用原料和產物的檢測。在知識結構上，教材在學生學習了《呼吸作用》后，緊接著安排《光合作用》，便于學生對生物兩個重要作用的對比學習。 三、學情分析 （一）認知水平 由于學生日常知識的積累和小學科學課的學習，學生對于植物的光合作用已有了一定的感性認識，但并不具體了解如何檢測光和作用的原料和產物。 （二）心理水平 初二學生具有強烈的好奇心和求知欲，對許多科學現象和事實都想探究，但不知從何下手。 四、教學目標 （一）知識與技能目標 1、能夠描述光和作用的概念。 2、能夠說出光合作用的場所、條件、原料和產物。 3、能夠根據實驗的方法檢測光合作用的原料和產物。 （二）過程與方法目標 1、通過對光合作用原料和產物的檢測和分析，經歷科學檢測的過程，了解科學檢測的一般方法。 2、通過對光合作用原料和產物的實驗現象的描述，逐漸提高觀察、分析和表達能力。 （三）情感態(tài)度與價值觀目標 1、通過與日常生活現象相聯(lián)系，促進對生活的關注，激發(fā)熱愛科學、學習科學、應用科學的情感。 2、通過小組討論檢測光合作用所需原料的方法與自主探究檢測光合作用產物的實驗方法，逐步培養(yǎng)合作意識與創(chuàng)新意識。 五、教學重難點 （一）教學重點 光合作用的過程，包括光合作用的條件、原料和產物。 （二）教學難點 激發(fā)學生猜想并設計檢測光合作用原料與產物的方法。 六、教學方法 （一）教法 以探究式教學法為主，在教師的引導、啟發(fā)下，通過學生親自參與，自主發(fā)現科學事實與規(guī)律，并以實驗法、談話法、講授法等多種教學方法輔助教學。 （二）學法 遵循“以教師為主導，學生為主體”的雙主教學理念原，采用自主探究與小組合作相結合的方法，激勵學生主動學習。 七、教學準備 經過黑暗處理的天竺葵、燒杯、石棉網、酒精燈、碘酒、火柴、滴管、漏斗、金魚藻、水槽。 八、課時安排 1課時。 九、教學過程 知識要點 教學環(huán)節(jié) 預設分析 課前復習（3分鐘）： [回答]呼吸作用的過程、進行的場所、原料與產物。 [書寫]請兩位學生上臺寫出呼吸作用的方程式。 [引言]經過前幾節(jié)課的學習，我們已經了解的呼吸作用的過程。但對于植物而言，不僅能進行呼吸作用還能進行另一個非常重要的作用，大家知道是什么嗎？今天就讓我們一起來學習植物的——光合作用。 通過課前復習，幫助學生回顧所學知識，同時也檢測學生的掌握情況。 一、光和作用的過程 1、概念 綠色植物在陽光的作用下利用二氧化碳和水等物質制造有機物，并釋放氧氣的過程。 2、條件 有陽光 3、吸收光能的物質 葉綠素 4、產物 有機物和氧氣 新課講授（35分鐘）： （一）尋找與發(fā)現——了解光和作用 [尋找]找出光合作用的概念。 [發(fā)現]根據光合作用的概念分析： 1、光合作用的條件 2、光合作用所需的原料 3、光合作用的產物。 （二）討論與實驗——檢測光合作用Ⅰ [思考]如何用實驗的方法檢測光合作用所需的條件和原料？ 1、檢測光合作用的條件和產生的有機物 （[啟發(fā)]①光合作用要在什么條件下才能進行？ ②如何能讓植物照不到光？ ③是要植物整株照不到光還是怎樣？ ④如何檢測在沒有光照的情況下植物不能進行光合作用？ [說明] ①植物進行光合作用會產生有機物，而淀粉是所產有機物的一種。 ②淀粉遇碘酒會顯藍色。） [討論]設計實驗方案。 [交流]小組之間交換實驗意見。 [介紹]介紹實驗儀器及材料（說明植物已經過學生所說的處理） [實驗]根據設計好的實驗步驟進行檢測光合作用條件的實驗。 [描述]請學生描述實驗現象。 [補充]經過進一步的實驗證明，光和作用發(fā)生在葉肉細胞的葉綠體中，吸收太陽能的是葉綠體中的葉綠素。 2、檢驗光和作用產生的氧氣 [回答]除了有機制，光和作用還會產生什么？ [設計]設計檢驗光和作用產生氧氣的實驗方案。 [閱讀]書本活動二 [思考] ①該裝置如何收集氧氣？ ②如何檢測氧氣？ （[回憶]檢測氧氣的方法。 [啟發(fā)] ①用帶火星的火柴能檢測嗎？有什么不便？ ②可以如何檢測） [介紹]用衛(wèi)生香檢驗氧氣。 [教師實驗]按照書本上的實驗方法搜集氧氣。 [學生實驗]請一位學生上臺，用衛(wèi)生香檢驗氧氣。 [小結]光合作用的條件和產物。 由于學生對光合作用已有一定了解，但并不完全知道光合作用的過程，先通過尋找概念，讓學生對于光合作用的過程有大體了解。 由于一開始就讓學生設計探究方案，學生可能不能很快反應出，可以根據學生的實際情況，進入[啟發(fā)]環(huán)節(jié)，逐步引導。 對于檢測光合作用的方法，單單依靠學生個人探究可能很難得出結論，因此安排學生自由討論。 討論結束后，相互之間交換討論意見，培養(yǎng)學生相互傾聽。 如果學生能很快反應出檢測氧氣的方法，可不進行[啟發(fā)]環(huán)節(jié)，直接進入[介紹]。 二、光合作用需要二氧化碳嗎？ 原料 1、二氧化碳 2、水 （三）思考與分析——檢測光合作用Ⅱ [過渡]我們已經知道并能夠檢測光合作用的條件產物了，那對于光合作用所需的原料我們又可以怎樣檢測呢？ [思考]檢測光合作用需要二氧化碳的方法。 [閱讀]閱讀書本的探究內容。 [小組討論]1、這項探究有幾個變量？主要的變量是什么？ 2、如何防止植物吸入空氣中的二氧化碳？ 3、需要對照實驗嗎？為什么？ （以座位劃分，坐在周圍的4名學生位一組，討論時間2分鐘） [回答]對于書本上的實驗方案你有什么意見或建議？ [視頻]播放檢測植物光合作用需要吸收二氧化碳的視頻。 [回答]1、實驗結果如何？ 2、除了需要二氧化碳，光和作用還需要什么？ [圖片]海爾蒙特和檢驗光合作用需要水的實驗。 [介紹] 海爾蒙特檢驗光合作用需要水的實驗步驟。 [思考]如果是你，你會如何檢測光合作用需要水？ [評價]讓全班學生評價所提方案的可行性。 [小結]總結光合作用的原料。 針對有的思維反應快的學生一有答案就出聲回答的現象，特意安排學生小組討論，不僅給思維反應較慢的學生提供一個自主思考的機會，也給各位學生留有自由展示、自我發(fā)言的空間。 為了培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，再介紹科學家如何檢測光合作用需要水后仍舊給學生一個自我探究的機會。 小結與練習（預計時間3分鐘）： [小結]1、光合作用的概念。 2、光合作用的條件、原料和產物。 3、吸收光能的物質。 [練習]多媒體展示習題。 先讓學生人人出聲小結，再派代表起立作答，促使每位學生自主構建知識框架。 分層作業(yè)（預計時間2分鐘）： 1、[閱讀作業(yè)]：閱讀書本，整理課堂筆記 2、[書面作業(yè)]：作業(yè)本。 3、[彈性作業(yè)]：上網搜索有關檢驗光合作用條件、原料和產物的研究，并根據自己的喜好，對其中一種設計進行歸納整理，將自己的整理結果與其他同學一起分享。 基于學生發(fā)展差異性的考慮，最后一體為選做題，供血學有余力的學生課后探究。 十、設計說明 為了保證學生有充足的自主探究和小組合作的時間，本節(jié)課僅上到檢測光合作用需要水，剩下的內容留至下節(jié)課學習。