《心平氣和的一年級》摘錄.doc

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《心平氣和的一年級》記錄 語文是可以混著拖的，是可以在不求甚解中慢慢明白的，語文不比數(shù)學，有課外閱讀做暖窩，生柿子是可以慢慢捂熟的。 一年級的好處是看見孩子一天跟一天不一樣，真有成就感。 寫字也好，計算也好，只要那孩子盡力了，就是好的，為什么這么早給他們根據(jù)“作業(yè)的實體”判高低的？那得了紅花的自然高興，那沒有和少得的呢？多么沮喪！ 教育沒有可以普遍適用的所謂規(guī)律。富有魅力和人性的教育，永遠是這個教師——這個班級——這個孩子——這群家長的一對一。 “jqx真淘氣，看見魚眼就挖去”，不能行殘忍之事的教育，“小v看見jqx，摘掉墨鏡行個禮或擦掉眼淚笑嘻嘻”。 對周圍環(huán)境過分挑剔，就是一種能力差的表現(xiàn)。在教師眼里，問題及早地暴露出來，那是好事情，孩子越小越容易調(diào)教。來學校不光是學知識，也是通過和各種類型同學的交往磨練培養(yǎng)自己的過程。磨合、糾紛、挨罰，都是成長的必經(jīng)之路。如果孩子的自控能力差，學習狀態(tài)的好壞完全取決與周圍孩子，那么他的成績不過是溫室里的嬌花，除非有奇跡的發(fā)生，遲早,他會遭遇到考驗性的遭遇。家長過于敏感，就是對教師的不放心。 現(xiàn)在焦頭爛額，強記硬塞的東西，日后慢慢也能會的。我的成績要用六年為時段來考量的，而不是分數(shù)。只要我把分數(shù)和統(tǒng)考名次看淡，也就是樹立了真正的責任觀。 每天有每天的新知，每日清和日后通哪里能一樣呢？做教師的只要總體差不離，具體到哪個孩子情況，那就看孩子的天分和家長的行動了。我發(fā)出了口令，他不跟，有人跟，于是有了快慢優(yōu)劣的差別，這是自然之事，也是公平之事。 原本，孩子與孩子之間的競爭歸根到底就是家長素質(zhì)的競爭。要承認學生之間的差異，不強求一致，也就意味著直面家長素質(zhì)的差異，不強求一致。參差多態(tài)啊！沒有必要一個一個扶，意思健康代價付不起，也不值得；而是怕急躁之下出安全事故。無論如何，沒有人因孩子考不好告我狀的。 沒有孩子必須掌握的東西，教師和他們的爹媽都是被逼無奈。不同的是，教師只要說服自己接受差距和層次，說服自己不強求一致就行。對于教師，班級才是一個整體，好、中、差存在差距是正常的，有一批成績優(yōu)異的就OK，就可以應當放過自己和吃力的學生了。至于家長，將心比心，誰甘心自己的孩子落后？ 自我安慰：如果不是我的教育和約束，他們會更愚更野，那樣不就很有收獲感了？而且，當我為自己勞而無功而惱羞成怒的時候，我把那些勤奮乖巧的好孩子置于何地？ 錄音機里歌聲很響的時候，說明大家不安靜；歌聲越小，說明你們越乖。 一定要硬著心腸，把他們的鬧勁——其實，就是不懂吸納的“自我中心”意識給弱化了。 我相信絕大多數(shù)情況下，孩子的成績和家長的付出成正比，恰是那些現(xiàn)在用心的家長，將來心有余力不足 的時候，可以安心放手。 在中國的教育體制下，12年下來，就是一頭豬，也會被訓練得善于考試。 大人生病了，工作可以請人代班，小孩子呢？日有所進的緊張學習和考試，無人可以替代！ 當學習能力提高的時候，如果不提高要求，對于孩子的發(fā)展是一種壓抑——這將延緩他們的成長，并且滋生浮滑和惰性。 小時候孩子的容易塑造，正如水是柔軟的，可以輕易改變它的流向。教育的根部，就是在童年。 對于弱孩子而言，“放松”，恰是意味著學習興趣的呵護，何必在意一屑一礫的得失。 磨蹭的習慣一旦養(yǎng)成，將延緩他們學習能力的提高。 齊讀的時候，我總提醒他們聲音輕些再輕些，少用嗓子多用心；單獨發(fā)言的時候，我則假裝聽不見，一再要求他們大聲再大聲。我希望，從我的教室里走出去的孩子，既溫文爾雅，又磊磊落落——堂堂正正。 隨“學校生活的洪流”——懵懵懂懂，水流而下。只要那孩子的天性不是太憎恨書籍，長此以往，閱讀的習慣，大約是可以熏出來的。 懷才不遇：這要看你想“遇見”什么，如果你想的“遇”是升官，是社會體制內(nèi)的認可，那么就在相當程度上需要依賴外因，依賴遇見賞識你的上面人。如果你將得志定位于和學生一起成長，并且獲得幸福，那么，沒有人可以擋住你求取和擁有幸福。 在兒歌的旁邊寫話，這是最初的讀后感，但真正的閱讀，是要讀出自己。 教師：凡事包容、相信、盼望、忍耐。 不敢奢望所有人都能跟上來。不敢奢望跟上來的人，都能堅持到底。教師能做的，竭盡全力和問心無愧，希望家長也一樣。 關于“請跟我來”通信系列的作用，教師是這樣估計的：三分之一積極行動，步步緊跟；三分之一虎頭蛇尾，勉強應付；三分之一基本沒有能力跟上。而這，就是優(yōu)異、良好、及格拉開距離的原因。教師能做到的是，一方面將分內(nèi)之事圓滿扎實地完成，竭盡全力不讓一個學生掉隊；另一方面為愿與孩子一起爬坡的家長指出努力方向。同一個班級，孩子之間的競爭，歸根到底，是家長綜合素質(zhì)和付出心力的競爭。平時不聞不問，考差了大發(fā)雷霆，是不負責任的突出表現(xiàn)。永遠不要苛責孩子。如果您以為孩子不夠聰明，問問自己遺傳了什么；如果您以為孩子行為習慣不好，問問自己如何做的榜樣。做孩子的同窗，跟著一起學吧！這不是在幫助孩子，這是在拯救您身為父母的尊嚴和威信——除此之外，別無他法。因為教師安排這進度也好，組織復習也好，只能，也只應當從大多數(shù)孩子的需要出發(fā)。教師也知道，最該牢記這些話的家長，往往最不把這些話放在心上；那些各方面做得很好的家長，反而會從中得到警示，更加關注孩子們的成長。 教育是一件緩慢美麗的事業(yè)。 閱讀時，用于眼球移動的時間僅占5%，其余95%的時間用于思維。 兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越應當閱讀。正因為功課對于這些孩子來說很艱難，所以我們更要鼓勵他們?nèi)プx湛江喜歡的課外書——這就好比讓一個在封閉的屋子里干活干久了的人，到鳥語花香的園子里散散步。否則，他們對于學習的理解將是枯燥和無法忍受的。 有些孩子不是不聰明，而是開竅較遲。用教育學家的話說，是思維暫時處于沉睡狀態(tài)。那么，怎樣喚醒思維，使他們蘊藏著的聰明蘇醒過來呢？最好的辦法就是讓他們多讀有趣的書。 學習細水長流，梅花香自苦寒來，只要他在做，在努力，您就該歡天喜地。 不要性急，不要跟別人比，有些因素是不能比的。 十指一樣齊，那是怪物；步調(diào)一致，那是軍隊。 當“好孩子”的心理暗示和“他是好孩子”的群眾印象確立鞏固的時候，就將目光轉開，再去搜尋新的目標。