《十三歲的際遇》教案.doc

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《十三歲的際遇》教案 ［學(xué)習(xí)目標(biāo)］ 1、運用工具書解決生字詞，并準(zhǔn)確理解詞語在具體語境中的意義。 2、閱讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。 3、體會并學(xué)習(xí)作者“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人”的思想感情。 ［自主學(xué)習(xí)］ 這是一位十六歲的北大學(xué)生為紀(jì)念北京大學(xué)建校90周年而寫的一篇抒情散文。文章回顧了自己在不同年齡段對北大的感受和理解，重點描述了北大圖書館和北大人，請同學(xué)們快速地閱讀課文，思考作者寫了自己哪幾個年齡段、選取了哪些內(nèi)容、表達了怎樣的感情？ （生回答后師總結(jié)：文章用空行隔開為三個有機的組成部分，先寫了自己的七歲的夢想，十歲的信心、十三歲的際遇、十六歲的回顧，接著回憶介紹了北大圖書館和北大人，最后一再表示要作“不系之舟”，為北大擷取最燦爛的珍珠，告慰北大。強烈地抒發(fā)了對北大的依戀和感動，同時也表達了渴望取得更大成績來回報北大的愿望和深情。） ［要點精析］ 一、知識與技能 1、題解 “際遇”即“遭遇”之意，不過多指好的?！笆龤q的際遇”則指作者十三歲時就被“北大”破格錄取一事。這是一篇抒情性很強的回憶性散文，作者通過回憶自己從七歲到十六歲的一段生活，抒發(fā)了對“北大”的無限感激和熱愛之情。 2、一些非常見的字詞 塵緣（yun）：塵世的緣分。佛教徒或道教徒指現(xiàn)社會界人與人才人與事物之間發(fā)生聯(lián)系的機會。 涉足（sh）：指進入某種環(huán)境或生活范圍。 徜徉（chngyng）：安閑自在地步行。 犀利（xǐ）：（武器、言語等）鋒利；銳利。 安恬（tin）：安詳恬靜。 擷取(xi)：摘下，取下。 沉淀（din)：溶液中難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層，課文指許多話堆積在心底。 紳士風(fēng)度：指有教養(yǎng)的美好的舉止姿態(tài)。 茫然若失：心中感到空虛、無所知，好像失去了什么。 白駒過隙（X）：白駒，原指駿馬，后比喻日影。隙，空隙。比喻時間過得很快，就像駿馬在細(xì)小的縫隙前飛快地越過一樣。 一、過程與方法 1．課文的結(jié)構(gòu)層次： 第一部分（1—3）：寫“我”進了北大，實現(xiàn)了童年的夢想。 第二部分（4—13）：寫“我”在北大三年里的學(xué)習(xí)和收獲。 第三部分（14－18）：抒發(fā)“我”對北大的熱愛之情。 這樣三個部分層次清楚，重點突出：從過去寫到現(xiàn)在，從現(xiàn)在寫到未來；從初識寫到進校，從校內(nèi)的三年生活再寫到對北大的贊美歌頌。 2．第二部分中哪句是承上啟下的過渡句？后來作者分別贊美了哪些人以及他們的特點？ 明確：“喜歡讀北大的書，更喜歡讀北大的人?！? 寫同學(xué)對知識和人生的探索，蓬勃的朝氣，橫溢的才華，敏銳的思想；寫老師的治學(xué)，為人，育才；寫“我”兩年來的充實時光。 3．本文結(jié)構(gòu)自由，內(nèi)容紛雜，主旨含蓄，眾多內(nèi)容是靠什么統(tǒng)領(lǐng)于一體的？ （分析本題旨在要求學(xué)生梳理全文的線索，可結(jié)合文章結(jié)構(gòu)的分析來思考。） 明確：作者對北大的“驚奇、喜悅與感動”之情，是統(tǒng)領(lǐng)全文所有內(nèi)容的一條感情線索。 5．三個部分綜合起來表達了作者的什么情意？ 在學(xué)生充分發(fā)言,討論并歸納：這三個部分綜合起來表達了作者向往北大，熱愛北大，感謝北大和要為北大做貢獻的情意。 二、情感態(tài)度與價值觀 1．理解“我常想，北大就是一條生命飽滿的河流，它從九十年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著渴望渡向美麗彼岸的船客，也有著代代相傳的辛勤的舵手和船工”這個句子的內(nèi)涵。 分析：這是文中一個精彩的比喻。把北大比作“一條生命飽滿的河流”，不僅寫出了北大的豐富，也寫出了北大精神與學(xué)術(shù)的流動；把北大的學(xué)生比作“渴望渡向美麗彼岸的船客”，把北大的老師比作“舵手與船工”，不但承接“河流”之喻，而且富有意蘊。 （答案：從大建校到現(xiàn)在，再到未來，不管外界如何變化，北大莘莘學(xué)子都會在老師的指導(dǎo)下，永不停息地在知識的海洋里奮力前行。） 2：在第三部分課文中作者把自己比喻為“不系之舟”是什么意思？表達了什么情感？（仔細(xì)體味） 明確：把自己比作“不系之舟”的意思是：作者是不會像永遠(yuǎn)靠在避風(fēng)港灣的小船一樣，而是要積極的駛向大海，去干一番大事業(yè)。這個比喻堅定無悔地表達了作者不懈進取的雄心和建功立業(yè)，報答母校的情懷。 3．歸納本文的中心思想。 歸納：本文敘寫了作者與北大的際遇以及自己在北大的懷抱中成長的經(jīng)歷，抒發(fā)了作者對北大的向往、熱愛、感激和要為北大做出貢獻的情意。 〔課程資源］ 作者簡介：田曉菲，天津人。五六歲時，地家長的引導(dǎo)讀了很多詩和其他文學(xué)作品，是個不折不扣的“小書呆子”，后來，又學(xué)寫作，并地初中時出了第一本詩集，她的詩作還獲得“世界兒童詩歌比賽”的國內(nèi)獎。1985年，十三歲時，地天津十三中讀初三的她被北京大學(xué)英語系破格錄取，接下來，她又出國留學(xué)。這篇文章是她十六歲時（1987年），也就是讀三年級時，為紀(jì)念北京大學(xué)建校90周年寫的。 背景材料：粉碎“四人幫”后，我國開展社會主義經(jīng)濟建設(shè)，需要大量的科技人才，為此，80年代部分名牌大學(xué)，如北京大學(xué)、中國科技大學(xué)等教學(xué)設(shè)施齊備、師資力量雄厚的學(xué)校破格招收品學(xué)兼優(yōu)、有超常自學(xué)能力的少年大學(xué)生以加快人才培養(yǎng)，所以13歲的田曉菲有幸于1984年進入北京大學(xué)少年班學(xué)習(xí)。 相關(guān)田曉菲的童年生活還可讀田曉菲的《童年瑣憶》來了解。 ［學(xué)法指導(dǎo)］ 1．在田曉菲的身上，展現(xiàn)了當(dāng)代學(xué)子努力學(xué)習(xí)、報效祖國的精神風(fēng)貌；學(xué)生可聯(lián)系自己，找出自己的差距，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，打好堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為建設(shè)祖國做出應(yīng)有的貢獻。學(xué)習(xí)時應(yīng)以培養(yǎng)閱讀理解能力和自學(xué)能力為主。學(xué)生可以先默讀一遍課文，了解文章大概內(nèi)容，同時將生疏詞語和需要積累的好詞畫出來，然后自己查字典解釋這些詞語，最好抄在本子上作為積累。第二遍應(yīng)出聲朗讀全文，注意體會文中的思想感情；最后可通過跳讀，搞清文章結(jié)構(gòu)線索，加深對文意的理解，完成課后訓(xùn)練習(xí)題。本文詞匯豐富，一些詞語學(xué)生較為生疏，可讓學(xué)生做一個詞語卡片或詞匯收集本，使學(xué)生養(yǎng)成積累詞匯的好習(xí)慣，以期逐漸提高語文的學(xué)習(xí)能力。 2．要回答〔要點精析|過程與方法|第三題〕這個問題，我們首先要把各部分再細(xì)讀一遍，畫出你認(rèn)為重要的句子，然后再感受這些句子的情意，最后再做歸納整理。 ［寫作?口語］ 課文為什么以大量篇幅回憶自己對北大圖書館和北大人的感受？根據(jù)自己的感受，寫一篇對自己所在學(xué)校的認(rèn)識和感受。 〔分析：本題旨在啟發(fā)同學(xué)們思考散文選材的一般特點和技巧。北大，是知識和學(xué)術(shù)的北大，圖書館是知識的象征，對作者的觸動和影響也最深，故重筆寫圖書館，作者對北大特有的感情，也能得到最充分的表現(xiàn)。人是北大的主體和靈魂，作者寫老師和同學(xué)，實是寫北大的精神。在對北大人的描繪中，作者對北大的“驚奇、喜悅、感動”之情，再次得到具體的抒發(fā)。學(xué)生自由發(fā)言，不作明確要求?！? ［妙題妙解］ 1、十歲時的小事表現(xiàn)什么含義？文中哪一句話提示了答案？ 答：表現(xiàn)“我”對考上北大的信心。第3段“我從未懷疑過我要成為北大的學(xué)生。” 2、第四段中“她”指誰？這里人稱變換有什么好處？（巧妙的寫法） 答：“她”就是作者，即“我”。變換人稱可以突破“我”的活動時間和空間，把時間由北大一下子挪到兩年前，把空間由“三十五樓下”移到了“結(jié)冰的湖面上”，寫“我”在兩年后回顧兩年前的自己。這樣寫使文章變化多姿，行文活潑。 3、文以“我將不顧頭上蒼蒼的白發(fā)，再次像個十六歲的小女孩那樣，輕依在你湖光塔影的胸前……”作結(jié)，有什么作用？ 明確：流露了“我”對“湖光塔影”的無限依戀之情，與七歲時所見照片中的“湖光塔影”相映生輝。首尾遙相呼應(yīng)，意味深長。（提示：從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上回答） ［評價方法］ 隨堂測試 一、給加點字注音 穹隆嗚咽涉足倘佯絮語犀利凝重安恬擷取惆悵沉淀白駒過隙紳士風(fēng)度 二、抄寫出課文中運用下列詞語的例句，并用這些詞語自己各造一個句子（不能跟課文的例句一樣）。1）倘徉例句______造句____2）白駒過隙例句造句________ 三、用課文中的詞或句子填空。 1）我渴望生活，渴望，渴望 。 2）喜歡讀北大的書，更喜歡讀……吸引我的，往往不是他們爭辯的題目，而是北大人特有的，學(xué)生特有的，言談的與，精神壯態(tài)的。 ]四、本文作者，本文是為了紀(jì)念北京大學(xué)建校周年而作的，當(dāng)時她年僅歲。 鞏固拓展 一、9段中“宇宙與人開始以全新的面目向我揭示和呈現(xiàn)，我開始思索，開始疑問，開始摒棄，開始相信。”運用了什么修辭？語序能否顛倒？說明理由。 二、文中有這樣一段話“我常想，北大就是一條生命飽滿的河流，它從90年前的源頭出發(fā)，向那充滿希望的未來流淌。不管兩岸風(fēng)景變換，河上卻始終有著渴望擁抱未來的船客，有著代代相傳的辛勤的舵手與船工。”它運用什么修辭？有什么作用？ 三、本文作者有那種“渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望有一副輕靈的翅膀”的精神，你有什么渴望？請你模仿這個排比句，寫出自己的渴望。 四．閱讀下面這篇短文，按要求回答問題。 ①人們贊美金剛石，常常偏重于_____（ǒu）歌它那眩目的光澤，我贊美金剛石，單單認(rèn)準(zhǔn)了它的“硬”。 ②不是嗎？你看，正是因為它硬，常常用作高級研磨切割材料；也是因為它硬，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，金剛石就更大有用武之地了，許多尖端科學(xué)向它伸出了乞求的手。據(jù)目前所知，金剛石已被用作原子能工業(yè)上的高溫半導(dǎo)體器件和散熱片?？梢灶A(yù)言，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，金剛石的用途將會越來越廣。 ③我贊美金剛石的硬，因為它能借喻革命者一種品質(zhì)－不向任何艱難險阻低頭的品質(zhì)。因為它耐磨、耐高溫，把它制成鉆頭，鉆透鋼、巖石等類堅硬材料,要比碳鋼鉆頭、合金鋼鉆頭強許多倍。在它面前，任何堅硬的東西都得低頭讓路。 ④在我們?nèi)粘Ｉ钪校S多同志具有金剛鉆精神。敵人的碉堡不是很堅固嗎？董存瑞能夠舍身把它炸掉。敵人的機關(guān)槍不是很強大嗎？黃繼光敢于用胸口把它堵住。哥德巴赫猜想的證明不是許多人感到可望而不可及嗎？陳景潤敢于向它宣戰(zhàn)，并取得了可喜的成績。這些，不正是金剛鉆精神的體現(xiàn)嗎？ ⑤我贊美金剛石，還因為它那“硬”的來歷能告訴人們一個很深的哲理：嚴(yán)酷的革命環(huán)境能夠［甲］無數(shù)的革命英雄。金剛石是由一種為普通的元素－碳組成的。只是因為它投身于高壓高溫的巖漿里，經(jīng)過煅煉，才得以脫胎換骨， 改品易性，變得十分堅硬而光彩奪目,并因此而在大有作為。 ⑥我贊美金剛石，還因為在當(dāng)前國內(nèi)外形勢下，我中華民族自立于世界民族之林，10億人民確實要有一種“硬”的精神，要不畏強暴，不險畏阻，勇往直前，“硬”著頭皮，大干“四化”。 ⑦愿金剛石光彩更加______（xun）麗，愿金剛石精神永放光華！ 1．給下面詞語的加點(加線)字注音。 ①眩（）目②乞（）求 2．按照注音在文中空白處應(yīng)填寫的字是（）。 ①_______（ōu）歌②______（xun）麗 3．在第⑤段［甲］處應(yīng)填入的最恰當(dāng)?shù)脑~是（）。 A．造成B．成就C．鍛煉D．造就 4．第②段的“用武之地”在文中準(zhǔn)確意思是（）。 A．使用武力的地方B．用兵之處 C．顯示價值之處D．發(fā)揮作用的地方 5．第④段的“可望而不可及”的“及”在文中的意思是（）。 A．達到B．得到C．趕上D．等到 6．“在它面前，任何堅硬的東西都得低頭讓路”一句中，“任何”一詞可以刪去 嗎？為什么？ 7．下面所列的修辭的方法都出現(xiàn)在第④段的一項是（）。 A．反復(fù)、比喻B．排比、反問 C．反問、夸張D．反復(fù)、排比 8．劃分本段落，正確的一種是（）。 A．①／②／③④⑤⑥⑦B．①②／③④／⑤⑥⑦ C．①／②③④⑤／⑥⑦D．①②／③④⑤⑥／⑦ 9．這篇文章的體裁屬于（）。 A．寫景敘事的記敘文B．介紹事物的說明文 C．托物言志的散文D．闡述道理的議論文 明確：一、排比。語序不能顛倒。這個排比展示了“我”的成長與成熟，表達了“我”對自己進步的喜悅，對北大的感激之情。思想的成熟過程是不能顛倒順序的。 二．比喻。作者把北大比作一條生命飽滿的河流，把向往北大的學(xué)生比作渴望波向美麗彼岸的船客，把北大的教工比作舵手和船工，形象生動地形容了北大老師們對學(xué)生們的教育和培養(yǎng)，表達了作者的贊美和感動之情。 三、略 四、1、①xun②qǐ2①謳②絢3．D4．D5．A 6．不能它強調(diào)毫無例外，突出金剛石的硬7．B 8．D9．C文 章