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1、17 爬天都峰教學目標1.會認“級、鏈”等5個生字，讀準多音字“相”，會寫“級、鏈”等9個生字，會寫“假日、抬頭”等14個詞語。2.知道可以按一定順序寫事，抓住怎么想、怎么說、怎么做，把事情發(fā)展過程中的重要內容寫清楚?！菊Z文要素】教學重難點1.借助思維導圖梳理課文主要內容，理清文章的表達順序，了解作者是如何把爬山的過程寫清楚的。2.勾連“交流平臺”及“初試身手”版塊，歸納出“把一件事寫清楚”的方法并嘗試進行寫法遷移。教學課時2課時第一課時課時目標1.會認5個生字，會寫9個生字，會寫14個詞語，讀準多音字“相”。2.朗讀課文，借助思維導圖梳理課文主要內容，理清課文的表達順序。（重點）一、分步板書
2、課題，激活學生認知1.板書：爬。師生談話：你爬過山嗎？簡筆畫山。2.今天這節(jié)課我們來走近一座山繼續(xù)板書：天都峰。你了解天都峰嗎？出示景點名片。（1）課件出示：黃山三大主峰之一，海拔1800多米。勾連文中相應文字啊，峰頂這么高，在云彩上面哩?。?）課件出示：屬金字塔形角峰，奇險陡峻。黃山諸峰最險，以“鯽魚背”最為險峻。勾連文中相應文字再看看筆陡的石級，石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上掛下來的，真叫人發(fā)顫！（3）課件出示：峰頂平坦，石壁有“登峰造極”的大字石刻。登頂，極目云天，風光無限。師追問：這樣的山你爬過嗎？3.作者黃亦波卻爬過，并且把自己爬天都峰的過程寫了下來。作者是怎樣把爬天都峰這件事情寫清楚
3、的呢？接下來，我們就和作者一起爬天都峰吧！二、初讀課文，整體感知（一）檢查生詞，讀準字音課前預習了課文，這些生詞能讀準嗎？（課件出示生詞，指名讀，全班跟讀）石級 鐵鏈 發(fā)顫 攀著 照相 紀念 小猴子 鯽魚背 小辮子 笑呵呵（糾正讀音，強調多音字“相”）（二）提煉要素，梳理文脈1.啟發(fā)。默讀課文，找出事情的六要素，填寫在“學習單”上。爬天都峰學習單時間假日里地點人物起因經過結果我們順利爬上了峰頂。2.引導。誰能把六要素連起來，說說這篇課文寫了一件什么事。3.小結。說得真好，看來“串聯(lián)六要素”是概括課文主要內容的好辦法呀！4.回顧表達。再仔細讀讀課文，想一想：作者寫爬天都峰，先寫了什么，接著寫了什
4、么，最后寫了什么？是按照什么順序寫的？（借助右邊思維導圖啟發(fā)思考，根據學生發(fā)言并相機板書：爬山前爬山時爬上峰頂后）5.理清層次。拿起筆在書上畫一畫，哪里寫了爬山前、爬山時、爬上峰頂后。6.小結。（課件出示課文截圖，標識“爬山前、爬山時、爬上峰頂后”）大家看，像這樣按照一定的順序寫，我們就能把事情的來龍去脈寫得很清楚了。（板書：按照一定順序，把事情寫清楚）三、品讀“爬山前”部分有了一定的順序，作者又是怎樣把爬山的過程寫清楚的呢？讓我們放慢腳步，跟著作者爬一爬天都峰，邊爬邊看、邊爬邊聽、邊爬邊想。1.啟發(fā)。請大家默讀“爬山前”部分，思考：爬山前，“我”看到了什么？想到了什么？在文中畫出相關的語句。
5、（交流，相機板書，在思維導圖的“爬山前”的后面加上“所見：峰頂高、石級陡所思：爬得上去嗎所感：叫人發(fā)顫”）2.追問?？吹教於挤逵指哂蛛U，此時此刻，如果你就是作者，你的心情會怎樣？（害怕、畏懼、想退縮）3.指導朗讀。帶著這樣的感受讀好爬山前的這一部分。4.小結。作者把所見、所想、所感寫出來（出示課文截圖，標識“所見、所想、所感”），爬山前的經歷就寫得很明白了，讓人有如臨其境之感！看來小作者也運用了我們在麻雀一課中學到的方法調用“五感”觀察，把事情寫清楚。第二課時課時目標1.了解作者是如何把爬山的過程寫清楚的。2.勾連“交流平臺”及“初試身手”版塊，歸納出“把一件事寫清楚”的方法并嘗試進行寫法遷移
6、。（難點）一、品讀“爬山時”部分1.啟發(fā)?！芭郎綍r”這部分是怎么調用“五感”觀察寫具體的呢？請大家分四人小組合作學習。（出示學習要求）（1）快速默讀課文，邊讀邊想：爬山時小作者寫了哪些方面是所見所聞，還是所作所為，或者是所感所想？畫出相關語句，像老師一樣在旁邊標注出來。（2）小組討論，提煉關鍵詞完成思維導圖。（3）派一名代表在全班匯報。2.自由朗讀課文第35自然段。（1）這部分除了寫“我”的所見、所想外，還寫了什么？（對話）學習“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌υ挘海ǔ鍪荆┬∨笥?，你也來爬天都峰？老爺爺，您也來爬天都峰？?）分角色讀對話，體會人物內心。（3）通過對“也”字用法的分析，體會到：表面上是雙
7、方都有懷疑，其實是向對方表示敬意，說明這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。小結：“從這簡單的對話中，我們看到了他們并不平靜的內心。他們在彼此的身上找到了信心，決定克服困難，爬上山峰，所以老爺爺也點點頭，說（引讀）對，咱們一起爬吧！”3.體會小作者爬山的過程。自由讀第6自然段，畫出描寫爬山動作的詞語。學生交流。(1)引導學生聯(lián)系上下文，體會“奮力”的意思。(2)從“攀著鐵鏈”“手腳并用向上爬”可以看出爬山的艱難。指導書寫“攀”（這么陡峭的山峰，一不留神就會掉下來，必須緊緊地抓著這鐵鏈，怪不得“攀”字下面是一個“手”字。板書：手腳并用）。小結：“通過描寫攀爬動作，寫出了我是怎樣爬天都峰的?！?
8、.指導朗讀。（1）這么險峻的山峰，小小年紀的“我”和老爺爺都能克服困難，堅持爬上去，真不簡單。自由讀指名讀齊讀。（2）在爬天都峰的過程中，“我”和老爺爺會怎樣互相鼓勵呢？小結：“這就是互相汲取力量。在互相激勵中，他們堅持爬呀爬，終于爬上了天都峰頂?！?.通過比較句子，體會爬山的艱難、上山后的喜悅。（出示）爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，都爬上了天都峰頂。爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂。從“終于”這個詞語你能感受到什么？二、學習“爬上峰頂后”部分1.讀一讀第810自然段。2.學習“我”和老爺爺?shù)牡诙螌υ?，再次體會語言描寫的作用。3.討論：“爸爸所說的話中蘊含了什么道理？為什么
9、要寫爸爸的話呢？”小結：“人與人在相處中，要相互學習，相互鼓勵，共同進步，不管多大的困難都能克服。這是我在爬天都峰這件事中得到的啟發(fā)?！?.追問：“學到這里，有誰發(fā)現(xiàn)小作者把爬山過程寫清楚、寫具體的秘密了呢？”5.小結：“（指板書）按照一定的順序，調用五感觀察，把所見所聞、所作所為、所感所想寫出來，就能把一件事寫清楚了?！比?、讀寫遷移，初試身手（一）總結課文一開始就告訴大家，假日里“我”和爸爸去爬天都峰，然后寫了天都峰高而險，“我”不敢爬以及“我”怎樣和老爺爺相互鼓勵，怎么爬上去的，最后寫出了“我”的感受，這樣就把爬天都峰這件事寫清楚了。敘述一件事時，一般可以這樣寫（出示）：1.開頭交代清楚事
10、情發(fā)生的時間、地點、人物以及事件的起因；2.中間按一定的順序寫清楚事件的經過，主要人物的表現(xiàn)要寫清楚、寫具體，抓住主要人物的神態(tài)、動作、語言以及心理活動進行描寫。3.結尾寫明事件的結果或感受。（二）遷移運用請根據自己的課余生活，選擇一件感興趣的事，按照一定的順序把事情的經過寫清楚、寫具體，并寫上自己的收獲、感受。教學反思課堂學習的變革刻不容緩，如何從學習活動常式走向變式，實現(xiàn)指向習作關鍵能力的達成。我在本課進行了如下嘗試：分布解題環(huán)節(jié)，與學生展開文題的談話，聚焦作者筆下的爬天都峰，在與作者逐層推進的對話中，建立“學生”“爬天都峰”“我”三方的聯(lián)系，引導學生在閱讀中要關注作者是如何選擇材料，在了
11、解習作知識的同時，也滲透了閱讀策略，在雙向貫通中達成對閱讀與習作的有機融合。緊接著，引導學生提煉事情“六要素”，既做到了對學生提取信息能力的訓練，又做到了對其表達方法的滲透。隨后，借助思維導圖探究課文表達順序，讓思維、方法可視化，有效降低學生認知難度，讓其輕松習得本課重要表達方法按照一定順序，把事情寫清楚。我認為此環(huán)節(jié)的教學體現(xiàn)了閱讀課“指向表達”的特點。然后通過總結，帶領學生逐層揭開課文表達的面紗，巧妙地為學生搭建寫清楚一件事的思維支架，為后面的讀寫遷移、由讀到寫奠定了方法基礎。最后，勾連“初試身手”的內容，對學生進行習作構思的訓練，鞏固本單元閱讀課學到的表達方法，讓學生在言語實踐活動中學會表達。這樣讀寫有機鏈接，讓學生的習作表達能力拾級而上，實現(xiàn)了習作單元習作訓練的系統(tǒng)化。交流平臺與初試身手。
部編版四年級語文上冊 《爬天都峰》教案+反思
