教育教學(xué)案例分析實(shí)例

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1、教育教學(xué)案例選編評(píng)析1、螞蟻唱歌（摘自人民教育）幾個(gè)學(xué)生正趴在樹(shù)下興致勃勃地觀察著什么，一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)：“你們?cè)诟墒裁?？”“?tīng)螞蟻唱歌呢?！睂W(xué)生頭也不抬，隨口而答。“胡說(shuō)，螞蟻怎么會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)讓學(xué)生猛地從“槐安國(guó)”里清醒過(guò)來(lái)。于是一個(gè)個(gè)小腦袋耷拉下來(lái)，等候老師發(fā)落。只有一個(gè)倔強(qiáng)的小家伙還不服氣，小聲嘟囔說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，怎么知道螞蟻不會(huì)唱歌？” 請(qǐng)你運(yùn)用現(xiàn)代教育理論對(duì)該教師的行為作一評(píng)析。參考答案答：該教師的行為是不正確的。(1) 一個(gè)教師看到他們滿身是灰的樣子，生氣地走過(guò)去問(wèn)；學(xué)生在興致勃勃地觀察著什么，處于其自身的活動(dòng)過(guò)程，學(xué)

2、生是能動(dòng)的、發(fā)展的人，教師要善于保護(hù)，給學(xué)生心理上的支持，而該教師不尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。(2) “聽(tīng)螞蟻唱歌呢?！焙⒆泳哂型?、童真與童趣，具有特有的想象力，教師要善于了解孩子的“內(nèi)心世界”。新課改的教育取向不只關(guān)注知識(shí)和技能，還要關(guān)注過(guò)程與方法，情感與體驗(yàn)?！奥?tīng)螞蟻唱歌”是學(xué)生的一種體驗(yàn)，教師要尊重并保護(hù)孩子的興趣與想象。(3)“胡說(shuō)，螞蟻怎會(huì)唱歌？”老師的聲音提高了八度。嚴(yán)厲的斥責(zé)。師生要平等相待，教師不能以權(quán)威壓制學(xué)生。(4) 小聲嘟囔說(shuō)：“您又不蹲下來(lái)，。教師缺乏民主意識(shí)，要和學(xué)生實(shí)行等距離教學(xué)，“請(qǐng)你蹲下來(lái)和學(xué)生說(shuō)話”“請(qǐng)你走下高高的講壇”教育理論要點(diǎn)（1）教育觀要樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為

3、本的教育觀。在教育取向上，不僅要重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握，還要重視基本態(tài)度和基本能力的培養(yǎng)。尤其在學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，要重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣的培養(yǎng)以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。（2）學(xué)生觀要把學(xué)生看成是具有能動(dòng)的、充滿生機(jī)和活力的社會(huì)人。學(xué)生是人，而不是容器。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人，在一切活動(dòng)中，教師要充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，促進(jìn)其發(fā)展。要尊重、信任、引導(dǎo)、幫助或服務(wù)于每一個(gè)學(xué)生。師生要平等相待，在人格上是平等的，要平等對(duì)話，實(shí)行等距離教學(xué)，要堅(jiān)持教學(xué)民主，要廢除教學(xué)中的權(quán)威主義、命令主義。2、動(dòng)物學(xué)校（節(jié)選自加拿大的一篇教育童話）動(dòng)物學(xué)校要招生啦！動(dòng)

4、物園的動(dòng)物們奔走相告，踴躍報(bào)名。泥鰍、松鼠、老鷹有幸成為首期學(xué)員。學(xué)校開(kāi)設(shè)了游泳、跳躍、跑步、飛行等課程。開(kāi)學(xué)第一天的第一堂是游泳課。松鼠、老鷹首先遭遇尷尬，由于他們是“旱鴨子”，遲遲不敢下水，遭到了老師的訓(xùn)斥和嘲笑。而泥鰍卻在這堂課上出盡了風(fēng)頭，他以舒展自如的泳姿得到了老師的贊賞和同學(xué)們的喝彩。但接下來(lái)的課程卻讓松鼠、老鷹揚(yáng)眉吐氣，跳躍是松鼠的強(qiáng)項(xiàng)，飛行是老鷹的看家本領(lǐng)，跑步項(xiàng)目對(duì)他倆來(lái)說(shuō)更不成問(wèn)題。但這些訓(xùn)練卻讓泥鰍吃盡了苦頭，尤其是跳躍和飛行，是他的弱勢(shì)項(xiàng)目。為了提高成績(jī)，他把主要精力放在這兩個(gè)項(xiàng)目上。一學(xué)期過(guò)去了，泥鰍被摔得傷痕累累，苦不堪言，雖然期間他想放棄這兩個(gè)項(xiàng)目的訓(xùn)練，在游泳這

5、個(gè)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目上得到進(jìn)一步的發(fā)展，但礙于校方的規(guī)定和校長(zhǎng)、教練的威嚴(yán)，打消了這個(gè)念頭。 在期末的成績(jī)匯報(bào)課上，泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了“”等，飛行項(xiàng)目最終沒(méi)有學(xué)會(huì)。原本的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目游泳，因?yàn)殚L(zhǎng)期沒(méi)有訓(xùn)練，泳技大不如前，由期初的“”等降到現(xiàn)在的“”等。老鷹在飛行項(xiàng)目上以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了“”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“”等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“”等，跑步得“”等，游泳沒(méi)有通過(guò)，在跳躍項(xiàng)目上破動(dòng)物界的最高紀(jì)錄，但也只得到“”等，因?yàn)樗窃跇?shù)頂上起跳，而沒(méi)有按照學(xué)校規(guī)定在地上起跳的要求。 、請(qǐng)你就該校的課程設(shè)置作一評(píng)析。、請(qǐng)你就該校的教學(xué)評(píng)價(jià)作一評(píng)析。參考答案答：1

6、、動(dòng)物學(xué)校課程設(shè)置的不合理。首先課程的設(shè)置不能有效促進(jìn)各種動(dòng)物的個(gè)性發(fā)展，而是要?jiǎng)游锶ミm應(yīng)課程。其次采取統(tǒng)一設(shè)置的方式，不注重各種動(dòng)物的選擇與需求。2、在教學(xué)評(píng)價(jià)上，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法不科學(xué)。期末成績(jī)匯報(bào)課上，泥鰍跳躍、跑步得了“”等，飛行沒(méi)有學(xué)會(huì)。游泳，由期初的“”等降到現(xiàn)在的“”等。老鷹飛行以絕對(duì)優(yōu)勢(shì)得到了“”等，但在跳躍與跑步項(xiàng)目上只得到了“”等，游泳不及格。松鼠在飛行項(xiàng)目上得到了“”等，跑步得“”等，游泳沒(méi)有通過(guò)?！痹谠u(píng)價(jià)方法上，只重結(jié)果，不重過(guò)程，教育應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)的管理過(guò)程；泥鰍訓(xùn)練刻苦，跳躍、跑步雖有所長(zhǎng)進(jìn)，但也只得了“”等，飛行項(xiàng)目最終沒(méi)有學(xué)會(huì)。不注重發(fā)展性評(píng)價(jià)，不注重期望與激勵(lì)；

7、在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，只注重知識(shí)與技能、甄別與選拔，不注重其它方面諸如態(tài)度和能力的發(fā)展，智能有多元的，知識(shí)和技能僅僅是一個(gè)方面。教育理論要點(diǎn)該案例涉及到的是新課程理論知識(shí)，課程改革的目標(biāo)是：（1）改革課程功能。（強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力）；（2）改革課程結(jié)構(gòu)。（強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)時(shí)代要求，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的要求）；（3）改革課程內(nèi)容。（內(nèi)容要貼近社會(huì)和學(xué)生生活，要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)）；（4）改革課程的實(shí)施方式。（倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）；（5）改革課程評(píng)價(jià)方法。（傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)注重知識(shí)與技能的評(píng)價(jià)、結(jié)果的評(píng)價(jià)，而新的評(píng)價(jià)改革則更強(qiáng)調(diào)發(fā)

8、展性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方法上注重過(guò)程，在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上注重態(tài)度和能力，在評(píng)價(jià)的理念上更注重期望與激勵(lì)）；（6）改革課程管理。（實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理）。4、后進(jìn)生（摘自中小學(xué)班主任理論與實(shí)務(wù)）某校三年級(jí)有位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說(shuō)了，門(mén)門(mén)功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢(qián)，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見(jiàn)了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒(méi)過(guò)兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對(duì)他失去了信心。不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)

9、，象棋也下得非常棒。 請(qǐng)你結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生。參考答案答：（1）“經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說(shuō)了”說(shuō)明該生學(xué)習(xí)差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為班主任應(yīng)看到王峰才三年級(jí)，年齡小，可塑性強(qiáng)，只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化的，一定要想辦法挽救。(2)主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件。（3）在信念的基礎(chǔ)上展開(kāi)全面調(diào)查，了解王峰壞習(xí)慣形成的原因。（4）“不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，象棋也走得非常棒?！币妗⒈孀C

10、地看待后進(jìn)生，要挖掘后進(jìn)生身上的積極因素。（5）要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件。主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，爭(zhēng)取家庭的配合與支持，樹(shù)立學(xué)生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等。（6）抓反復(fù)，反復(fù)抓。注意銜接處，在低谷時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制力，在進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，看到不足，在復(fù)發(fā)時(shí)，應(yīng)確立信心。教育理論要點(diǎn)后進(jìn)生的特點(diǎn)： （1）自尊，往往得不到別人的尊重；（2）好勝，往往不能取勝；（3）有上進(jìn)心，而意志薄弱。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：（1）確立后進(jìn)生也能成才的信念；（沒(méi)有一個(gè)教不好的學(xué)生）（2）深入了解后進(jìn)生的心理特征；（通過(guò)觀察、調(diào)查等手段深入了解）（3）善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素；（通過(guò)觀察、調(diào)查等

11、手段深入了解）（4）創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；（5）要反復(fù)抓，抓反復(fù)。抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。5、喝彩（摘自走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)殿堂）上海市的一位青年教師王紅曾講述過(guò)這樣一個(gè)課堂教學(xué)案例，在一次作文講評(píng)課上，讓一個(gè)男生上講臺(tái)朗讀，結(jié)果這位略有口吃的同學(xué)遭到了哄笑。臺(tái)下的同學(xué)們緊緊注視著他，課堂里死寂一片。沉默中，我突然從后悔自責(zé)中省悟：初為人師的我不是也有過(guò)臨場(chǎng)時(shí)的恐懼和冷場(chǎng)時(shí)手足無(wú)措的尷尬嗎？然而是自信戰(zhàn)勝了這一切。有時(shí)候，一次小小的成功能夠激活一個(gè)人內(nèi)在巨大的自信，可一次難忘的失敗也往往可以摧毀一個(gè)人僅有的一點(diǎn)自信。眼前的這一個(gè)男孩難道會(huì)陷入后一種情形嗎？不，絕不能。我終于微笑著開(kāi)

12、口了：“既然他不太習(xí)慣在眾目睽睽之下說(shuō)話，那索性我們大家都趴在桌上，不看，只用耳朵聽(tīng)吧！”我?guī)ь^走到教室后，背對(duì)講臺(tái)站定，同學(xué)們也紛紛趴下頭來(lái)。終于，我的背后傳來(lái)了輕巧的羞怯的聲音。那的確是篇好作文，寫(xiě)的是他和父親間的故事。因?yàn)閯?dòng)情的緣故，我聽(tīng)到他的聲音漸漸響了起來(lái)，停頓也不多了，有的地方甚至可以說(shuō)是聲情并茂了，我知道他已漸漸進(jìn)入了狀態(tài)，涌上心頭的陣陣竊喜使我禁不住悄悄回頭看看他。我竟然發(fā)現(xiàn)臺(tái)下早已經(jīng)有不少同學(xué)抬起頭，默默地贊許地注視著他。朗讀結(jié)束后，教室里響起一陣熱烈的掌聲。我知道這掌聲不僅僅是給予這篇作文的。試分析上述案例中教師的成功之處。參考答案答：尊重和熱愛(ài)學(xué)生。尊重和熱愛(ài)學(xué)生是一切教

13、育的基礎(chǔ)和源泉。如何處理課堂上突發(fā)事件，有口吃的孩子說(shuō)不出話了，一般教師的處理方式是：“沒(méi)關(guān)系，你先下去，下次有機(jī)會(huì)，再好好準(zhǔn)備一下。”但王教師在以學(xué)生為本的教育思想的指導(dǎo)下，處理這種場(chǎng)面，化解尷尬的處境，而不是以我原來(lái)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程為主，對(duì)于學(xué)生可能是終身難忘的。反映了教師的現(xiàn)代教育觀，即以學(xué)生為本的教育思想。 培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自信心。自信心是學(xué)生成功的翅膀，更是學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)力?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。 21世紀(jì)是充滿競(jìng)爭(zhēng)的世紀(jì)，敢于冒險(xiǎn)，敢于探索，善于競(jìng)爭(zhēng)，富于創(chuàng)造是21世紀(jì)對(duì)人才規(guī)格的基本要求。這些品質(zhì)無(wú)一不

14、與良好的心理素質(zhì)密切相關(guān)?？梢?jiàn)，心理健康教育不僅是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育的必然要求，也是實(shí)施素質(zhì)教育的核心。在眾多心理素質(zhì)中，自信心的培養(yǎng)顯得尤其重要。正如范德比爾特所說(shuō)：“一個(gè)充滿自信的人，事業(yè)總是一帆風(fēng)順的，而沒(méi)有信心的人，可能永遠(yuǎn)不會(huì)踏進(jìn)事業(yè)的門(mén)檻”。教育理論要點(diǎn)教師的教育機(jī)智是教師在教育、教學(xué)過(guò)程中的一種特殊定向能力，是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地及時(shí)采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問(wèn)題的能力。是教師良好的綜合素質(zhì)和修養(yǎng)的外在表現(xiàn),是教師嫻熟運(yùn)用綜合教育手段的能力。教育機(jī)智應(yīng)該把握二個(gè)基本原則：第一，教師應(yīng)遵循因勢(shì)利導(dǎo)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺

15、點(diǎn)為達(dá)到正確教育效果的指導(dǎo)原則。第二，教師要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有有這樣或那樣的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，蘊(yùn)藏著等待誘發(fā)的積極因素教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的若干意見(jiàn)中明確的定義了心理健康教育的定義：中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。6、“壞孩子”（摘自戴爾卡耐基全集）19世紀(jì)末，美國(guó)西部有個(gè)壞孩子，他把石頭扔向鄰居的窗戶，把死兔裝進(jìn)桶里放到學(xué)校的火爐里燒烤，弄得到處臭氣熏天。9歲那年，他父親娶了繼母，

16、父親對(duì)繼母說(shuō)：“你要注意著孩子，他在我們這里最壞，讓我防不勝防，頭痛死了?！崩^母好奇地走進(jìn)孩子，對(duì)孩子進(jìn)行了全面了解后，對(duì)丈夫說(shuō)：“你錯(cuò)了，親愛(ài)的，他不是最壞的孩子，而是最聰明的孩子，只是我們還沒(méi)有找到發(fā)揮他聰明才智的地方罷了?！崩^母很欣賞這個(gè)孩子，在她的正確引導(dǎo)下，孩子很快走上了正路，后來(lái)成為美國(guó)著名的企業(yè)家和思想家，他就是戴爾卡耐基。 你怎樣理解“壞孩子”“差學(xué)生”？你從這個(gè)故事中得到什么啟發(fā)？ 參考答案答：所謂差學(xué)生就是指那些不能達(dá)到基本教育要求，德智體全面發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。學(xué)生都是可教育的，沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生天生就是不想學(xué)好，世界上只有教育不好學(xué)生的老師，決沒(méi)有不可教育的孩子。

17、教育的力量是巨大的。從這個(gè)故事中我們可以知道：1、平等公正地對(duì)待他們，尊重、理解、信任他們，使他們主動(dòng)接受教育。2、一分為二地看待他們，找出教育的切入點(diǎn)。3、給差學(xué)生以高尚的教育愛(ài)，轉(zhuǎn)變差學(xué)生并不難，使他們成為國(guó)家的棟梁之才也是完全可以做到的。教育理論要點(diǎn)后進(jìn)生的特點(diǎn)： （1）自尊，往往得不到別人的尊重；（2）好勝，往往不能取勝；（3）有上進(jìn)心，而意志薄弱。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：（1）確立后進(jìn)生也能成才的信念；（沒(méi)有一個(gè)教不好的學(xué)生）（2）深入了解后進(jìn)生的心理特征；（通過(guò)觀察、調(diào)查等手段深入了解）（3）善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素；（通過(guò)觀察、調(diào)查等手段深入了解）（4）創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)后進(jìn)

18、生的轉(zhuǎn)化；（5）要反復(fù)抓，抓反復(fù)。抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。9、幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣北京市匯文中學(xué)的解海濤副校長(zhǎng)給記者講過(guò)一個(gè)難忘的故事。前年他帶著學(xué)生參加海峽兩岸學(xué)生登山夏令營(yíng)。吃飯的時(shí)候一個(gè)臺(tái)灣孩子悄悄提醒一個(gè)北京孩子：把碗里的飯吃干凈。解老師深有感觸地說(shuō)：“來(lái)之前我只提醒孩子們要注意團(tuán)結(jié)、愛(ài)國(guó)，沒(méi)有教過(guò)吃飯要吃干凈、小便要尿在池子里這樣的小事情。慚愧！可是學(xué)校沒(méi)有教，家長(zhǎng)也沒(méi)有教嗎？”中國(guó)傳統(tǒng)的教育是理念教育。小孩子似懂非懂先被灌輸了一通空洞的大道理，大學(xué)畢業(yè)工作了，還不知道基本的行為處事。寬甸縣一所朝鮮族中學(xué)的校長(zhǎng)曾經(jīng)深有感觸地說(shuō)：我們的學(xué)生在幼兒園的時(shí)候就會(huì)唱我愛(ài)北京天安門(mén)，但是

19、很多孩子卻不不知道愛(ài)教室的門(mén)，新建的學(xué)校，教師辦公室的門(mén)還好好的，可是學(xué)生教室的門(mén)卻被踢壞了?；謴?fù)高考制度以后，升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，家長(zhǎng)為了讓孩子集中精力學(xué)習(xí)，把孩子的必要的習(xí)慣培養(yǎng)都忽視了。清華大學(xué)黨委書(shū)記在給新生講話時(shí)，要強(qiáng)調(diào)一些家長(zhǎng)在孩子很小的時(shí)候就應(yīng)該讓孩子養(yǎng)成習(xí)慣的內(nèi)容。比如離開(kāi)寢室時(shí)要關(guān)燈，上完廁所要沖水，不要竟喝別人打的開(kāi)水，自己時(shí)常也要盡點(diǎn)義務(wù)上面這些故事提醒我們，在關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的時(shí)候，一定不要忽視孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。沒(méi)有良好行為習(xí)慣的人，是很難受歡迎的。談?wù)勗鯓訋椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。參考答案答：習(xí)慣是后天養(yǎng)成的，壞習(xí)慣經(jīng)過(guò)努力也是可以改掉的。中小學(xué)生處在成長(zhǎng)

20、發(fā)育階段，可塑性很大，注意引導(dǎo)，就會(huì)形成良好的習(xí)慣，即使有一些不良的習(xí)慣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，矯正過(guò)來(lái)也并不十分困難。教師如何幫助孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣呢？第一，為學(xué)生做出榜樣。榜樣的力量是巨大的，它能讓學(xué)生在耳濡目染中得到熏陶，受到啟發(fā)，不知不覺(jué)中形成好的習(xí)慣。比如要求學(xué)生具有講衛(wèi)生、愛(ài)整潔的習(xí)慣，教師首先要講衛(wèi)生、愛(ài)整潔；要求學(xué)生具有愛(ài)學(xué)習(xí)、肯鉆研只有這樣，學(xué)生才能在榜樣的帶動(dòng)下，在良好的環(huán)境中，逐步養(yǎng)成良好的習(xí)慣。第二，幫助要有針對(duì)性。人的各種各樣的習(xí)慣，好的總比壞的多。學(xué)生也是這樣，好的習(xí)慣總是主流。既然這樣，就不要把學(xué)生偶然的異常表現(xiàn)說(shuō)成是習(xí)慣，那樣做反而會(huì)引起學(xué)生的不滿，產(chǎn)生逆反和抵觸情緒。在幫

21、助學(xué)生克服不良習(xí)慣時(shí)，首先要分析形成壞習(xí)慣的原因，這樣矯正起來(lái)才有針對(duì)性。比如學(xué)習(xí)是拖拉、磨蹭，有的是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，有的是沒(méi)有時(shí)間概念，有的是性格所致，有的是對(duì)家長(zhǎng)或老師有意見(jiàn)，用磨蹭表示反抗。如果不問(wèn)青紅皂白，簡(jiǎn)單訓(xùn)斥一頓，學(xué)生是不會(huì)心悅誠(chéng)服的。只有弄清原因，講清道理，才能收到好的效果。第三，矯正不良習(xí)慣要適時(shí)。不良習(xí)慣是經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間、多次的重復(fù)以固定的行為方式表現(xiàn)出來(lái)的，時(shí)間越久，矯正越困難。所以，在學(xué)生不良習(xí)慣剛剛形成或初見(jiàn)苗頭時(shí)，就要及時(shí)予以校正，不要有“樹(shù)大自然直”的僥幸心理。中小學(xué)生識(shí)別能力差，好奇心強(qiáng)，喜歡模仿，小學(xué)生常常把教師看成“偶像”，中學(xué)生常常把同伴當(dāng)成“偶像

22、”，在說(shuō)話、表情、行為等方面也常常以“偶像”為“榜樣”。如果“偶像”有什么不良習(xí)慣，便很容易感染了學(xué)生。若是這種情況，在矯正學(xué)生的不良習(xí)慣時(shí)，一定要堅(jiān)持正面疏導(dǎo)，切忌強(qiáng)迫命令。同時(shí)要抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，在他們心情愉快的時(shí)候，就某個(gè)方面的習(xí)慣與學(xué)生平等討論，使學(xué)生在不知不覺(jué)中受到教育。第四，巧用激勵(lì)的方法。對(duì)于性格開(kāi)朗、自尊心很強(qiáng)的學(xué)生，可采用激將的方法，是之猛然醒悟，改掉不良習(xí)慣。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，應(yīng)采用獎(jiǎng)勵(lì)的辦法，使他們從內(nèi)心感受到教師的良苦用心，反省不良習(xí)慣的害處，用內(nèi)在的力量克服不良習(xí)慣。第五，適當(dāng)采取懲罰措施。懲罰是用外部強(qiáng)制的力量幫助學(xué)生矯正不良習(xí)慣。懲罰不是體罰或變相體罰，而是通過(guò)

23、語(yǔ)言提醒、眼神或表情暗示、取消原有許諾等等，讓學(xué)生在思想上有所觸動(dòng)，明白這些都是不良習(xí)慣“惹的禍”，從而下定決心改掉不良習(xí)慣。教育理論要點(diǎn)“養(yǎng)成教育”就是培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的教育。它往往從行為訓(xùn)練入手，綜合多種教育方法，全面提高學(xué)生的知、情、意、行，最終形成良好的行為習(xí)慣。養(yǎng)成教育既包括正確行為的指導(dǎo)也包括良好習(xí)慣的訓(xùn)練，積包括語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣的培養(yǎng)。養(yǎng)成教育的內(nèi)容十分廣泛的，如培養(yǎng)文明禮貌習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、語(yǔ)言習(xí)慣、思維習(xí)慣等等。養(yǎng)成教育，是培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好習(xí)慣的教育。習(xí)慣是養(yǎng)成教育的產(chǎn)物，它往往起源于看似不經(jīng)意的小事，卻蘊(yùn)含了足以改變?nèi)祟惷\(yùn)的巨大能量。好習(xí)慣常常讓人受益終生，

24、壞習(xí)慣往往使人深陷泥潭。要抓好養(yǎng)成教育，應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣入手。注重養(yǎng)成教育，才能使德育具有根基；培養(yǎng)公民良好的行為習(xí)慣，才能樹(shù)立起良好的道德風(fēng)尚，才能為精神文明建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分蘋(píng)果的故事給了我們?cè)鯓拥膯⑹荆繀⒖即鸢复穑簩?duì)我們至少有三點(diǎn)啟示：一是教育不要違背人的天性，去造就扭曲的人格；二是要利用孩子的需要，對(duì)孩子加以正確引導(dǎo)，使之懂得索取與付出之間的關(guān)系；三是要讓孩子懂得公平，即使是競(jìng)爭(zhēng)也要講究公平和公正，不要想歪點(diǎn)子；四是教育無(wú)小事，特別是道德教育。在孩子幼小心靈中打下什么印記，最后就會(huì)收獲什么果實(shí)。12、天安門(mén)廣場(chǎng)上的口香糖2002年國(guó)慶節(jié)十天長(zhǎng)假過(guò)后，天安門(mén)廣場(chǎng)留下了十幾萬(wàn)口

25、香糖的痕跡，平均每塊方磚粘有十幾塊口香糖，對(duì)此，環(huán)衛(wèi)部們先后設(shè)計(jì)了三套清洗方案，皆因怕?lián)p壞方磚而放棄，最后仍然采用人工鏟除的方法，上百環(huán)衛(wèi)工人用了整整一個(gè)星期才將口香糖痕跡清除。吃口香糖本來(lái)是為了口腔文明，可是，天安門(mén)廣場(chǎng)卻因此沒(méi)有了“文明”。你對(duì)此如何看待？答案要點(diǎn)：1、社會(huì)公德是一個(gè)人應(yīng)該遵守的最起碼的道德準(zhǔn)則。2、 維護(hù)天安門(mén)廣場(chǎng)的文明不僅是對(duì)一個(gè)人的道德要求，也是一個(gè)人和一個(gè)民族良好道德修養(yǎng)的體現(xiàn)。3、維護(hù)天安門(mén)廣場(chǎng)的文明也是一個(gè)人愛(ài)國(guó)主義的具體體現(xiàn)。4、學(xué)校德育工作的重要性。13、“這條小魚(yú)在乎!”1、珍惜生命，每一條小魚(yú)都是一個(gè)生命，每一條小魚(yú)都會(huì)在乎自己的生命。2、勿以善小而不為

26、，你不能做到全部，盡自己的所能為他人和社會(huì)作出自己的努力。3、為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，堅(jiān)持不懈持之以恒。4、在中小學(xué)生中開(kāi)展生命教育的重要性。臺(tái)灣學(xué)者高震東在忠信教育法中曾對(duì)學(xué)生的涵義做過(guò)這樣的闡釋：什么是學(xué)生？學(xué)生就是學(xué)生活的知識(shí)，學(xué)生存的技能，學(xué)生命的意義，教育的根本目的在于教會(huì)學(xué)生做人。14、塑料管兒的啟示上述案例給了我們?cè)鯓拥膯⑹?？答案要點(diǎn)：1、“學(xué)校無(wú)小事，處處皆教育”。 不積小流無(wú)以成江河，不積跬步無(wú)以至千里，參天大樹(shù)始于毫末。心理學(xué)中有一個(gè)著名的“破窗理論”：如果有人打壞了一座建筑物的一扇窗戶玻璃，而這扇窗戶又未得到及時(shí)維修，別人就可能受到暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這

27、些破窗戶就給人造成一種無(wú)序的感覺(jué)。那么，在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會(huì)滋生、蔓延。學(xué)校教育無(wú)小事，事事都在教育人。2、黃河之水不可堵，只可導(dǎo)。無(wú)論是傳授知識(shí)還是思想品德教育，都必須疏導(dǎo)，這也是教育的好方法。用一個(gè)成年人的眼光去判斷孩子們的興趣是不明智的，用一個(gè)老師的身份去壓制學(xué)生的愛(ài)好更是不可取的。重要的是尊重學(xué)生，在理解的基礎(chǔ)上，加以正確的引導(dǎo)，把學(xué)生的興趣、愛(ài)好與課堂教育教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使之形成一個(gè)良性互動(dòng)關(guān)系。這才是一條健康的育人之路。16、真誠(chéng)地說(shuō)一聲“對(duì)不起”上述案例你得到了那些啟示？參考答案答：從本案例中我們可以看到，教師在教育教學(xué)過(guò)程中不可避免地會(huì)有失誤甚至是錯(cuò)誤的時(shí)候，關(guān)鍵

28、是如何面對(duì)已出現(xiàn)的錯(cuò)誤。仔細(xì)分析上述案例，可以說(shuō)老師很有教育機(jī)智，他抓住了教育契機(jī)，巧妙地將真誠(chéng)、敢于認(rèn)錯(cuò)、敢于道歉這些做人的優(yōu)秀品質(zhì)展示給學(xué)生，真可謂是身教重于言教。因?yàn)閷?duì)小A的印象導(dǎo)致了老師對(duì)他的錯(cuò)誤判斷，這也提示我們不要讓學(xué)生的案底變成有色眼鏡，阻礙對(duì)學(xué)生行為的判斷，另外學(xué)生是不斷發(fā)展變化的人，我們一定要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。老師的做法確實(shí)需要勇氣，因?yàn)樗媾R的可能是教師威信的動(dòng)搖，但是出于教育民主的理念，老師很好地抓住了契機(jī)，通過(guò)自己真誠(chéng)地道歉，拉近了與學(xué)生的距離取得了學(xué)生的信任，老師威信不但沒(méi)有受損反而有所提升，師生關(guān)系也變得更加民主與融洽。同時(shí)通過(guò)這一事件對(duì)小A以及全體同學(xué)起到了

29、原本的教育目的，那就是不能持強(qiáng)凌弱，蠻橫霸道，要幫助弱小、要有善心，做一個(gè)正直、勤奮的好學(xué)生。教育理論要點(diǎn)“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，孔子也說(shuō)過(guò)“過(guò)而不改，斯謂過(guò)矣”，意思是說(shuō)：犯了一回錯(cuò)不算什么，錯(cuò)了不知悔改，才算真的錯(cuò)了。懂得道歉是一種責(zé)任，是良知的體現(xiàn)，是道義的擔(dān)當(dāng)，是人類社會(huì)能夠不斷進(jìn)步的動(dòng)力之一。懂得道歉的老師不僅是受人尊重的老師，更是能夠培養(yǎng)健全人格的老師。17、欲擒故縱（摘自中小學(xué)班主任工作理論與實(shí)務(wù)）結(jié)合上述案例談一談處理課堂意外情況的技巧與方法。參考答案答：案例中老師采取了欲擒故縱的方法。孩子們的好奇心都很強(qiáng)，你若不讓他看，他心里癢癢的，非偷看不可，大大方方讓他看一會(huì)，他也就明白

30、了還是課堂上的世界更精彩。更何況這里面包含著理解與尊重，學(xué)生當(dāng)然回回到數(shù)學(xué)課上來(lái)。這則案例給我們的啟示是：外部發(fā)生的意外對(duì)課堂造成的影響，老師不妨欲擒故縱先放一下，或者制造一個(gè)課堂內(nèi)部的刺激，把孩子們的心拉回來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，課堂意外可分為不同情況，按其轉(zhuǎn)化程度可分為積極的、中性的和消極的三種。如果轉(zhuǎn)化得當(dāng)，可以轉(zhuǎn)化為積極的，促進(jìn)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)；教師可以把意外控制住不干擾課堂教學(xué)的進(jìn)行，就是中性的。如果教師對(duì)意外控制不住，使其持續(xù)干擾課堂教學(xué)的進(jìn)行，干擾他人學(xué)習(xí)，就是消極的。能否正確對(duì)待課堂意外情況的發(fā)生，關(guān)鍵在于教師的智慧轉(zhuǎn)化。面對(duì)課堂的各種偶發(fā)因素，貴在控制，力戒憤怒，避免矛盾的激化。充分的課

31、前準(zhǔn)備是做好應(yīng)變的前提，課上調(diào)控是保持平穩(wěn)心態(tài)的有效手段，靈活多變的應(yīng)變能力是正確處理突發(fā)事件的活化劑。教育理論要點(diǎn)一、處理課堂偶發(fā)事件的原則1、愛(ài)憎不行于色，堅(jiān)持“冷處理”原則2、以心交之于心，堅(jiān)持“愛(ài)心感化”原則3、擺脫定勢(shì)思維，堅(jiān)持“客觀、公平、民主”原則4、調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，堅(jiān)持“因勢(shì)利導(dǎo)”原則二、處理課堂偶發(fā)事件的方法1、“多用情，少用氣”愛(ài)心感化法2、“視而不見(jiàn)，充耳不聞”淡化處理法3、“當(dāng)斷則斷，不受其亂”趁熱加工法4、“順?biāo)浦?，以退為進(jìn)”因勢(shì)利導(dǎo)法5、“妙語(yǔ)連珠，教育無(wú)痕”幽默法6、“對(duì)癥下藥，藥到病除”針對(duì)法7、“停下腳步，重調(diào)步伐”停頓休整法18、學(xué)生在課堂上睡覺(jué)結(jié)合案例說(shuō)一

32、說(shuō)學(xué)生在課堂上睡覺(jué)怎么辦？參考答案答：本案例中老師對(duì)待學(xué)生上課睡覺(jué)采用的方法，可謂匠心獨(dú)運(yùn)，教育成功，效果很好。對(duì)待學(xué)生上課睡覺(jué)的問(wèn)題，老師要冷靜的分析其原因，而不能一味地責(zé)怪學(xué)生，然后再采取相應(yīng)的措施。千萬(wàn)不要把學(xué)生叫起來(lái)大批特批，那樣智慧造成學(xué)生的抵抗情緒。學(xué)生在課堂上睡覺(jué)很可能是教師教學(xué)水平的原因，因?yàn)橐粋€(gè)充滿新意和激情的課堂是很難讓人睡著的。對(duì)待學(xué)生上課睡覺(jué)，首先要客觀分析原因，其次采取相應(yīng)措施：用活動(dòng)法提高學(xué)生興奮性采用緩和的方法讓學(xué)生減少課堂睡覺(jué)時(shí)間。19、“打板子”與“摸腦瓜”1、在上述案例中得到了怎樣的啟示？2、說(shuō)出批評(píng)與表?yè)P(yáng)的幾條原則？參考答案答：兩位老師都成功地運(yùn)用了兒童心

33、理學(xué)。1、犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，一旦認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，看到別人代己受罰會(huì)更加懊悔?！靶摹睉捅取绑w”罰更能令學(xué)生悔過(guò)！每人都夸等于沒(méi)夸，只夸一兩人，大多數(shù)灰心激不起上進(jìn)心。藝術(shù)地運(yùn)用賞罰規(guī)則，達(dá)到教育目的，真可謂匠心獨(dú)運(yùn)。2、作為一個(gè)教育工作者，正確運(yùn)用好批評(píng)與表?yè)P(yáng)，會(huì)在教育工作中起到事半功倍的作用。批評(píng)的原則：其一要關(guān)注情緒變化，防止過(guò)激行為；其二要關(guān)注改正錯(cuò)誤的情況，防止坐失良機(jī)；其三教師要注意安撫技巧，消除感情隔膜。批評(píng)的方法：暗示 引導(dǎo) 談心 說(shuō)理 自糾。 表?yè)P(yáng)的原則：其一要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)；其二要善于挖掘?qū)W生不明顯的優(yōu)點(diǎn)加以贊揚(yáng)；其三最少期望時(shí)贊揚(yáng)學(xué)生；其四贊揚(yáng)行動(dòng)和品性而

34、非本人。其五微笑也是一種贊揚(yáng)。21、“不同名數(shù)不可相加” 1、怎樣化解課堂沖突？2、說(shuō)說(shuō)教師的語(yǔ)言藝術(shù)！ 參考答案答：教師的教育言行失當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，必然激發(fā)課堂沖突，致使局面僵化，帶來(lái)不好彌補(bǔ)的損失。1、由于學(xué)生處于青春期這一特殊心理年齡階段，其身心變化造成自主意識(shí)增強(qiáng)、情緒不穩(wěn)定、自控能力較差和強(qiáng)烈的逆反心理，加之中小學(xué)教師普遍存在的高強(qiáng)度壓力、自身心理素質(zhì)等問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中師生矛盾沖突在所難免、客觀存在。面對(duì)課堂沖突，教師要理性對(duì)待，巧妙解決。課堂沖突的原因是兩方面的：一方面是教師的教育行為失當(dāng)，一方面是學(xué)生杜承認(rèn)、對(duì)與之發(fā)生沖突的教師、家長(zhǎng)普遍抱有偏見(jiàn)，主要以逆反心理的形式呈

35、現(xiàn)。師生沖突一旦發(fā)生，對(duì)于沖突的走向，教師是事態(tài)演變的主導(dǎo)方，起著決定性的作用。而教師的言行“出格”會(huì)直接導(dǎo)致師生間一般性沖突的激化。教師必須要將之控制在一般性沖突的范圍內(nèi)，盡可能地避免對(duì)抗性沖突的發(fā)生，關(guān)鍵在于教師要控制住自己的“火氣”，規(guī)范、調(diào)控好自己的言行，務(wù)必使言行符合自己的角色特征。而這恰恰要求教師具備現(xiàn)代學(xué)生觀、良好的人格修養(yǎng)和較高的教育技巧。2、語(yǔ)言,是人與人交流的重要信息工具，它有聲的再現(xiàn)人的思想和智慧。教師的教學(xué)語(yǔ)言是自身整體素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是體現(xiàn)教學(xué)功能的渠道之一，是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果高低的重要因素，是構(gòu)成教師威望與聲譽(yù)的必要條件。教師的語(yǔ)言要做到：準(zhǔn)確性、生動(dòng)性、形象性、邏

36、輯性、趣味性和鼓勵(lì)性，還要注意語(yǔ)言的規(guī)范化、立體化。一位優(yōu)秀的教師，應(yīng)該具有駕馭教學(xué)語(yǔ)言的高超技能和如春風(fēng)化雨的育人語(yǔ)言技能。 1、請(qǐng)分析小趙同學(xué)不交作業(yè)的可能原因，評(píng)價(jià)老師的做法？ 2、對(duì)不交作業(yè)的學(xué)生該如何處理？參考答案答：1、一是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。有的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)不嚴(yán)格要求，從小學(xué)、初中就養(yǎng)成不交作業(yè)的毛病。二是基礎(chǔ)知識(shí)差。每個(gè)班都有一批基礎(chǔ)知識(shí)比較差的同學(xué)。這批學(xué)生，上課聽(tīng)不懂，作業(yè)稍難做不來(lái)，問(wèn)其他同學(xué)又礙于面子。三是作業(yè)時(shí)間緊。學(xué)生普遍面臨學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，白天的時(shí)間基本上都用于上課了，做作業(yè)的時(shí)間只能擠在午休和晚自習(xí)。四是“偏科”現(xiàn)象。對(duì)不喜歡的學(xué)科，既不愿意聽(tīng)，也不愿意練。五是

37、作業(yè)布置不合理。比如作業(yè)的難度太大、前后作業(yè)間隔短、作業(yè)上交時(shí)間太緊湊等問(wèn)題，都可能會(huì)引起學(xué)生不交作業(yè)的現(xiàn)象。六是作業(yè)批改不認(rèn)真。這也是導(dǎo)致學(xué)生不交作業(yè)的原因之一，有些老師批材料題和問(wèn)答題，全篇只有鉤或叉，或鉤上一點(diǎn)，沒(méi)有一點(diǎn)等第和評(píng)語(yǔ)。2、策略一耐心疏導(dǎo)：明確做練習(xí)的目的改變觀念，端正態(tài)度；策略二：耐心輔導(dǎo)（作業(yè)有困難的學(xué)生盡量全批全改）；策略三：作業(yè)分層（因材施教）；策略四：制度保障 （對(duì)學(xué)生平時(shí)聽(tīng)課、回答問(wèn)題、交作業(yè)等納入考核，記入期末考試成績(jī)中。特別是作業(yè)上交情況，定期講評(píng)）；策略五：合理安排時(shí)間和作業(yè)量；策略六：認(rèn)真批改；策略七：選好課代表。28、成功解決學(xué)生沖突事件一天中午，六年級(jí)

38、的一批孩子正在操場(chǎng)上打籃球，戰(zhàn)況“激烈?！睂W(xué)生Z和學(xué)生C從賽場(chǎng)中沖了出來(lái)，兩人拳腳相加，氣勢(shì)兇猛，我見(jiàn)這陣勢(shì)，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學(xué)也看到了我的神態(tài)，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過(guò)來(lái)，我默默地看著他倆剛才的動(dòng)作，直到他們都低下了頭，于是我開(kāi)始說(shuō)話：“瞧你倆剛才的樣子，好象恨不得把對(duì)方吃了！要不要我在全校同學(xué)面前安排一次表演賽呀？”倆位同學(xué)把頭埋得更低了，紅著臉說(shuō)“不要”。我看火候已到，就問(wèn)他們：“打球時(shí)碰撞、發(fā)生吃虧便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星風(fēng)度，更在同學(xué)們面前丟盡面子！我現(xiàn)在不追究誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，只想問(wèn)一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來(lái)處理？

39、”他們互相看了看，說(shuō)：“自己處理。”于是我讓他們商量處理的辦法，商量好了再向我匯報(bào)。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個(gè)事情的處理用了不到20分鐘的時(shí)間。請(qǐng)你分析一下這位老師成功處理沖突事件的做法。參考答案答：這起學(xué)生沖突事件處理效果比較好的做法就在于：1、解決問(wèn)題的速度快；2、學(xué)生認(rèn)識(shí)自身行為的深刻程度較好；3、把矛盾交給矛盾發(fā)生的主體雙方自己解決，培養(yǎng)了學(xué)生處理問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。反思以往在處理這類問(wèn)題的時(shí)候，總是先問(wèn)誰(shuí)先出手，以辯出個(gè)誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)來(lái)，孰不知這樣一來(lái)，教師自身在不知不覺(jué)中被套進(jìn)了沖突的漩渦，學(xué)生相互推諉責(zé)任，相互指責(zé)，不從自己所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任的角度去考慮，因此問(wèn)來(lái)問(wèn)去，問(wèn)不出個(gè)所以

40、然，事情往往還會(huì)越搞越復(fù)雜，既影響教師的教育威望又牽扯了教師很多的精力。解鈴還需系鈴人，由于生活、學(xué)習(xí)在一起，學(xué)生之間發(fā)生矛盾沖突在所難免，關(guān)鍵在于教育學(xué)生如何面對(duì)矛盾，如何處理矛盾，如何避免矛盾的發(fā)生。教師在處理學(xué)生沖突事件中的角色不是一個(gè)仲裁者，而應(yīng)該是一個(gè)指導(dǎo)者，讓他們自己去面對(duì)矛盾，觀對(duì)由此帶來(lái)的后果，反省自己在事件中所要承擔(dān)的責(zé)任，只有這樣，才能真正提高他們解決問(wèn)題的能力，才能從根本上減少?zèng)_突的發(fā)生。 29、課堂中的吵鬧作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師，我熱愛(ài)我的工作，注意在學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。但是，我真的感覺(jué)學(xué)生有的時(shí)候?qū)嵲谑翘臭[了。在講課過(guò)程中，有的學(xué)生

41、會(huì)在下面說(shuō)話或插話進(jìn)來(lái)；在自學(xué)或做練習(xí)時(shí)，有的同學(xué)會(huì)在那里竊竊私語(yǔ)或很自由地討論問(wèn)題；在課堂討論的時(shí)候更是難以把握，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)論不休；在課間休息時(shí)更是亂作一團(tuán)。如果你是這位老師，對(duì)于課堂吵鬧的現(xiàn)象，你的基本態(tài)度和常規(guī)做法是什么？參考答案答：基本態(tài)度：課堂確實(shí)需要紀(jì)律，但課堂氣氛更加重要。課堂紀(jì)律要有助于營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)，容納學(xué)生的不同個(gè)性。學(xué)生的動(dòng)作與聲音（言為心聲）是學(xué)生成長(zhǎng)的一部分，學(xué)校應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，允許學(xué)生比較自由地參與。動(dòng)作和語(yǔ)言是學(xué)生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學(xué)生可以表達(dá)自己內(nèi)心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學(xué)生分享這種情感。常規(guī)做法

42、：不追求課堂的絕對(duì)安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權(quán)威結(jié)構(gòu)和主體定位，即由教師作為權(quán)威的主體和偏向于教師的權(quán)威結(jié)構(gòu)向以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體、師生民主平等的權(quán)力結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。30、“等級(jí)”組在語(yǔ)文課上，李老師按學(xué)生不同水平分成幾個(gè)等級(jí)組，定出不同的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生自動(dòng)“對(duì)號(hào)入座”，如C級(jí)組的標(biāo)準(zhǔn)是“語(yǔ)言通順”，符合要求的就給高分。不少學(xué)生高興地說(shuō)：“我的作文在小學(xué)里就經(jīng)常不及格，今天李老師給我打了100芬，我覺(jué)得學(xué)好作文還是有希望的！“李老師又及時(shí)鼓勵(lì)達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向B級(jí)、A級(jí)組進(jìn)軍。上述案例中，李老師的做法是否正確？為什么？參考答案答：在上述案例中，李老師的做法是正確的。原因是李老師的做法體現(xiàn)了新

43、課程提出的發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵。首先，李老師的評(píng)價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。突出了評(píng)價(jià)的激勵(lì)與調(diào)控的功能，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。其次，體現(xiàn)了最新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢(shì)。重視評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)性發(fā)展的建構(gòu)作用。第三，體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評(píng)價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。第四，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程。李老師潛移默化地將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使評(píng)價(jià)的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。31、一堂活動(dòng)課在一堂題為“消費(fèi)者權(quán)益調(diào)查”的活動(dòng)課中，上海尚文中學(xué)的張老師讓七八位學(xué)生事前自由組合，自選合適的課題，然后自行設(shè)計(jì)實(shí)施方案，最后通力寫(xiě)出調(diào)

44、查報(bào)告。結(jié)題會(huì)上，學(xué)生們根據(jù)各自的愛(ài)好與特長(zhǎng)，學(xué)生們根據(jù)各自的愛(ài)好與特長(zhǎng)，對(duì)自己參與探究實(shí)踐的課題進(jìn)行了充分展示個(gè)性的總結(jié)。在各小組的發(fā)言中，學(xué)生們扮演著活動(dòng)中承擔(dān)的不同角色：善于歸納總結(jié)的做新聞發(fā)言人，有親和力的做形象大使，英語(yǔ)好的則當(dāng)翻譯，而稍稍羞怯的，則扮演小秘書(shū)兼攝像的角色。同學(xué)們應(yīng)用多媒體手段，繪聲繪色地描述著自己在調(diào)查中的經(jīng)歷和體驗(yàn)。同學(xué)們的共同感受是，盡管調(diào)查中難免一次次地遭拒，盡管膽怯和稚嫩使自己經(jīng)常詞不達(dá)意，但畢竟是勇敢地邁出了走向社會(huì)，接觸實(shí)踐的第一步，體驗(yàn)到了克服困難后的快樂(lè)。請(qǐng)根據(jù)以上案例談?wù)勀愕母邢搿⒖即鸢复穑禾骄啃詫W(xué)習(xí)關(guān)注的三個(gè)目標(biāo)：1、經(jīng)歷探究過(guò)程。2、獲得理智

45、和情感體驗(yàn)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。3、積累知識(shí)和方法、培養(yǎng)實(shí)踐能力。此案例是一節(jié)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)課。這節(jié)課充分體現(xiàn)了新課程關(guān)于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念，旨在構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手，勤于實(shí)踐的意識(shí)和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)。過(guò)去傳統(tǒng)的教育，往往只重視知識(shí)的傳承，而忽略了學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新的培養(yǎng)，以至于許多學(xué)生能夠應(yīng)付各種各樣的考試，卻在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)顯得束手無(wú)策。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)調(diào)動(dòng)思維、感覺(jué)、行動(dòng)的積極參與和解決問(wèn)題的過(guò)程，而問(wèn)題來(lái)自學(xué)生的生活實(shí)際，有助于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)

46、習(xí)方式強(qiáng)調(diào)必須創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，有意識(shí)地讓學(xué)生在實(shí)踐中感知、感悟和體驗(yàn)，進(jìn)而上升到智慧，逐漸培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思路、方法和能力。32、兩種教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)一：在教學(xué)生求平行四邊形面積時(shí)，教師講授如下：連接AC，因?yàn)槿切蜛BC與三角形CDA的三邊分別相等，所以，這兩個(gè)三角形全等，三角形ABC的面積等于1/2底乘高，所以，平行四邊形ABCD的面積等于底乘高，命題得到證明。然后，教師列舉很多不同大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果每個(gè)問(wèn)題都正確解決了。下課前，教師又布置了十幾個(gè)類似的問(wèn)題作為家庭作業(yè)。教學(xué)設(shè)計(jì)二：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，即如何把一個(gè)平行四邊形變成一個(gè)長(zhǎng)方形，然后組織學(xué)生自主探究

47、，并獲得計(jì)算平行四邊形面積的公式。兩則教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)方法有何不同？?jī)煞N教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的影響？參考答案第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識(shí)的接受者的位置上，教師把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握上，這樣做，學(xué)生將整天處于被動(dòng)應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背，簡(jiǎn)單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的興趣和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位置上，教師將學(xué)習(xí)內(nèi)容以問(wèn)題形式間接呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立地探究學(xué)

48、習(xí)。這樣做，學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的質(zhì)疑和對(duì)教師的超越，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)了素質(zhì)的提高。33、成長(zhǎng)記錄袋在校長(zhǎng)室，記者提出見(jiàn)識(shí)下一實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績(jī)單，孫堅(jiān)力校長(zhǎng)滿足了記者的要求，拿出了該校學(xué)生的“八寶袋”“成長(zhǎng)記錄袋”?！俺砷L(zhǎng)記錄袋”是一種由學(xué)校統(tǒng)一制作的、可以體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的材料袋。袋內(nèi)可以裝學(xué)生的操行成績(jī)單、期末考試試卷、平時(shí)考查成績(jī)最高的試卷、最好的作文或周記、最滿意的寫(xiě)字作業(yè)或英語(yǔ)口語(yǔ)錄音、美術(shù)作業(yè)或創(chuàng)作畫(huà)、小論文、小制作或其他獲獎(jiǎng)材料

49、，甚至是學(xué)生自己、家長(zhǎng)、教師認(rèn)為可以反映學(xué)生素質(zhì)提高的有關(guān)材料。案例11：簡(jiǎn)而言之，成長(zhǎng)記錄袋就是學(xué)生一個(gè)學(xué)期的大“成績(jī)單”。它在年初發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生自己保存，并整理本學(xué)年的有關(guān)材料，下學(xué)年初交給老師保存。這樣，每位學(xué)生結(jié)業(yè)時(shí)就有五六袋足以證明自己的素質(zhì)材料了。1、“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法”有哪些優(yōu)點(diǎn)，有哪些不足？2、在當(dāng)前你認(rèn)為是否可行？參考答案答：優(yōu)點(diǎn)：“成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)法”重視學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程，能記錄學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。1、能夠提供相對(duì)“真實(shí)”的信息和證據(jù)；2、能夠提供豐富多樣的評(píng)價(jià)材料；3、能開(kāi)放地、多層面地、全面的評(píng)價(jià)學(xué)生；4、能夠針對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)具有個(gè)性和針對(duì)性；5、能夠使學(xué)生體驗(yàn)

50、成功，感受成長(zhǎng)與進(jìn)步；6、有利于提高學(xué)生的自我反思能力；7、有利于學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；不足：1、容易走形式、走過(guò)場(chǎng)2、內(nèi)容太多，不好選擇，不好整理、分析3、主觀心太強(qiáng)，很難達(dá)到客觀、真實(shí)4、很難保持公平、公正、容易“走后門(mén)”5、不適于大班額評(píng)價(jià)用6、工作量太大，教師負(fù)擔(dān)過(guò)重7、如果各科都建，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得煩。2、在當(dāng)前不適合大面積推廣使用，應(yīng)因地因校因時(shí)制宜。【案例二】 請(qǐng)閱讀李吉林老師成長(zhǎng)經(jīng)歷片斷，并結(jié)合自身的實(shí)踐回答問(wèn)題。40年前，我是一名師范生，走出師范的校門(mén)，便走進(jìn)了小學(xué)，這一進(jìn)去就是40年。40年來(lái)，我感受最深刻的就是：不斷塑造自我，努力提高自身素質(zhì)。在自我塑造中，最重要的是心靈的塑

51、造，這是對(duì)高尚精神境界的追求。我愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也愛(ài)我。我熱愛(ài)和學(xué)生、青年教師在一起的生機(jī)勃勃的生活雖然青春早已逝去，但是，我覺(jué)得我的心永遠(yuǎn)是年輕的。 這樣的精神世界驅(qū)動(dòng)著我，鞭策著我，不敢怠惰，不肯荒廢，于是，我會(huì)為尋找孩子觀察的野花，在郊外的河岸、田埂專心致志地認(rèn)別、挑選；我會(huì)為了孩子第一次感知教材獲得鮮明的印象，在家人熟睡的時(shí)候，一個(gè)人在廚房里練習(xí)“范讀課文”；夜深人靜之時(shí)，我進(jìn)入教材所描繪的境界會(huì)為文章中的人物深深感動(dòng)，從而一個(gè)個(gè)巧妙的構(gòu)思如涌之泉流瀉而出；課堂中，我的一舉手、一投足都能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)；一場(chǎng)大雪后，我又會(huì)興致勃勃地帶著孩子們?nèi)フ遗D梅，去看望蒼翠的“松樹(shù)公公”，然后和孩子們?cè)?/p>

52、雪地上打雪仗。當(dāng)孩子們把雪球扔中了我，我笑得比孩子們還要開(kāi)心，仿佛一下子年輕了幾十歲。我在讀師范時(shí)，認(rèn)真學(xué)好各門(mén)功課，還認(rèn)真學(xué)畫(huà)畫(huà)、練美術(shù)字、參加詩(shī)朗誦會(huì)、創(chuàng)作舞蹈，我也很喜歡音樂(lè)，學(xué)指揮、練習(xí)彈琴，夏天在小小的琴房里練彈琴，盡管蚊子叮，渾身是汗，卻樂(lè)趣無(wú)窮，整個(gè)身心都沉醉在琴聲中了。這些在我后來(lái)的工作中發(fā)揮了很大的作用。在當(dāng)教師之后，我堅(jiān)持每天黎明即起，坐在校園的荷花池畔背唐詩(shī)、宋詞，背郭沫若、艾青、普希金、海涅、泰戈?duì)柕戎型獾拿业脑?shī)篇，用優(yōu)美的詩(shī)篇來(lái)陶冶自己的情操，我摘抄的古今中外的優(yōu)秀詩(shī)篇，就有厚厚的幾本。近20年來(lái)，為了搞教育科研，我又如饑似渴地學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和美學(xué)，還閱讀了許多

53、中外教育家的論述及國(guó)外教學(xué)實(shí)驗(yàn)的資料，做了不少卡片。學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)教師來(lái)說(shuō)是永無(wú)止境的追求。我常常用屈原的話來(lái)鼓勵(lì)自己，“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。”1、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)？2、教師應(yīng)具備怎樣的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)？簡(jiǎn)要分析：一、有關(guān)教育理論知識(shí) 該案例涉及到的運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，即教師應(yīng)具有的教育素養(yǎng)：1、林崇德教授把教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)分為三個(gè)方面：一是本體性知識(shí)，主要指學(xué)科專業(yè)知識(shí)；（即學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）；二是文化知識(shí)，指的是與教育有關(guān)聯(lián)的綜合性知識(shí)；（新的課程結(jié)構(gòu)尤其強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)打破原有的學(xué)科壁壘，具備跨學(xué)科知識(shí)）；三是條件性知識(shí)，即教育科學(xué)知識(shí)，也就是怎樣教書(shū)育人方面的知識(shí)。2

54、、教師必須具備的職業(yè)能力：信息能力教師只有具有信息能力，也才能培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，指導(dǎo)學(xué)生去獨(dú)立地獲取知識(shí)。（指搜集、處理和運(yùn)用信息的能力，這是教師職業(yè)的一種新的能力，將廣泛應(yīng)用于課程整合和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展）；教學(xué)能力駕馭教學(xué)的能力，運(yùn)用各種教學(xué)方法的能力，培養(yǎng)學(xué)生非智力因素的能力，現(xiàn)代教育技術(shù)的能力等。表達(dá)能力口頭表達(dá)和文字表達(dá)這是教師職業(yè)能力一個(gè)重要的方面。（還有肢體語(yǔ)言，音像訊息等）組織能力組織和管理能力是教師職業(yè)的重要能力，許多案例都會(huì)涉及這方面內(nèi)容。教育科研能力同時(shí)也包含一種擴(kuò)展的專業(yè)知識(shí)能力（此外，還有課程開(kāi)發(fā)能力，課程設(shè)計(jì)能力，課程整合能力，與原有的過(guò)分依賴教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)

55、相比，現(xiàn)代教師將更富有創(chuàng)造性，不僅會(huì)教書(shū)而且會(huì)編書(shū)，現(xiàn)代教育給教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間）?！景咐磕承Ｈ昙?jí)有位叫王峰的學(xué)生，經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說(shuō)了，門(mén)門(mén)功課掛紅燈，盡管老師多次教育，仍不見(jiàn)好轉(zhuǎn)，還是經(jīng)常曠課、打游戲，向同學(xué)借錢(qián)，同學(xué)不借就打同學(xué)，以至班里同學(xué)見(jiàn)了他都躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。雖然偶爾也有進(jìn)步，但沒(méi)過(guò)兩天又恢復(fù)原樣，以至老師對(duì)他失去了信心。不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，象棋也走得非常棒。請(qǐng)你結(jié)合自身教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生

56、。簡(jiǎn)要分析：一、有關(guān)教育理論知識(shí)該案例涉及到的知識(shí)主要為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生方面的知識(shí)后進(jìn)生的特點(diǎn)：（心理需求與現(xiàn)實(shí)狀況存在許多矛盾）（1）自尊，往往得不到別人的尊重；（2）好勝，往往不能取勝；（3）有上進(jìn)心，而意志薄弱。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的途徑和方法：（1）確立后進(jìn)生也能成才的信念；（洋思中學(xué)的經(jīng)驗(yàn)：沒(méi)有一個(gè)教不好的學(xué)生）（2）深入了解后進(jìn)生的心理特征；（通過(guò)觀察、調(diào)查等手段深入了解）（3）善于捕捉后進(jìn)生身上的積極因素；（通過(guò)觀察、調(diào)查等手段深入了解）（4）創(chuàng)造各種條件，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化；（5）要反復(fù)抓，抓一點(diǎn)，進(jìn)步一點(diǎn)，鞏固一點(diǎn)。二、圍繞問(wèn)題展開(kāi)分析該案例的問(wèn)題是“談?wù)勅绾螌?duì)待這樣的學(xué)生?！奔丛摬扇∧男┩緩?/p>

57、和方法。（1）“經(jīng)常遲到、曠課、上游戲廳，甚至打架、敲竹杠，學(xué)習(xí)成績(jī)就更不說(shuō)了”說(shuō)明該生學(xué)習(xí)差，品德也差，轉(zhuǎn)化不是易事，但作為班主任應(yīng)看到王峰才三年級(jí)，年齡小，可塑性強(qiáng)，只要肯下功夫是一定能轉(zhuǎn)化的，一定要想辦法挽救；（2）主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，這是做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的極為重要的前提和條件；（3）在信念的基礎(chǔ)上展開(kāi)全面調(diào)查，了解王峰壞習(xí)慣形成的原因；（4）“不過(guò)，這個(gè)學(xué)生并不是一無(wú)是處，他百米賽跑速度超人，在校運(yùn)會(huì)上，他連續(xù)兩年獲得百米賽冠軍，為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù)。除此以外，他還特別喜愛(ài)畫(huà)畫(huà)，象棋也走得非常棒?！保?）要為后進(jìn)生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造各種條件；（主動(dòng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，爭(zhēng)取家庭的配合與支持，樹(shù)立學(xué)生的自信心，依靠、發(fā)揮班集體的力量等）（6）抓反復(fù)，反復(fù)抓。（注意銜接處，在低谷時(shí)應(yīng)注重培養(yǎng)自制力，在進(jìn)步時(shí)，應(yīng)予以鼓勵(lì)，看到不足，在復(fù)發(fā)時(shí)，應(yīng)確立信心）17