小學語文課堂教學 [語文課堂教學效果磨損芻議]

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1、小學語文課堂教學 語文課堂教學效果磨損芻議 作者：朱成祥教學月刊：中學版 x年01期當今語文教學理論與實踐領(lǐng)域理念甚多，模式也不少，莫衷一是。不管如何，有兩條是繞不開的：一是所有理論都要經(jīng)過實踐來實現(xiàn)價值和得到驗證；二是有效教學必定是教學管理者、理論工作者和廣大語文教師的永恒追求。正如經(jīng)濟社會提倡節(jié)能降耗一樣，降低或減少教學磨損是促使語文教學有效、高效的手段之一。如果數(shù)學教師未把公式的推導過程講清楚，歷史教師未對史實與相關(guān)事件的因果聯(lián)系理明白，音樂教師未把學生教得會唱了，這樣的課只能算低效甚至無效的。而語文課似乎不是這樣。語文課后問學生“這堂課你弄懂了什么”“你學會了什么”等類似的問題，學生的

2、回答往往五花八門，甚至什么也說不上來。同一篇文章，不同的教師所教內(nèi)容、所用方式方法可能完全不同?！爸粏柛牛粏柺斋@”成了語文教學的一大頑癥。近年來，西方的有效教學理論向國內(nèi)、向教學實踐領(lǐng)域逐漸滲透。廣大語文教師對該理論在認識上提高的同時，也在課堂上不斷摸索提高教學效果的方式方法。不可否認的事實是，語文課堂教學運行過程中效果磨損現(xiàn)象仍很嚴重。一、顯性磨損1.教學初始磨損教學目標是教學思想、教學觀念的具體反映，是實施課堂教學的主要依據(jù)，也是評價課堂教學的基本標尺。教學效果以目標是否達成或達成程度為標志。目標意識缺損會使教學效果在起始階段即開始磨損。情形一無目標有的教師專業(yè)化程度很低。在他們的認識

3、中，文本無體裁（包括實用文體與文學作品，文學作品中小說、散文、詩歌、戲劇之間）之區(qū)別，教師學生無主客體之不同，方法無高下之分野。每一堂課對所有作品都是一樣的處理方式，“灌輸式”“填鴨式”“耳提面命式”“題海戰(zhàn)術(shù)式”充斥課堂。不約而同地用劃分段落的方式帶領(lǐng)學生去認知文本內(nèi)容，即所謂“教教材”。每一個文本都無具體教學目標，教法上千篇一律。情形二有目標但確定錯誤案例：我有一個夢想教學目標：了解美國黑人的歷史及現(xiàn)狀；熟悉馬丁路德金的經(jīng)歷及思想；認識自由、平等、民主是人類追求的一個永恒主題。這幾個目標顯示出教學內(nèi)容人文性泛濫現(xiàn)象。人文性是所有人文類課程如政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)等課程所共有的。既不是

4、語文課程所特有，也不是語文課程的全部。語文課程特有的只能是言語性和語言性，工具性也是一個泛化的概念，因為相對于自然類其他課程來說，數(shù)學也呈現(xiàn)出工具性特征。案例中確定的教學目標不應(yīng)該在語文課上完成，或者，至多只能算是語文課的附帶產(chǎn)品，現(xiàn)在卻把它作為主打產(chǎn)品在生產(chǎn)，語文自身的言語和語言特性完全消失，這是一種錯誤的目標指向。情形三目標模糊，不可檢測，難以衡量有效教學理論是舶來品，它是“教學是科學”理念的下位概念，主張和強調(diào)“可檢測性”。雖然帶有人文性特征的語文課程要對教學效果做完全的量化有一定難度，但對“可操作性”做無意甚至是有意的排斥，總不是一個科學的態(tài)度。語文教學長期以來是作為一個“良心”工作存

5、在的，講什么、講多少、學生要不要參與、課堂知識容量、培養(yǎng)哪些能力、提升到什么程度、經(jīng)過怎樣的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀應(yīng)有怎樣的衡量標準等都是模糊的。預(yù)設(shè)教學目標時所用大都為“了解”“揣摩”“熟悉”“認識”“體會”等沒有程度特性的詞匯，既看不出是哪一課時的目標，也看不出做到怎樣的程度算是達標或基本達標。哪一篇課文都可用的表述，使得具體的課堂教學取得多少效果成了一筆糊涂賬。如果我們把“目標”“標準”“指標”等在探討教學效果時作為一組衡量教學效果的寬泛意義近義詞的話，那么，沒有目標、錯誤目標、模糊目標就使得課堂教學從初始階段起就處于自然的磨損狀態(tài)。2.教學運行過程中磨損目標猶如黑夜里的指路明燈，

6、教學過程中教師心中要有目標，時時以預(yù)設(shè)目標為指針或參照物，觀照目標的達成度，并對教學作針對性調(diào)控，不斷引導課堂向著預(yù)設(shè)的目標行進，方為有效的教學。而事實上，大量的語文課堂并不如意。案例：競選州長教學設(shè)定教學目標是“學習以大量引文構(gòu)成小說情節(jié)主要內(nèi)容推動情節(jié)發(fā)展”和“運用諷刺性語言使文章妙趣橫生，生動體現(xiàn)主題”的手法。課是從品評作者那些別具特色的諷刺性語言開始的，接著分析本篇小說情節(jié)推進的鮮明特色。隨著教學進程的推進，課堂聯(lián)系上了當時美國正在進行的總統(tǒng)選舉。一個“這種競選是真民主還是假民主”的提問，課堂開始了“兩小兒辯日”式的長時間爭論，語文課堂悄然演變成了關(guān)于資本主義民主的認識和深刻的思想政治

7、教育。這就是我們常見的新課程下的語文課堂，整堂課大部分時間是悄然游離于教學目標之外的。與其說這是一堂語文課，倒不如說是一次主題班會。這堂課教學低效的主要原因是教學推進過程離開了目標作了無序滑行，就教學效果看，在教學運行過程中出現(xiàn)了很大磨損。這種磨損情況在某篇小說中誰是主人公、某篇作品算什么體裁、對“愚公是不是愚”“周樸園對侍萍的感情是不是真的”“孔乙己是否值得同情”等類似論題的爭論和所謂的多元化解讀中表現(xiàn)得尤為突出。二、隱性磨損1.重人文輕語文，重言語內(nèi)容輕言語形式指導學生在分析文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分塊掌握各段內(nèi)容信息，最終歸納總結(jié)中心思想，只是語文教學內(nèi)容的一個很小的部分。這一點與其他課程不同

8、。數(shù)理化政史地等學科的課程內(nèi)容、教材內(nèi)容與教學內(nèi)容是完全重合的，學生掌握了教材內(nèi)容也就掌握了這門學科。而語文學科雖然也有對教材內(nèi)容的認知任務(wù)，即從文本中獲取信息以豐富知識儲存，但更主要的是理解、掌握、會用言語形式，包括語言的、修辭的、邏輯的、寫作的等方面?，F(xiàn)行大量的語文閱讀課，教師只帶著學生去關(guān)注或者教師只教會學生“課文寫了什么”，而不引導、指導學生品味課文是“怎么寫的”“這樣寫好在哪里不好在哪里”。新課程理念更刺激了不少語文教師高揚“人文主義”大旗，忽視語文學科的工具性（更確切地說是“言語性”和“語言性”）。教朱自清的散文春就是教學生理解“春花圖”“春草圖”“春雨圖”“春風圖”等畫面的內(nèi)容；

9、教葉圣陶的景泰藍的制作就是教學生掌握景泰藍工藝品的制作流程。語文教學缺損了感受、理解和語言材料，缺損了言語感悟、鑒賞和訓練，有的課堂看起來學生理解了這篇課文內(nèi)容，但“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)狀，對教學效果是一種隱性磨損。2.失卻思維的深刻性甚至“學而不思”一些教師為了追求學習方式的多樣化，在課堂里采用了大量的游戲、比賽或小組學習活動，并制作了形象逼真的投影片和生動活潑的多媒體課件，學生往往情緒十分高漲。學生在課堂上表現(xiàn)非常積極，活動氣氛也十分熱鬧，動靜結(jié)合，高潮迭起，但這種活動和游戲大多是表面上的繁榮，學習效果卻不太理想。情形一活動花哨，熱衷于課堂的表面繁榮案例：散步教學設(shè)計的幾個主要教學環(huán)

10、節(jié)：環(huán)節(jié)一，播放音樂有愛住我家，師生合唱，引出課題；環(huán)節(jié)二，前后桌同學組成學習小組，合作學習，理解課文所寫的內(nèi)容；環(huán)節(jié)三，展示多媒體課件畫面：冰雪消融之河、初露生機的田野、大路小路交叉口的老少三代人、兒子馱著老母、母親背著小兒在前行。環(huán)節(jié)四，學生上臺模仿、表演、朗誦；環(huán)節(jié)五，總結(jié)延伸：尊老愛幼是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，在你身邊還有哪些這類故事呢？（學生爭著說）這堂課，從形式上看，有唱有說有演有欣賞有爭論，師生間對答如流、環(huán)環(huán)相扣、清晰流暢，外表近乎完美無缺。但仔細推敲，發(fā)現(xiàn)這堂課言語品味沒有了，思維也沒有了?；顒与m然形式多樣，但都流于形式，沒有思維的碰撞，對話、討論只是一種低層次的互動。過于追

11、求熱鬧氛圍的時尚課堂在造成學生閱讀能力“滯長”的同時，也淺化了教師。李海林先生認為“一堂語文課的效益高低，很大程度上取決于思維溝通和語言交流的廣度、深度和效度”。圖解課文內(nèi)容的、不能增加新信息的、缺少思維層次提升的活動，從教學角度來說，就是虛假繁榮下面掩蓋的隱性磨損。情形二一味從“教”的角度趕進度教學預(yù)設(shè)往往只考慮怎樣教而很少考慮甚至不考慮學生怎樣學。“幾個環(huán)節(jié)”“如何突破重點難點”“何處設(shè)問”“討論幾次”“每次幾分鐘”“怎么展示課件”等是預(yù)設(shè)的重點。對于真正有思考性的問題，卻不舍得給時間讓學生做充分思考，而是急于給出答案，惟恐完不成教學任務(wù)；當學生回答出現(xiàn)錯誤時，教師急于糾正或立即將學生引導

12、到設(shè)置好的答案上來；有時小組合作學習剛剛觸動學生的思維，教師卻擔心學生自主活動起來收不攏，趕緊導入下一環(huán)節(jié)。這樣一來，進度完成了，學生思考的時間卻沒有了，應(yīng)有的教學效果也隨之消失了。情形三有口無心的讀占用了靜思默想的時間古人說“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。語文閱讀課上“書聲瑯瑯”本也無可厚非，但小和尚念經(jīng)式的有口無心的讀，有效性是不高的。如果這種讀占用了該靜思的時間，對教學效果的磨損是顯而易見的。與朗讀相比，默讀適應(yīng)范圍更廣，它不影響別人，不受環(huán)境限制，在日常工作和生活中應(yīng)用最廣；默讀的速度比朗讀快得多，可以大量閱讀，可以博覽群書；默讀可以默默地思考、比較、推敲、揣摩，可以自由地停頓下來反復看、反復想，從而促進思考，促進理解的深入?，F(xiàn)代社會，生活、工作節(jié)奏越來越快，知識生產(chǎn)迅捷，信息量迅速擴大。建立在默讀基礎(chǔ)上的精讀、略讀、泛讀、跳讀的本領(lǐng)加上如影隨形的思考、比較、鑒別能力是對現(xiàn)代人的新要求。從這個意義上說，語文課堂過多的“書聲瑯瑯”實際是掩蓋著教學效果隱性磨損的實質(zhì)的。認識磨損，降低磨損度是提高語文有效教學必須思考的課題，尤應(yīng)在課堂教學實踐中糾正錯誤做法，求得實效。作者介紹：朱成祥 南通市第三中學，江蘇 南通 226001