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1、攜手共進(jìn) 一起成長 2018.07.13 總的來說，六位老師上課各有千秋，都展現(xiàn)出了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格 姜秋艷老師，教學(xué)規(guī)整，有條不紊，多次鼓勵(lì)學(xué)生回答問題，充分發(fā)揚(yáng)課堂民主，師生關(guān)系融洽；王凱莉老師，課件設(shè)計(jì)應(yīng)用嫻熟，語言清晰規(guī)范，充滿朝氣和活力，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，節(jié)奏感強(qiáng)；蔣貴蓮老師，上課如行云流水，節(jié)奏輕松舒緩，擒縱自如，表現(xiàn)出極強(qiáng)的課堂駕馭能力；任衛(wèi)夏老師，熱情奔放，感情真摯，用自己的熱情點(diǎn)燃了學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生學(xué)習(xí)欲罷不能；吳德鵬老師，課堂教學(xué)平實(shí)不花哨不做作，宛如家常課，就像一位主持人，多次深入到學(xué)生中間，與學(xué)生充分互動(dòng)；閆家兵老師，以南宋理學(xué)家朱熹的話作為勵(lì)志語言引入復(fù)習(xí)內(nèi)容，教
2、態(tài)大方得體，多次對(duì)學(xué)生掌聲獎(jiǎng)勵(lì)，樹立了學(xué) 生的自信心和自強(qiáng)心。 這六節(jié)課，質(zhì)量都非常高，上的都非常成功。都能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，學(xué)生合作交流積極熱烈，老師也能隨時(shí)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能以激勵(lì)性的動(dòng)作和語言調(diào)動(dòng)學(xué)生積極回答問題，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。明顯看出，無論是從教學(xué)內(nèi)容本身，還是內(nèi)容的組織和呈現(xiàn)形式以及突破重難點(diǎn)、解決問題的思路方法，都花費(fèi)了六位老師的大量心思和精力。 一、姜秋艷老師（一）復(fù)習(xí)框架清晰，重點(diǎn)把握準(zhǔn)確 姜老師導(dǎo)入采用開門見山式，屏幕直接展示復(fù)習(xí)框架，根據(jù)框架，從自然環(huán)境篇開始逐步展開復(fù)習(xí)活動(dòng)，復(fù)習(xí)任務(wù)明確，各板塊知識(shí)點(diǎn)清晰，對(duì)重點(diǎn)把握準(zhǔn)
3、確。知識(shí)框架如下： （二）對(duì)于自然地理方面的復(fù)習(xí)，采用列表比較 自然地理方面，顯然是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，需要記憶的知識(shí)點(diǎn)也比較多，比較龐雜，姜老師采用列表比較的方法處理，以地形、河流、氣候?yàn)榻?jīng)，以亞歐非三大洲為緯，展開復(fù)習(xí)活動(dòng)，知識(shí)條理清楚，既能突出重點(diǎn)，又能突破難點(diǎn)，還方便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和鞏固。列表如下： （三）充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人 課堂上，姜老師多次走進(jìn)學(xué)生中間，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，樹立學(xué)生回答問題的自信心，小組討論熱烈、深入，發(fā)言積極。能讓學(xué)生主動(dòng)到講臺(tái)上指圖講解，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位。（四）問題創(chuàng)設(shè)新穎，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 比如人文地理篇，讓學(xué)生辨別真假，學(xué)
4、生特別感興趣，學(xué)生都能調(diào)動(dòng)大腦思維，積極搶答；世界之最篇，接力比賽，誰與爭鋒，把課堂推向了高潮，她讓學(xué)生自己尋找世界之最，小組內(nèi)部討論空前熱烈，討論出一個(gè)結(jié)果就積極舉手，生怕?lián)撇恢卮?，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。 （五）不足之處 姜老師的課，也有一點(diǎn)點(diǎn)不足的地方，我認(rèn)為主要以下幾個(gè)方面需要注意：第一，列表比較的項(xiàng)目如果把地理位置放進(jìn)去進(jìn)行比較，可能效果更好一些，因?yàn)槿笾薜膹?fù)習(xí)，地理位置部分也非常重要，無論是緯度位置還是海陸位置，它都直接影響到氣候的分布；第二，學(xué)生指圖不太規(guī)范，所站位置擋住了一部分學(xué)生的視線，可以事先給學(xué)生準(zhǔn)備一只指圖棍，指圖時(shí)讓學(xué)生站在圖的一側(cè)用指圖棍指圖；第三，由于
5、復(fù)習(xí)容量較大，課堂檢測和課堂總結(jié)，沒有來得及完成。 二、王凱莉老師 （一）以一帶一路走進(jìn)各大洲作為本節(jié)復(fù)習(xí)線路，從綜合復(fù)習(xí)方向入手，復(fù)習(xí)亞洲與歐洲、非洲、美洲的地理位置、地形、氣候主要三方面，將幾大洲各個(gè)知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用對(duì)比的方法，進(jìn)行比較復(fù)習(xí)，有利于突出各大洲特點(diǎn)，提高學(xué)生綜合分析問題的能力，也有利于學(xué)生從整體上理解把握知識(shí)點(diǎn)，掌握地理學(xué)習(xí)方法。 （二）思路清晰，重難點(diǎn)明確。能夠結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)，緊密與中考題鏈接起來。例如，當(dāng)堂檢測4中，利用英超足球聯(lián)賽設(shè)置問題情境，展開有關(guān)時(shí)區(qū)方面的練習(xí)；再如合作探究環(huán)節(jié)中，王老師設(shè)置了這樣一個(gè)問題：結(jié)合一帶一路路線圖，亞歐非氣候類型分布圖，小組討論下列問題。1、陸
6、上絲綢之路經(jīng)過哪些氣候類型；2、海上絲綢之路經(jīng)過哪些氣候類型。既能 比較異同，又能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。 （三）王老師課件設(shè)計(jì)醒目規(guī)范，重點(diǎn)突出，課堂展示運(yùn)用嫻熟得當(dāng)，教學(xué)語言清晰規(guī)范，充滿朝氣和活力，課堂結(jié)構(gòu)緊湊，承轉(zhuǎn)自然無痕，節(jié)奏感強(qiáng)。 （四）不足之處：這節(jié)復(fù)習(xí)課容量過大，包括四個(gè)大洲的相關(guān)地理知識(shí)。由于知識(shí)點(diǎn)多，為了能在有限的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)完相關(guān)內(nèi)容，勢必留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間就會(huì)緊張，省略了不少學(xué)生活動(dòng)，而由老師直接代勞說出結(jié)論，也沒能在課堂內(nèi)及時(shí)完成課堂檢測。因此，復(fù)習(xí)課老師不必講解過多，要突出重點(diǎn)，合理安排課堂容量，創(chuàng)設(shè)問題要體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的整合，突出學(xué)生的主體地位。 三、蔣
7、貴蓮老師 （一）課堂導(dǎo)入新穎，她通過一帶一路時(shí)事熱點(diǎn)導(dǎo)入亞洲位置的復(fù)習(xí)，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。 （二）教態(tài)穩(wěn)重大方，上課如行云流水，節(jié)奏輕松舒緩，擒縱自如，駕馭課堂的能力極強(qiáng)。她講解的很少，給出的問題基本上都是由學(xué)生討論思考得出結(jié)論，由學(xué)生互相糾正錯(cuò)誤。比如湄公河注入的海域，有一個(gè)同學(xué)回答錯(cuò)了，她沒有馬上指出來，而是略微沉默了一下，然后另一位同學(xué)馬上站出來給那位同學(xué)指出了錯(cuò)誤。真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。 （三）課件運(yùn)用嫻熟，能最大限度發(fā)揮課件的作用。她讓學(xué)生在屏幕上充分讀寫畫，盡量給學(xué)生創(chuàng)造在講臺(tái)上展示自己的機(jī)會(huì)，真正把課堂還給了學(xué)生。比如“找一找亞洲的位置”練習(xí)，在圖上相應(yīng)的位置填注
8、 1、太平洋2、印度洋3、北冰洋4、烏拉爾山脈5、蘇伊士運(yùn)河6、白令海峽，她就是讓學(xué)生到前面來自己親自動(dòng)手完成填圖，學(xué)生們積極踴躍，都想在別人面前展現(xiàn)自己，充分激發(fā)了每一位學(xué)生的表現(xiàn)欲，達(dá)到了意想不到的學(xué)習(xí)效果；再如她讓學(xué)生到前面親自畫出亞洲河流的流向，然后層層推進(jìn)，進(jìn)而總結(jié)出亞洲的地勢特征與河流特征，設(shè)置的問題由淺入深，由易到難，真正使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能力得以真正提升。 （四）課堂容量適中。蔣老師這節(jié)課，復(fù)習(xí)內(nèi)容為亞洲和歐洲部分，而且設(shè)置的問題對(duì)知識(shí)點(diǎn)有一定程度的整合，而不是一一簡單呈現(xiàn)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)，特別是培養(yǎng)了學(xué)生從圖中提取信息的能力；另一方面，由于容量適中，蔣老師也不
9、那么趕課，顯得從容不迫，留給學(xué)生完成檢測的時(shí)間也很充分，課堂總結(jié)做的也比較好。 （五）不足之處：遺漏了一些重要的知識(shí)點(diǎn)，比如關(guān)于時(shí)區(qū)方面的知識(shí)點(diǎn)，是不是可以融入到一帶一路的練習(xí)題中；還有就是導(dǎo)學(xué)單中，有關(guān)讀圖練習(xí)，圖中文字較模糊，給學(xué)生正確提取地理信息帶來一定困難，比如合作探究中歐洲位置圖、歐洲地形圖，這些細(xì)節(jié)蔣老師還需要注意一下。 四、吳德鵬老師 （一）吳老師這節(jié)課平實(shí)不花哨不做作，就如上家常課，他像一位主持人，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的課程理念，讓學(xué)生做課堂的主人，他多次深入到學(xué)生中間，與學(xué)生充分展開互動(dòng)。極大程度的展示了學(xué)講方式的課堂模式，自主復(fù)習(xí)小組合作討論探究討論問題得出結(jié)論展示交流點(diǎn)評(píng)歸納
10、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，最后達(dá)到共同分享學(xué)習(xí)成果的目的。 （二）本節(jié)課條理清晰，節(jié)奏明快，體現(xiàn)了吳老師扎實(shí)的教學(xué)基本功，內(nèi)容的選擇上非常新穎，組織嚴(yán)密，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。 （三）課堂容量適宜，雖然復(fù)習(xí)內(nèi)容也包含了亞洲等四個(gè)大洲，但是他主要從地理位置、地形、氣候方面展開復(fù)習(xí)，重點(diǎn)突出，不面面俱到。因此，教學(xué)環(huán)節(jié)完整，能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)有效完成復(fù)習(xí)任務(wù)，特別是檢測練習(xí)反饋及時(shí)到位。 （四）這節(jié)課也有其不足之處，由于復(fù)習(xí)內(nèi)容太多，包含了四個(gè)大洲，有一些重要的知識(shí)點(diǎn)還是難免會(huì)遺漏，比如有關(guān)時(shí)區(qū)方面的知識(shí)點(diǎn)，亞洲與歐洲的河流等；也沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，上升到一定的深度，僅僅是對(duì)重要知識(shí)
11、點(diǎn)的簡單梳，停留在淺層次。 五、任衛(wèi)夏老師 （一）關(guān)照知識(shí)體系，但不落俗套 本節(jié)課內(nèi)容雖多，但是有共同的規(guī)律， 那就是基本上都是從位置、地形、氣候、河流、居民等方面介紹每個(gè)大洲的。但要按照常規(guī)的做法，按順序把各大洲的這些方面的地理特征分別捋一遍，再做題來鞏固一下，這樣學(xué)生會(huì)感到枯燥，另一方面內(nèi)容也太多，時(shí)間也來不及，還有，各大洲、各知識(shí)點(diǎn)均面面俱到地點(diǎn)一下，好像深度不夠、學(xué)習(xí)效果一定不會(huì)好。如何找到平衡點(diǎn)？任老師把知識(shí)點(diǎn)不按大洲而按條塊，分為位置篇、地形篇、氣候篇、河流篇、人文社會(huì)篇等板塊，通過以大洲自述的形式描述出本洲特點(diǎn)，讓學(xué)生判斷各是哪個(gè)大洲的特點(diǎn)。這種處理不僅可以促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的回
12、顧和重現(xiàn)，同時(shí)也在向?qū)W生強(qiáng)化學(xué)習(xí)大洲都是從位置、地形、氣候等角度進(jìn)行的方法。這種處理方法可以說是一個(gè)創(chuàng)新，他把教材的體系網(wǎng)絡(luò)看作經(jīng)緯網(wǎng)， 把大洲特點(diǎn)作為經(jīng)線、大洲看成緯線。這一個(gè)小 轉(zhuǎn)變，學(xué)生一定有一點(diǎn)小小的新鮮感，學(xué)習(xí)興趣可能也就來了。 （二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，關(guān)注學(xué)生的需求 創(chuàng)設(shè)一定的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是激發(fā)學(xué)生興趣、烘托課堂氣氛、提高課堂效果的重要途徑。既然是復(fù)習(xí)課，它和平時(shí)上課不太一樣，平時(shí)上課一節(jié)內(nèi)容較為孤立，向前可以聯(lián)系但向后面沒有學(xué)到的內(nèi)容就不能聯(lián)系過多、過深，這就是上好復(fù)習(xí)課的優(yōu)勢。這幾個(gè)大洲一塊來復(fù)習(xí)，于是任老師假設(shè)了一個(gè)從小有環(huán)球航行夢想的卡通人物張明，進(jìn)行了一次環(huán)球旅行，到達(dá)各大
13、洲的見聞，讓學(xué)生在這個(gè)故事情境中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決一些問題，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握?，F(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大、加上外界的各種誘惑多，地理課學(xué)生本身就不感興趣，如果不給他們加點(diǎn)素材來吸引他們，他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就難以調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效果就可能受影響。 （三）運(yùn)用小組合作、競爭，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情 如前述，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，作為老師得想法去激發(fā)，分組合作、組間競爭是我們經(jīng)常采用的方法。為了進(jìn)一步提高合作和競爭的熱情，任老師把上次上課剩下的地理卡片也拿來了，搞了一下“物質(zhì)刺激”，最后的取得了非常好的效果，直到下課了，學(xué)生還熱情不減。 （四）不足之處 第一、課堂節(jié)奏把握不太好。在本章里的時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)的內(nèi)容是
14、難點(diǎn)，因?yàn)橐彩侵锌伎键c(diǎn)，所以也是本章的重點(diǎn)之一。但由于時(shí)間關(guān)系，只有一個(gè)小問題涉及到一點(diǎn)，任老師一看不行，所以在最后“加試”時(shí)才加了一道“俄羅斯世界杯”的區(qū)時(shí)計(jì)算，從實(shí)際效果看，一部分學(xué)生掌握可能還不太到位，這也是造成那天拖堂的原因。今后需加注意；第二、教學(xué)基本功方面，任老師還需加強(qiáng)普通話訓(xùn)練，另外板書條理 性、書寫方面還需提高。 六、閆家兵老師 （一）在教學(xué)設(shè)計(jì)上，他以朱熹朱子語類卷十四，詩句“知之愈明，則行之愈篤；行之愈篤，則知之愈明。”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探求知識(shí)的興趣，全身心投入到課堂的學(xué)習(xí)，為成功的課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。緊接著，巧妙的過渡引出復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課復(fù)習(xí)目標(biāo)。 （二）利
15、用課件和教學(xué)案相結(jié)合的方式復(fù)習(xí)教學(xué)，使學(xué)生復(fù)習(xí)思路明朗清晰。學(xué)案制作以表格的方式呈現(xiàn)亞洲和歐洲從半球位置、緯度位置、海陸位置、地形特征、氣候特點(diǎn)、河流特點(diǎn)、人口特點(diǎn)進(jìn)行比較。利用對(duì)比的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)亞歐兩洲觀察，并從不同的角度去比較，讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上，通過比較思考，進(jìn)行內(nèi)化和感悟，從而使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)歸納出學(xué)習(xí)大洲特點(diǎn)和方法。促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。 （三）課件制作上非常認(rèn)真，精益求精。色彩清晰、美觀，版式不單調(diào)，樣式不呆板，每頁內(nèi)容的容量合適，頁面布局合理，動(dòng)畫使用得當(dāng)，有利于增強(qiáng)效果。 （四）在整個(gè)教學(xué)過程中，閆老師充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，實(shí)真正現(xiàn)了教師和學(xué)生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，真正把學(xué)生變
16、成課堂的主人，讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)情、主動(dòng)參與，教師的適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，糾正總結(jié)，使靜態(tài)教學(xué)變?yōu)閯?dòng)態(tài)教學(xué)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過程中不但學(xué)到了知識(shí)，還掌握了學(xué)習(xí)地理的方法。 （五）不足之處。一是，復(fù)習(xí)課課堂容量一般，課堂練習(xí)題少；二是，學(xué)生做課堂檢測練習(xí)的時(shí)間沒有留出來，而是直接讓學(xué)生回答課堂檢測答案，缺少課堂總結(jié)，沒有 反映出反饋的效果。 反映出的共性問題 人無完人，金無足赤，再好的課，也得有它的缺點(diǎn)和不足，這很正常，永遠(yuǎn)沒有完美的課。通過聽這六節(jié)課，暴露出一些共性的問題，主要表現(xiàn)在以下三方面： 一方面，導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)存在著一定程度的脫離，導(dǎo)學(xué)案練習(xí)內(nèi)容與課堂教學(xué)內(nèi)容有出入，多數(shù)情況下
17、，課堂教學(xué)的內(nèi)容明顯多于設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案，有些問題導(dǎo)學(xué)案中沒有出現(xiàn)的，在課件上卻出現(xiàn)了，課堂上老師講解過多，練習(xí)過多，也是造成拖堂的一個(gè)原因，甚至于連后面的課堂檢測和總結(jié)反思環(huán)節(jié)還沒有來得及完成就下課了。 另一方面，多數(shù)復(fù)習(xí)課沒有創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，也沒有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效整合，問題沒能體現(xiàn)出一定的深度和梯度，復(fù)習(xí)內(nèi)容僅僅是對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的簡單梳，停留在淺層次上。 第三，由于這節(jié)課是復(fù)習(xí)課，安排復(fù)習(xí)的章節(jié)較多，因此知識(shí)點(diǎn)也非常多。那么，復(fù)習(xí)過程中就不允許每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都面面俱到，時(shí)間不允許。因此，最后一個(gè)檢測反饋環(huán)節(jié)，落實(shí)的就不是太到位，有的來不及落實(shí)，學(xué)生復(fù)習(xí)效果如何，也就很難反饋出來，有的課堂總結(jié)環(huán)
18、節(jié)干脆也省去了。 因此，復(fù)習(xí)課上，老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的整合，尤為必要。老師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣的問題情境，創(chuàng)設(shè)的問題要聯(lián)系當(dāng)前的時(shí)事熱點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活。創(chuàng)設(shè)的問題即要突出重難點(diǎn)，又要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)的問題應(yīng)體現(xiàn)出一定的難度和梯度，真正能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生討論交流，從而解決地理問題，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。如下面的一組問題： 讀以下材料，結(jié)合雅典氣候資料圖，完成1-4小題。 希臘是位于歐洲南部的一個(gè)沿海國家，有著古老燦爛的文化，是西方文明之源，首都雅典。2008年3月24日，第29屆夏季奧運(yùn)會(huì)奧運(yùn)圣火取火儀式于當(dāng)?shù)貢r(shí)間上午11時(shí)5分在古奧林匹克競技場進(jìn)行。11時(shí)43分，最高女祭司娜芙普利都身穿
19、白色古希臘傳統(tǒng)長裙，在赫拉神廟祭壇前，將火炬置入凹面鏡聚焦點(diǎn)上。在陽光直射下，過了約2分鐘左右火苗從火炬上冒起，從而宣告:北京奧運(yùn)會(huì)圣火取火成功。 1希臘雅典（東二區(qū)）時(shí)間3月24日11時(shí)， 此時(shí)北京時(shí)間是（ ）A3月24日17時(shí) B3月25日17時(shí) C3月24日5時(shí) D3月25日5時(shí)2希臘所臨的海洋是（ ）A紅海 B北海 C地中海 D黑海3第29屆奧運(yùn)會(huì)期間，雅典的氣候特點(diǎn)是（ ）A高溫多雨 B溫和少雨 C炎熱少雨 D溫和多雨4在希臘，不適宜栽培的作物是（ ）A葡萄 B柑橘 C油橄欖 D椰子 這組題目既聯(lián)系到時(shí)事熱點(diǎn)，又聯(lián)系到時(shí)區(qū)劃分、海陸分布、氣候和植被景觀諸多地理知識(shí)點(diǎn)，很能檢驗(yàn)學(xué)生的地理能 力以及學(xué)生對(duì)時(shí)事的關(guān)注狀況。
七年級(jí)地理下評(píng)課
