優(yōu)化課堂起始教學 激發(fā)學生學習興趣

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1、優(yōu)化課堂起始教學 激發(fā)學生學習興趣 優(yōu)化課堂起始教學 激發(fā)學生學習興趣 摘 要：要使素質(zhì)教育真正得到落實，必須在優(yōu)化教學上下工夫，而優(yōu)化課堂起始教學是其中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。一個好的課堂開頭，能把學生推到最正確的心理準備狀態(tài)，它不僅能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，還能激活學生的思維。 關(guān)鍵詞：優(yōu)化；教學；激發(fā)；興趣；激活；思維 興趣是最好的老師，學生只要對學習內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣，學習過程對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受。學生會越學越想學，越學越愛學。一堂課的效果與這堂課的開頭有很大關(guān)系?！昂玫拈_頭等于成功了一半，巧妙的課堂開頭，如同推開了知識殿堂的大門，吸引著學生競相登堂入室，能將學生的智力因素和

2、非智力因素都調(diào)到最正確的心理準備狀態(tài)。它不但能激起學生強烈的求知欲，使之由被動的接受型學習轉(zhuǎn)為主動的進攻型學習，而且能激發(fā)學生濃厚的學習興趣，為隨后的教學活動提供愉快的背景。下面就怎樣進行課堂起始教學談幾點自己粗淺的看法。 一、利用新奇、有趣的實驗開頭 科學是一門以實驗為根底的學科，各種科學現(xiàn)象通過實驗能夠復現(xiàn)，強化突出，富有真實性、知識性、趣味性。各種科學概念、定律、規(guī)律都是在實驗的根底上得出的。學生學習科學的過程中最感興趣的就是實驗，教師以實驗來導入新課，能把要研究的各種現(xiàn)象生動地展現(xiàn)在學生面前，使其感到驚奇，產(chǎn)生疑問，引起思維，激發(fā)興趣。 如在進行?大氣壓?教學時，可先演示：一塑料片壓在

3、空杯口，倒過來手一松，塑料片落下學生想象中的情形，然后將杯注滿水，把塑料片壓在杯口上，問：“杯子倒過來，塑料片會落下來嗎？“會。學生答復得很干脆，然而實驗結(jié)果與學生想象的相反。正在學生疑惑不解時，教師不失時機地去問：“塑料片為什么不會掉下來呢？這樣教師很自然地刺激了學生的興奮點，啟動了他們的思維，使他們迫不及待地投入到學習中去。 再如，在講?熱傳遞?時，可先做這樣一個實驗：在裝水的大試管底部放一條活的小金魚，然后用酒精燈對著大試管上部的水加熱，不久試管上部的水沸騰了，冒出一股一股的蒸汽，但是試管底部的小金魚還能自由自在地游動。這時教師提問學生：“水中的小金魚為什么煮不死？學生看到這一奇特的現(xiàn)象

4、，興趣非常高漲，思維進入活潑狀態(tài)，這就為隨后的課堂教學做了很好的鋪墊。 二、利用多媒體技術(shù)開頭 現(xiàn)代信息技術(shù)給科學教學提供了新型的表現(xiàn)手段，它的進入對學生本身就是一種誘惑。教學的趣味性和直觀性，能激發(fā)學生的學習興趣。如在講?離子化合物?時，課本上的插圖變成了多媒體計算機上的三維動畫片，集圖像、文字、聲音、色彩等多種信息于一體，把鈉原子和氯原子的結(jié)合過程活靈活現(xiàn)地展示出來，使得學生難以理解的化學反響機理通過多媒體的豐富表現(xiàn)力呈現(xiàn)在學生面前，變主觀為客觀，變枯燥為生動，極大地激發(fā)了學生學習科學的興趣，引起學生探索世界的好奇心。 三、以美妙的導語開頭 用充滿感情色彩的語言，具體形象的描述，恰當巧妙的

5、比喻來導入新課，如同奏響優(yōu)美的序曲，會給學生創(chuàng)造一種美好的情境，一開始就吸引學生側(cè)耳傾聽。作為科學教師的我們，一定要利用科學趣味性極強這一優(yōu)勢，以奇趣的導語將學生的注意力納入預定的軌道，使他們在課堂上能專心聽講。 1. 懸念式 教育心理學家認為，學起于思，思源于疑。留有懸念的教學能引發(fā)學生探究反思，使學生對所學知識產(chǎn)生興趣，消除學生思維惰性和封閉性。如在講?燃燒?這一節(jié)時，同樣可先問：“用紙盒燒開水，紙盒將會怎樣？學生欲解開這個謎，就會認真地聽這節(jié)課。 2. 設(shè)疑式 根據(jù)教學要求，教師有針對性地設(shè)置一些知識障礙，讓學生陷入“圈套，或者難以解答，或者答案前后矛盾，或者似是而是從而激起思維，喚起求

6、知欲。 3. 趣聞式 生動有趣的例子不僅能吸引學生的注意力，更重要的是還能培養(yǎng)學生的學習興趣。如在講?機械運動?時，列舉了飛行員飛行時手抓子彈而飛行員卻“安然無恙的趣聞來引入新課，讓學生們感到驚奇。正是這好奇心促使他們急于想知道其中的微妙，從而全神貫注地投入到學習中去。 4. 故事式 科學史上有許多膾炙人口的故事和傳說，如科學家的趣聞逸事、新理論誕生的艱難曲折、科學規(guī)律被發(fā)現(xiàn)的來龍去脈這些故事妙趣橫生，引人入勝。 四、以文理結(jié)合的形式開頭 1. 以猜謎語來開頭 猜謎是一種很吸引人的游戲活動，且是訓練思維的一種較好的方法。如有一次，上?質(zhì)量?這一課，恰好遇到該班剛上完體育課，1 500米的長跑使

7、學生一個個有氣無力，無精打采，我看到這種情況，一上臺沒有先講課，而是出了個謎語讓他們猜，“十個哥哥，打一字。學生一聽猜謎語，立刻活潑起來，個個抓耳撓腮，積極搶答，困意頓消。隨后我引導他們：“謎底就在本節(jié)課的教學內(nèi)容中，請大家認真聽。學生的學習熱情一下子被調(diào)動起來了。正是這有針對性的謎語，救活了這堂課。 2. 以歌曲來開頭 記得有一次聽一堂小學語文老師的公開課，影響最深的一點是這位老師非?；顫?，講課時又是唱呀、又是跳的，學生的眼球被她牢牢地吸引了。我想我們初中生雖然比小學生年長一點，但是童心未泯，何不采用這位老師的方法用一用呢？于是在上?機械運動?這一課時，我決定試試。上課鈴聲一響，我邊走進教室

8、邊輕聲吟唱電影?閃閃紅星?中的插曲：“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走在科學課上唱歌，出乎學生意料，學生感到新奇。正當學生興趣盎然時，教師提出一個問題：“青山為什么會走？將學生活潑的情緒轉(zhuǎn)化為活潑的思維。 五、采用探討問題的形式開頭 學生在日常生活中接觸到的科學現(xiàn)象是豐富多彩的，所見所聞，能成為學習中感性知識的來源。如在學習?壓強?時，可先舉以下幾個常見的例子：1為什么寬的書包比窄的舒服？2為什么走在雪地上的人會陷進去而滑雪運發(fā)動卻不會？利用學生所熟悉的事例引入新課，能引起學生對感性材料的回憶，使他們迅速進入思維狀態(tài)。 六、以游戲的形式開頭 “科學游戲可以引起學生強烈的學習愿望，促進學生主動學習

9、，是培養(yǎng)學生具有主動精神和創(chuàng)造性思維能力的一種重要方法。如在學習?杠枰平衡的條件?這一節(jié)時，可先做一個游戲，名字叫“怪鉛筆。請同學們每人拿出一支長鉛筆，按老師的要求做：把長鉛筆放到伸直且在同一水平面內(nèi)的兩手的食指上，然后使兩指逐漸相互靠近，并使鉛筆繼續(xù)保持水平，做幾次，你能發(fā)現(xiàn)什么？同學們邊做、邊熱烈地討論，發(fā)現(xiàn)鉛筆相對于兩手指左右交互移動。學生對這種奇特現(xiàn)象特別感興趣，同時又感到困惑。這時老師及時地把學生對科學現(xiàn)象的好奇引向科學知識，從而圓滿地完成了這節(jié)課。 七、以展示情境的形式開頭 展開圖像或?qū)嵨锊牧?，即時即景發(fā)問，可深可淺，在學生頭腦中產(chǎn)生強烈的信號刺激，使之專注投入，積極思維。如在學習

10、?蒸發(fā)?這節(jié)時，課前用水彩筆在投影膠片上畫出烈日下一只大黃狗張大嘴巴，伸出長舌頭。當用投影儀投出這一彩色圖像時，教室里安靜極了，此時此刻同學們的注意力都被吸引住了，大家不約而同地在思考著同一個問題，在烈日炎炎的夏天，狗為什么要張口伸舌？看到這情境，學生會很自然地去探索情境，感到科學就在我們身邊，并不神秘，只需留意。 總之，只要教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，采取靈活多變的方法來優(yōu)化課堂開頭，必定能使學生在向?qū)W習目標攀登的過程中，思維更加活潑，興趣更加濃厚。 參考文獻： 【1】吳俊明.新課程理念與初中化學課程改 革M長春：東北師范大學出版社，2002. 【2】關(guān)文信.新課程理念與初中物理課堂教 學實施M.北京：首都師范大學出版社， 2003. 永康市芝英鎮(zhèn)溪岸初級中學